内涵发展中的校长专业素养上海市浦东教育发展研究院顾志跃.ppt

1、内涵发展中的校长专业素养 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃,新时期校长的专业素养主要表现在： 1、办学理想（愿景）与学校发展规划 2、学校德育工作领导力 3、学校的课程领导力 4、学校的教学领导力 5、学校的教师专业发展领导力 6、学校教育科研领导力 7、学校行政领导力 8、学校形象设计与文化建设,一、校长的办学理想与学校规划,校长的办学理想是指办学校的愿望与 想法，即对什么样学校是好学校，好学校 应该实施什么样教育的基本看法。 决定校长办学理想的主要因素是： 1、个人经历 2、对自己学校的认识 3、教育价值观（质量观、人才观、课程 观、教学观、学生观、教师观） 4、教育梦想教育想象力 5、职

2、业认同,学校规划的基本要素： 1、学校现状分析（沿革、区域、优势 与不足）。 2、办学思想、观念与目标。 3、学校的培养目标与对策。 4、具体实施的分目标、年度阶段目标。 5、实施措施与操作要点。 6、保障（制度、组织、人力、经费等）,规划的制订流程： 1、成立起草小组，讨论写作大纲。 2、开展现状调研，多方征询意见。 3、形成文本初稿，广泛听取意见。 4、修改文稿，形成最终文本。 5、交教代会讨论通过，让全体教师 知晓，并开始正式实施。,规划的实施： 1、成立规划实施监控小组，定期检查 规划落实情况。 2、每学年对规划年度达成情况作分析 与评估，指出不足之处，及规划需要修 改的地方。 3、每

3、一实施周期，还需要请校外专家 评估规划达成度，提出下一轮规划的目 标与要点。,规划评价： 1、规划的适切性。 2、规划的知晓率。 3、规划的认同度。 4、规划的执行力。 5、规划的达成度。 6、有关人员对规划促进学校发展的 认同度。,二、学校的德育工作领导力 回归德育的常规，让德育更好地与 学校方方面面的工作结合在一起。,学校德育的内涵： 学校德育的目标是让每位学生得到良 好的社会性发展 1、社会公德教育（理想、信念、价 值观、事业心、责任感） 2、个人道德品质养成（角色意识、 自制力） 3、身心健康教育 4、良好行为规范养成,学校的德育工作： 1、学校德育目标与德育大课程建设 2、全体教师育

4、德意识与能力培养 3、德育专业队伍建设 4、德育工作的组织机构与运行机 制建设 5、德育的实效性评价,校长的德育工作领导力： 1、校长的教书育人意识（学校的双重 功能认识：学做学问、学会做人） 2、学校的大德育课程（主体德育、学 科德育、活动德育）建设水平 3、培育教师的育德意识与能力、班主 任队伍建设 4、确保学校的德育工作质量 5、关注学生的社会性发展水平,三、校长的学校课程领导力,校长应具有以下课程意识： 1、课程是学校教育目标的实施载体。 2、课程由学校的教育功能决定。 3、学校除了要把每个学生培养成合格 的社会公民，还要为每个学生成才 打基础。 4、在教育内容上，学校除了安排学生 的

5、文化科学知识学习，还要关注他 们的社会性发展。 5、所有学校对学生施加的有目的有计 划的活动都应列入课程范畴。,校长应具备的大课程观学生的全部学习经历（正规与非正规） 课堂传授式 活动体验式 学做学问 社会性发展 公民 必修 国家规定的 行规训练 主题 学科课程 活动 社会实践 校园文化 人才 选修 选修课程 研究性学习 基础 社团活动,校长的课程领导力首先表现为对国 家课程的二次开发和校本化实施能力。 国家颁布的课标与教材是以最一般学生 为对象的，每所学校实际的学生都会有 特殊性，所以需要学校在教学中作出调 整。 学校的学科教学标准制订、教材统 整、符合学生原有经验与认知习惯的教 案设计、课

6、堂教学生成性实施就是国家 课程校本化实施的具体内容。,学校的办学特色与打造特色课程 是校长课程领导力的另一种表现。学 校的办学特色是以特色课程为载体的。 特色课程与特色项目的区别主要 是普及性、教育性的程度不同。学校 的特色课程与有没有有特长的教师有 关。所以，校长要关心有特长教师的 遴选与培养，鼓励教师结合特长开设 拓展性选修课，培养有特长的学生。,对以学生的社会性发展为主的活动 体验性课程，校长的主要职责是让学生 有一个丰富多彩的学校生活，能让学生 从中学会交往、学会合作、学会做人。 所以除了系列主题活动、社会实践、 社团活动之外，还应该包括学校的人际 关系和校园文化建设和学生的行规训练。

7、,四、校长的教学领导力,校长的教学领导力包括： 1、学校的教学常规建设水平 2、教师的上课能力、学校家常课 的质量 3、有效的学校教学质量监控机制 4、学生的总体学业成就 5、学校的教学效能高低（产出与 投入之比）,学校的教学常规水平： 1、有关教学制度的完备性 （备课、上课、作业、辅导、考试、 教研、展示等） 2、学校教学次序的稳定性 3、学科与班级教学力量的均衡性,教师的上课能力主要有对课的感受 力和判断力组成，通过观课评课的途径 提升。所以教师应该知道通识性听课与 专业性听课。 通识性听课指从一般意义上对一节 课的状态作出评价，包括教学活动与过 程的合理性、有效性，师生投入程度等， 与教

8、师对课的感受力有关。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业知识问题，与教 师对课的判断力有关。,评价=价值指标+事实判断价值判断 观课评课的操作从指标设计开始： 评课指标=要素+标准 要素是衡量评课指标内容有效性的 重要依据，即反映评课指标在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评课指标程度有效性的 重要依据，即反映评课指标在程度的把 握上是否准确、合理。,分析性观课评课有两个层次五种分析： 1、 形式分析水平（就事论事）以学 习具体东西为主，教学现象分析（平 视）、教的水平分析（俯视）。 2、有意义分析水平（透过现象看本质） 以学习可以举一反三的经验、理 念为主

9、（透视），教学技术分析、教 学质量分析、教学价值观分析。,观课评课第一层次要素 形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 （平视） 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 （俯视） 材解读、课堂评价,观课评课第二层次要素 有意义学习（透视）： 1、教学技术分析：导入（预设与生成统一） 传授（教材、学习、技术三 者协调） 强化（教材内容提炼浓缩） 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值观分析：课程观、教学观、 质量观、学生观,教学设计的核心思想就是有效架桥， 学情分析 教学设计 备教材 此岸 有效架

10、桥 彼岸 原有经验 辨别关系 解读课标 前概念 上下位概念 钻研教材 认知方式 追求完整 找准重点 认清学生 从错到对 定准目标 克服负迁移 找出教学中典型的“此岸”与“彼岸”的关系， 以及针对每种关系有效架桥的基本模式。,观课评课的指标标准： 形式学习： 教学现象分析、教的水平分析以个人 感觉为准。 有意义学习： 1、教学技术分析以个人感觉为准。 2、教学质量分析目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值观分析课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。,教师还要学会从更一般的角度判断课的整体

11、状态和教学境界，开展概括性评课： 上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。,“上对”指教师能按照课标、教 材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。 这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。,“上好”指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作二次开发，使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念，指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点、改一点，使之更加符合学生的实际情况。这需要教师有一定的经验积累和学科原创力。教师的成长是从教法关注到教材关注

12、的。,“上全”指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生发展的多种目标，不仅有知识与技能，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。 “三位一体”是课程教学目标，不能简单等同于一门学科或一堂课的具体教学目标。知识与技能是短周期目标，过程与方法、情感态度与价值观是长周期目标，所以处理的方式应该有所不同。,“上活”指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学实际情况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对 矛盾，教师上课不能没有预设，没有准 备。但预设与实际之间肯定会有不一致， 需要教师在课堂里随时作出调整。这就 是课堂教学的生成性。,好的课堂教学应该是： 教师的教 学生的学 贴近 因学定教原创教案 因学施教原创教

13、学 1、根据学生学的过程设计教的过程。 2、根据实际教学情况，活用教案，体现 出教学活动的生成性。,“上实”是指课必须上出实际效果。 实施素质教育的课堂教学改革不是简 单的形式改革，要关注实际效果： 1、学生主动学习的程度 2、学生有效学习的程度 可以对课堂教学特征变量采用时间序 列连续观察、记录，再定性定量分析的方 法进行评价。,例：课堂教学观察评价微格记录表（有效性） 班级 内容 执教教师,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例：课堂教学观察评价微格记录表（主动性） 班级 内容 执教教师,素质教育是否就是探究式教学？ 五个例子 三点感受 探究式教学 主动学习 建构知识 新知识 三

14、个例子 传授式教学 被动学习 五道习题,接受式学习的逻辑是演绎，认知方式是刺激、反应、强化，在这个过程中学生往往是被动的。 探究式学习的逻辑是归纳，认知方式是建构，在知识建构过程中，学生不仅可体验到知识的创建过程，还可学会学习和探究的方法，表现出较大的主动性。,课的功能定位与形式之间的关系 创造 评价 分析 应用 探究式学习 理解 识记 接受式学习,实施新课程对教师来说，与老教材的最大区别是角色转换，即“变讲课为教学”。 A B 角色 教书者 学生学习的引领者 任务 讲课 设计并引领学生学习 形式 教教材 用教材教 目标 双基 三位一体 内容 书本知识 书本知识+学生经验 方法 传授式 活动式

15、做中学 评价 测验考试 多元评价,除了课的水平，教学环节之间的脱 节也是当前的突出问题之一。尤其表现 在上课与作业、作业与辅导、评价与教 学之间的脱节。 对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道， 有些教师甚至完全不顾学生情况，自说 自话地教。 一旦发现成绩不好，就集体补课， 无的放矢，异化了补课的原有价值。,补救教学是针对性教学。针对第一次教学中没有解决的问题或没有学好的学生开展的一种特殊教学。不能把补救教学当补药随便用，滥用的结果不仅加重学生课业负担，效果也是很差的。 关注教学质量还要关注教师第一次教学的有效性。第一次教学是学生兴趣和注意力最容易集中的时候。第一次

16、教学不抓紧，期望通过第二次、第三次补救教学解决，结果往往事倍功半。,要在教师中提倡少补课，上好第一次 教学的风气，狠抓第一次教学质量，争取 一次就让学生学会。做到这一点，精心备 课，关注学生学的过程很重要。 要改变教学结果监测办法，从量尺子 到照镜子，变分数管理为达标度管理。分 数管理是尺度评价，只能比较进步与否， 对鼓干劲有作用。达标度管理属镜面评价， 可以发现问题所在，为补救教学提供信息， 让教师知道应该补哪些学生，补什么，怎 样补。,假如教师都能克服教学的盲目性， 减少无用功，把力气用在刀口上，提 高每节课的教学有效性，提高补课的 针对性。那不仅可以提高教学质量， 而且可以减轻学生负担。

17、真正做到教 师智慧的教，学生聪明的学。,五、校长的教师专业发展领导力,提升在职教师水平的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组、校际教研联合 体评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办各种教学展示与研修活动。 6、用基地的方式培养学科领军人物。,提出校本研修就是要回归学 校对教师队伍建设本体功能。教 书育人不仅包括教育学生，还应 该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有 学校自由实践的空间，又便于教 育行政部门的统一管理与监控。 提四种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。 在网络上提

18、供教师理论学习、 资源学习、情景学习、交互学习、 实践模拟的机会，并将各种活动的 资料积累下来，对教师进行研修工 作时间管理和知识管理，以及专业 发展水平评价。,模式二：基于学校专题研究的校 本研修。 结合学校的主题发展、特色 发展，在一个总课题的引领下， 通过每位教师参与子课题子项目、 做研究等方式促进专业发展。课 题实施资料可以作为管理测评的 材料。,模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。 为每位教师设计一本学年教 育教学改进手册，通过教师学年 初制定改进计划，期中实施，适 时展示，伙伴评议，个人反思等 环节，记录教师的专业发展。,模式四：基于校际联动的校本研 修。 配合均衡发展中

19、提倡的好学 校与困难学校结对互帮联动计划， 将学校之间的结对互帮联动作为 促进两校教师专业发展的平台。 根据联动计划实施方案管理和测 评每位教师的专业发展。,对学校教研活动来说，传统功能主要是备 教案、定进度、出考卷，现在的功能是： 1、激励专业发展（增强职业认同） 2、磨砺教学思想（质量观、课程观、教 学观、学生观） 3、钻研学科知识 4、切磋教学技艺 5、规范良好行为 要重新设计学校教研组活动功能，注 重教师教研的主体性、开放性和研究性。,教师的专业发展大致可以分成三个阶段： 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 承受职业 新教师 合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 原创教学 发

20、展教学 （一级） （副高） （正高） 感受职业 接受职业 享受职业 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究,现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长” 论。,教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习模式、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学

21、风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。,优秀教师与普通教师的区别之一是： 普通教师把教学看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把教学作为境界，作为对 自己能力的挑战去追求，在过程中不断 反思这一步做的怎么样，有没有问题， 是不是可以做的更好。,教师专业发展活动就是要点燃教师心中这盏追求完美的灯，把更多的教师从任务完成引入到境界追求的工作状态，使更多的教师养成教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核心：即从教教师到激活他们的专业发展动机、提升他们的专业发展能力。,教师的专业发展说到底是 每个人自己

22、的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。,有专业发展动机，什么都挡不住，总是要发展进步的。没有动机，条件再好也没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。许多教师除了评职称，对其他的专业发展机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以基地的责任：一、激活动机、二、提升能力。,动机是人产生行为或倾向性的原动力。 激活动机可以用 1、任务驱动（如：展示课、项目研究、主持 会议、做学术报告等） 2、利用学科知识自身魅力 3、交同行朋友、智者聚会 4、创设各种进修或培训机会 5、导师的榜样力量 等手段或办法。,教师的专业发展能力应该包括师德修 养、职业操守、学科知识、对教学的理解 与实施、教学技术、教学经验、教育研究、对专业发展的熟悉程度、专业影响力等方 面。提升专业发展能力可以用： 1、专家报告、读书学习 2、工作坊、做课题研修 3、观课磨课、参加学术活动实践 4、名师带教、特长展示带教 等手段或办法。,中小学教师的专业化发展内涵应该包括： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、事业心、学术规范、言行,教师专