谈英文童书在国小英语教学上之应用doc

1、談英文童書在國小英語教學上之應用 楊式美 在兒童英語教學中經常穿插使用英語歌謠、遊戲和韻文，主要是因為EFL老師要讓學生在課堂上持續學習的動能。同樣的，老師大量運用週遭環境裡俯拾皆是的”Real World” Print (Allen, 1994, p.114)，亦即反映真實生活的書寫資料，譬如報紙、雜誌、目錄、海報、菜單、電話簿 、賀卡、旅遊手冊等，是因為要提供學生實用的生活英語範例。然而另一種與生活密切相關的真實材料(Authentic Materials)-英文童書(English Childrens Books)，卻似乎被一般EFL/ESL老師在教學中所忽略了。本文中，作者首先說明閱讀

2、英文童書與語言發展的關係，接著根據Lipp (1989)列出有助於語言學習的英文童書所應具備的特點，最後按照Allen的分類，介紹一些可應用於國小英語教學的英文童書，並建議可行的教學活動，提供給有興趣的國小英語教師參考。閱讀英文童書與語言發展的關係許多學者及教師認為兒童文學是運用於閱讀教學的最佳材料（Cullinan, 1989; Huck, 1977）。不少研究顯示美國兒童文學被廣汎的運用於國小課堂（Cox & Many, 1992; Karolides, 1996; Kiefer, 1991; Nikola-Lisa, 1992; Ponder, 1992; Smith, 1993; Yo

3、com, 1987），和成人的語文課程上（Lipp, 1989; Sharp, 1991）。兒童的語言發展是否良好與兒童的文學經驗是否豐富有密切關係，尤其在字彙的發展和文法的概念方面(Chomsky,1972; Cohen, 1968; Nagy, Herman, & Anderson, 1985）。父母在家朗讀故事給子女聽或親子分享閱讀對孩子的閱讀態度與習慣的培養有極大的影響。全語言專家Ken Goodman (1986)也建議老師要多閱讀好書給學生聽，不要只是讀教科書上的文章和讓學生回答文後提供的一大堆問題。這些研究並一致認為提供學生可理解、有興趣的讀物是幫助他們快速、有效學習語言的好方法

4、。而英文童書往往是圖文並茂，能提供給學生豐富的真實語料、多元的文學體裁與多樣的語言功能，尤其對EFL學生而言，經由這種結合語言、思想與文化的閱讀材料去學習英語，相信幫助會相當大的。有助於語言學習的英文童書所應具備的特點根據Lipp (1989) 的研究，有助於語言學習的英文童書具備下列四項特點:1. 書中的情節須富想像力和接續性。2. 書中的插圖需與文字須配合，尤其是圖片可讓讀者探索單字與詞句的深層意義。 3. 書中所使用的字彙應涵蓋常用字彙和日常用語。4. 書中句型結構與寫作風格應呈現多樣化。除此以外，Allen(1994)也將適合EFL的國小學童閱讀的英文童書加以分類，有概念書(Conce

5、pt Books)、可預測內容的書(Books With Predicatable Features)、插圖可支持和延伸意義的書 (Books Whose Illustrations Support and Extend Meaning)、可引起討論的書(Books That Invite Talk)、可提供寫作範例的書(Books That Offer a Framework for Writing)、可輔助其他學科教學的書(Books That Support the Curriculum)以及可連結EFL/ESL學生文化背景的書(Books That Linked to ESL Chil

6、drens Cultures)七種，提供給一般教師參考。本文作者將根據Allen的分類，逐項配合英文童書舉例，並建議相關的教學活動。英文童書簡介與教學活動設計因限於篇幅，作者僅列舉十四本可應用於國小英語教學的英文童書，除了提供書目資料與故事簡介，並建議相關的教學活動如下：1.概念書(Concept Books)概念書是幫助小朋友發展對某一特定事物或抽象意念之了解的書(Huck, Hepler, Hickman, 1987)。在美國這一類書的讀者主要是幼兒，透過閱讀來建構與他們認知發展相關的概念，例如動物、植物、顏色、衣服、形狀、時間、大與小、左與右、上與下等。下面介紹的這兩本有關時間、左與右的

7、英文概念書也可應用於國小英語教學，這兩本書分別是：Time to . . . by Bruce McMillan. Photographed by the author. New York: Scholastic. 1989. ISBN: 0-590-48650-0. McMillan是以照片配合文字說明美國小朋友一天的作息。從七點起床、八點吃早餐、九點上學，一直到六點吃晚餐、七點刷牙、八點讀睡前故事、九點上床睡覺結束一天的生活。老師可配合時間主題的單元來介紹這本書，在閱讀後，老師可請學生從週一到週五選出一天，以圖畫配合文字的方式，製作自己一天的時間表。亦可進一步請學生將自己的時間表與本書主人

8、翁的時間表相比較，找出相同或相異點。Left or right? by Karl Rehm and Kay Koike. Photographed by the authors. New York: Scholastic. 1991. ISBN: 0-590-46007-2. 本書是藉由照片中所呈現的人、物及自然界的現象來說明左與右的概念，譬如從前面的問句如”Is this little girl in carnival costume on the left or on the right?” “Fresh shrimps for sale! Are they on the left or

9、on the right?”到最後的問句如”Which is your left hand? Which is your right hand?”幼兒會將左、右的概念延伸到自己的雙手和週遭的世界。當然我們國小五、六年級學生早就具備左、右的概念，所以當老師以這本書為例時，可以讓小朋友以教室內的實物為例，練習問句如_ this _ on the left or on the right?或Are these _on the left or on the right?2.可預測內容的書(Books With Predicatable Features)老師在課堂上閱讀此類書時，可以讓學生一起參與猜測

10、書中故事的發展。因為這類書往往呈現一種固定型式的結構，這種結構就是高規則性的句型、反覆出現的字彙或語詞以及可預測下面故事情節的發展(Cullinan, 1989)。茲列舉屬於這種結構的兩本書如下：Brown bear, brown bear, what do you see? by Bill Martin, Jr. Ill. by Eric Carle.New York: Henry Holt and Company. 1983. ISBN: 0-8050-0201-4.這本書自1967年出版以來，一直廣受大家的喜愛。故事一開頭就是回答書名的這一個問句，即”I see a red bird l

11、ooking at me.” 當然下一個問題就是”Red bird, red bird, what do you see?” 接著又問yellow duck, blue horse, green frog, purple cat, white dog, black sheep, gold fish等動物們同樣的問題。故事的結尾是一群小朋友和媽媽互相注視對方，並問對方同樣的問句，最後小朋友將所有看到的動物重述一遍。當老師在設計顏色或動物單元時，可運用這本書加強小朋友對不同顏色與動物的英文字彙練習。Five little moneys jumping on the bed by Eileen Ch

12、ristelow. Ill. by the author. New York: Scholastic. 1989. ISBN: 0-590-99459-X. Christelow的Five little moneys jumping on the bed是根據一首古老的韻文而改編的。在這本書中敘述五隻小猴子不聽媽媽的話乖乖去睡覺，反而在床上跳來跳去，結果一隻接著一隻不但掉落床下，而且還碰傷了頭。媽媽趕緊打電話給醫生，醫生警告不准小猴子再跳來跳去。當然小猴子還是不聽話，結果五隻小猴子都碰傷了頭。故事結尾不禁令人莞爾的是媽媽趁小猴子都睡著了的情況下，開始在自己的床上跳來跳去。當老師分享閱讀這本書後

13、，可以鼓勵小朋友參考這本重複、可預測下文的故事型式來創作一本”Five little rabbits jumping on the bed”，並讓小朋友自己配上插圖，一次上課完成一頁，製作成一本班級大書。3. 插圖可支持和延伸意義的書 (Books Whose Illustrations Support and Extend Meaning)在任何一本好的圖畫故事書中，插圖不但能輔助說明文字部份，也能延伸、突顯故事中所欲傳達的訊息(Allen, 1994)。尤其對英文初學者，書中的插圖對他們理解文字的意涵是相當重要的。Where the wild things are by Maurice S

14、endak. Ill. by the author. New York: Harper & Row. 1963. ISBN: 0-06-443178-9. 這本榮獲the Caldecott Award金牌獎的Where the wild things are自1963年出版以來，至今仍暢銷不衰。書中的主人翁Max因為在家裡搗亂，媽媽責罵他，他又跟媽媽頂嘴，於是媽媽處罰他，把他關在房間裡，不許他吃飯。於是Max就想像自己到達了野獸國，雖然與怪獸們玩得不亦樂乎，最後仍興起了回家的念頭。Huck, Hepler & Hickman (1987)建議老師在引導學生閱讀此書之後，可以問他們一些開放式的

15、問題(open-ended questions)，例如”What kind of a story is this? Could this story really happen? Where? What do you notice about the size of the pictures? What did you notice about the color of these pictures?” (p.662-663)等。自學生對文與圖的反應中，可以得知他們對整個故事的理解、喜惡。老師亦可發揮創意，用此書設計與戲劇表演、繪畫、勞作、音樂有關的其他活動（楊式美，民82）。Make way

16、 for ducklings by Robert McCloskey. Ill. by the author. New York: Puffin Books. 1976. ISBN: 0-590-33949-4. 本書自1941年問世，次年榮獲美國the Caldecott Award金牌獎，至1988年止已銷售超過 25版。在書中McCloskey以平常的動物-野鴨為主角，用擬人化方式出現在故事中並與警伯為友，展現他絕妙的想像力，帶領讀者進入一個半真實、半想像的世界（楊式美，民82）。McCloskey以波士頓市區一隅為故事發生的背景，並且在插圖中還融入了車聲、鴨聲及警笛聲的聽覺效果，使整本

17、書展現真實和幽默的魅力。老師在課堂上可利用這本書中的特色，包括野鴨的生態、美國波士頓市區與家庭的概念，和其他學科如自然、社會或生活與道德的教學相結合。4.可引起討論的書(Books That Invite Talk)通常閱讀一本書後，老師會提出幾個問題讓學生回答，以確定學生是否認真閱讀。然而真正的book discussions是提供學生分享個人閱讀感受的機會（Allen, 1994）。老師可以自學生所抒發的感想，去了解每一位學生與故事在互動歷程中所建構的不同意義。Love you forever by Robert Munsch. Ill. by Sheila McGraw. Willowd

18、ale, Ontario: A Firefly Book. 1986. ISBN: 0-920668-37-2. 這本溫馨小品所傳達的是母親對子女的愛是無盡付出、不求回報。書中沒有說教的內容，只是用一首媽媽常唱的搖籃曲反覆的在故事中出現，內容是：”Ill love you forever, Ill like you for always, as long as Im living my baby youll be.” 還記得第一次讀這本書給小女聽時，當讀到其中一段：”Well, that mother, she got older. She got older and older and ol

19、der. One day she called her son and said, Youd better come to see me because Im very old and sick”，她的反應是：我看到他媽媽變得這麼老，我就好sad。因為你會老，我也會老。對當時年僅五歲的她，能引起這樣的共鳴，令我相當感動。老師可以配合母親節來分享這個故事，在閱讀後，讓學生先用英文分享一句最想跟媽媽講的話，再將這句話寫在自製的母親卡上來表達對媽媽的愛意。The relatives came by Cynthia Rylant. Ill. by Stephen Gammell. New York:

20、Simon & Schuster. 1993. ISBN: 0-689-71738-5.Rylant的這本書是描寫親戚遠自美國Virginia州來訪，親友相聚，其樂融融。書中真實的呈現美國人的家居生活、飲食習慣，雖與中國人不大相同，然而我們比較不同文化時，總是會發現異中有同、同中有異。記得作者三年前在美國修讀兒童文學這門課時，老師剛介紹完這本書後，馬上就引起一位來自Virginia州同學的共鳴。她指出這本書上所描寫的親戚來訪的情況與她的經驗是”exactly the same”。因此建議老師在引導學生讀完這本書後，也可以請學生分享親戚來訪時的感受。 5.可提供寫作範例的書(Books That

21、 Offer a Framework for Writing)學一種語言，不只是培養學生口語溝通的能力，也應該依不同目的引導學生去接觸不同的寫作方式，尤其書中往往提供良好的寫作範例(Allen, 1994)。下面介紹的這一本The Jolly Postman即是一個佳例。The jolly postman or other peoples letters by Janet & Allan Ahlberg. Ill. by the authors. Boston: Little, Brown and Company. 1986. ISBN: 0-316-02036-2. 這本書讓讀者跟隨著一位郵

22、差先生送信的腳步去經歷不同的寫作方式，譬如他替Goldilocks送一封致歉函給三隻小熊、替三隻小豬送一封警告信給大野狼，通知他已被起訴等，這些信都是可以讓讀者將信從書中設計好的真正信封內拿出來。因為這些信都是由這些有名的童話世界中的主角所發出或收到的，對學習英語的小朋友來說，藉由這麼有創意的童書去探索、經驗不同目的的寫作，不啻是一種好方法。From pictures to words: A book about making a book by Janet Stevens. Ill. by the author. New York: Holiday House. 1994. ISBN: 0-

23、8234-1154-0.Stevens在From pictures to words的這本書中，將自己搖身一變成為書中的主角，並與貓、貓熊與犀牛三隻動物討論露營旅行一事。書中呈現自Stevens構思這個故事開始，直到她完成這個故事寄給出版商為止，學生可以完整的看到一位作家的創作過程。老師在介紹這本書後，可將學生分組，每組運用想像去構思一個故事，最後將故事繪寫在紙上，製作出一本英文小書。6.可輔助其他學科教學的書(Books That Support the Curriculum)國小五、六年級課程的內容涵蓋層面較深較廣，所以利用閱讀英文童書來獲得、統整與各科教學相關的新訊息是有幫助的(Alle

24、n, 1994)。而且這些書應該包括各種閱讀的層次，並藉由相片、地圖、圖表等不同方式，來提供讀者豐富的參考資料。茲列舉相關書目如下：Sky tree by Thomas Locker. Ill. by the author. New York: Harper Collins. 1995. ISBN: 0-06-024884-X.Locker以他詩樣的筆觸記錄樹木隨著季節而產生的變化，而他的油畫作品也傳神的描繪出自然現象對樹木的影響。這本書的最大特色是在每一頁文字說明的下方，都提供一個結合藝術與自然的問句，例如”Why does this painting make you feel sad?

25、Is the tree dying?” ”Does this painting make you feel very small?”等，在書後的附錄中，Locker也提供讀者他對每一個問句的解釋及每一張圖片的省思。老師可在英文課上，利用書中所提供的問題，引導學生去學習藝術與自然方面的相關知識。Good morning, lets eat! by Karin Luisa Badt. Photographed by Feldman and Associates. Chicago: Childrens Press. 1994. ISBN: 0-516-0-8190-X. 這本書主要是介紹全世界各地的

26、飲食習慣，特別是早餐。除了詳盡的文字介紹，還附上多張彩色相片，相當具有真實性。老師可配合食物主題來介紹這本書，然後讓小朋友分享自己早餐的選擇，最後由老師將小朋友早餐的選擇整理成一張英文清單供他們參考。7.可連結EFL/ESL學生文化背景的書(Books That Linked to ESL Childrens Cultures)在課堂上提供與學生文化背景相關的讀物是很重要的(Allen, 1994)。不但有助於提升ESL/EFL學生的自我肯定，也對他們建立文化知覺(cultural awareness)和提升文化素養(cultural literacy)有很大的影響。茲列舉兩本與中國文化有關的

27、英文童書如下：Lon po po: A red-riding hood story from China by Ed. Young. Ill. by the author. New York: Philomel Books. 1989. ISBN: 0-399-21619-7. Ed Young這本以中國為背景的小紅帽故事是在描述三個小女孩如何合力智取大野狼，解除了一個家庭的危機。老師在課堂上分享這個故事時，也可讓學生將中國版的Lon po po與西方版的The Little Red-Riding Hood做比較，討論二者之間的異同。Chinese New Years dragon by Ra

28、chel Sing. Ill. by Shao Wei Liu. New York: Half Moon Books. 1992. ISBN: 0-671-88602-9. 故事是由一位華裔小女孩根據自己的經驗，娓娓道來中國新年的各種習俗，包括大掃除、辦年貨、貼春聯、年夜飯、壓歲錢、舞龍舞獅等。老師可以配合新年的到來與學生分享這個故事，學生透過這本書可以學習與新年有關的英文字彙如chunlian（春聯）、dumplings（水餃）、the red envelope（壓歲錢）、the lunar calendar（農曆）、dragon dance（舞龍）等。結語作者在本文中說明閱讀英文童書與語言

29、發展的關係，並列出有助於語言學習的英文童書所應具備的特點，最後介紹十四本可應用於國小英語教學的英文童書，以及建議可行的一些教學活動給一般國小英語教師參考。文末，作者想要提醒有興趣應用英文童書於教學的老師，光是買一堆的書是不夠的，重要的是要知道如何適當的選擇和有效的運用這些書？首先老師要參考有關好書推薦的各種資訊，管道有參考國外知名期刊如The Horn Book, The Reading Teacher, Bookbird等，這些期刊在國內許多大學圖書館均有館藏，本校即是一例。或是透過國外的出版社如Scholastic並成為它的會員，即可享受購書折扣及定期收到新書資訊。老師除了在教室裡要捨得購

30、置各種英文童書，提供學生自由選擇、閱讀、討論的機會之外，在課堂上也要多與學生分享閱讀（shared reading）英文童書。更重要的是老師應利用餘暇多研讀有關全語言（Whole Language）的教學理念與以文學為導向（Literature-based）的活動設計等資料，結合理論與實務經驗以建構自己的一套教學模式，將英文童書確實有效的運用於國小英語教學。參考資料楊式美（民82）。如何激發幼兒的想像力：以莫瑞斯 桑達克的野獸國為例。幼兒教育年刊，6，185-197。楊式美（民82）。圖畫故事書的鑑賞：羅伯特 麥克羅斯基的讓路給小鴨子。國教輔導，32(4), 52-55.Allen, V. G

31、. (1994). Selecting materials for the reading instruction of ESL children. In K. Spangenberg-Urbschat & R. Pritchard, (Eds.) Kids come in all languages: Reading instruction for ESL students, pp. 108-129. Newark, DE: IRA.Chomsky, C. (1972). Stages in language development and reading exposure. Harvard

32、 Educational Review, 42,1-33. Cohen, D. (1968). The effect of literature on vocabulary and reading achievement. Elementary English, 45, 209-213, 217.Cox, C., & Many, J. E. (1992). Toward an understanding of the aesthetic response to literature. Language Arts, 69(1), 28-33.Cullinan, B. E. (1989). Lit

33、erature and the child. (2nd ed.). San Diego, CA: Harcourt Brace.Cullinan, B. E. (1989). Literature for young children. In D. S. Strickland & L. M. Morrow, (Eds.) Emerging literacy: Young children learn to read and write, pp. 35-51. Newark, DE: IRA. Goodman, K. (1986). Whats whole in whole language.

34、Portsmouth, NH: Heinemann.Huck, C. (1977). Literature as the content of reading. Theory Into Practice, 16, 363-371. Huck, C., Hepler, S., & Hickman, J. (1987). Childrens literature in the elementary school (4th ed.). New York: Holt, Rinehart.Karolides, N. J. (Ed.) (1996). Reader response in the elementary classroom: Quest and discovery. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.Kiefer, B. (1991). Envisioning experience: The po