阅读教学模式 初中语文组

1、问题导学高效课堂研究之初中语文阅读课教学模式研究营山县金华希望学校初中语文组“问题导学”正是语文新课程理念所提倡的有效方法。它是以解决问题为中心，以学生主动探求为主线，以教师点拔、概括为支点的一种新的教学模式，它除了教师适当讲解外更加重视学生的学，让教师围绕着学生的学展开，让学生主动参与。这种课堂教学模式，有着广泛的适应性，涉及到的问题也很复杂。问题导学模式阅读教学的重要性 阅读教学的意义 点击数：1316 次 录入时间：2014/12/18 10:30:00 编辑：zhangwei 宣传赚点 作者：四川省绵竹中学 龚志华 提谈到阅读教学，很多人会想到阅读能力的培养，并以此看作阅读教学的最终目

2、的。对此，笔者不完全认同。 诚然，阅读教学是要培养学生的阅读能力，但它还有更为深远的意义。具体说来有如下这些： 一、让学生的视野开阔起来 我们大家知道，学生的阅读视野是逐步开阔起来的：小学，步入的是个较为窄小的天地，初高中特别是高中，学生就阅读天地变得广大：文学的、历史的、科学的、哲学的阅读教学，其实，就是为学生打开一扇扇阅读之门，将学生引入人类优秀文化之门，拓展学生的视野。 这里的视野，不单是语言文学，还有文化思想，还有精神文明等。 只有通过阅读，让学生的视野变得开阔起来，才能让他们见识高远、思想深邃、胸怀博大才能走出狭小的自我，狭小的地界，融入国家、民族，融入世界与宇宙 虽然说，基础阶段的

3、语文阅读教学，说到底只能是奠基，但依然起着导领作用，不可忽视。 二、让学生的内心丰富起来 阅读作用于学生，不仅是让学生获得阅读知识、方法与能力，而且是让学生心变得细腻起来。情感的、思想的、精神的清泉，源源不断地流向他们的心田，滋养着他们，让他们的真善美的心灵花朵开放，真善美的精神之树茁壮成长。 这是因为阅读作用的是人，一个个具有有精神生活和精神能力的人，作为语文教师，我们有责任让学生通过阅读获得精神幸福。 可以说，能够享受阅读的人，内心必然很丰富。刘勰在文心雕龙中曾说,好书奇文可以疏瀹五藏，澡雪精神。所谓“腹有诗书气自华”，讲的也是同样的道理。 所以我们要引导学生重视阅读，认真阅读。只有如此，

4、我们才能不断从字里行间窥见大千世界，从薄薄纸张延伸生命的厚度;从黑色的油墨中汲取智慧与力量。三、让学生的思考深刻起来 富兰克林曾说：阅读使人完美，思考使人深刻。 阅读教学，如何让学生的思考深刻起来，这就需要我们语文教师努力引导学生走向深阅读，走向高层次理解。只有这样的阅读，才能让学生的思考深刻起来。 阅读中不仅要接受，还需要扬弃；阅读中不仅要汲取，还需要超越。 阅读中要选择经典，其中博大深刻的思想可以让我们的思考变得深刻。 思考的深刻，很大程度上是指向思维。这就需要我们在阅读教学中引导学生从表象走向本质。 阅读教学中，要高度重视“深阅读”，因为深阅读进入了内容情境,加进许多深刻思考 阅读教学中

5、，还要注意给学生留下静心思考的时空。 四、让学生完善起来 语文教育最终培养的是人，最有效的途径，就是通过阅读教学让学生走向完美。 要这里我们来思考这样的文字： 阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。阅读是人社会化的重要途径。 阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。通过阅读你可以视通四海，思接千古，与智者交谈，与伟人对话。 而阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。一个人的阅读史，即是他的心灵发育史。阅读使人超越动物性，不致沦为活动木偶，行尸走肉。 我们无力改变人生的起点

6、，但却可以通过阅读改变人生的终点。 由这里的文字，我们应当明白，阅读教学的终极意义，就是让学生成为真正的人、完美的人。 这说起来有些夸大，有些玄幻，但事实上，人特别是文化人，当然包括学生，也包括我们语文教师，都需通过阅读提升自己，完善自己。 由以上我们要明白，仅满足于通过阅读教学，让学生获得阅读能力的想法与做法是短视的。自己的实践经过近两年的教学实践，我校初中语文组全体同仁，针对初中语文阅读课课型，精诚合作，悉心研究，反复实践，通过优选、提炼、概括，逐步形成了一种“问题导学高效课堂”的教学模式。这种模式以学生自主、合作、质疑的学习活动为逻辑起点，以民主的师生关系为保障，以问题导学贯穿文本解读为

7、策略，以促进学生的发展，提高课堂高效为目的。下面我就以人教版初中语文八年级上第三单元具体事物说明文为例，谈谈对待这种课型如何进行问题导学高效课堂研究。分类分课型记叙类 翻开人教版七年级的语文课本，你会发现许多文章都是语言优美，意境深远的写景状物的散文，它们或描摹山川名胜，或抒写地域景致，或叙述特定事物，或游览参观，或寻踪探微，或借物喻人这类文章一般具有这些特点：作者抓住景物的特点，运用丰富的修辞或对比等表现手法,为我们展现了一幅幅栩栩如生、令人陶醉的画面，充分表达作者对大自然的热爱和内心的独特感受。那么如何引领学生走进文中的精彩世界，感受语言文字的魅力，体会文章所要表达的情感呢？基于此，我对写

8、景状物类课文进行了课堂教学初步探究，下面，我就以人教版七年级语文教材中的几篇写景状物的课文为例，谈谈自己从中揣摩到的一些关于这类课文的有效教学模式。一、创设情境，直观导入激美趣写景类的文章，作者多是运用诗意的文笔描绘出一幅幅如画的景致。但是，由于学生的生活储备和知识储备有限，很难在头脑中建立起课文所描绘的景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。因此，教师在导入新课时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观、生动地再现课文。如在新授朱自清的春一文时，我运用幻灯片为学生展示了一幅幅生机盎然的春景图，并配以春天在哪里的欢快儿歌，带学生走进春，初步领略春的美丽和勃勃生机

9、，从而唤起学生进一步感受春的欲望，为下一步深入文本的学习做好充分的心理准备。二、初读课文，整体感知抓特点1、检查预习让学生带着初步的感性认识自由地朗读课文，扫清字词障碍。这是阅读的最低要求，也是最基础的要求。在学生预习课文的基础上，从生字的读音、词语的理解、整篇课文的正确流利朗读三方面来检查学生的预习效果，掌握学生的预习情况，便于做到以学定教。语言障碍解决了，这就为进一步从语言文字入手来理解课文打下了基础。2、整体感知扫清语言障碍之后，应引导学生从整体入手进行阅读感知。写景状物类文章一般写景精妙，景物特征鲜明，景物的特点与文章的整体氛围相协调，所以读写景状物类记叙文首先要弄清文章描写了哪些画面

10、和对象，并了解它们的主要特点。如在教学春一文时，为了引导学生对课文内容有一个整体感知，我提出了两个问题“写春景，作者描绘了哪几幅春景图？请为每幅图画拟一个美丽的名称。”“通读全文，说一说本文的写作思路。”这两个问题的解决，使学生对课文的主要内容和课文结构有了个全景式的整体感知，从而初步感受到春天的美。有些课文在开篇第一段就直接点明了景物的特点，对此，教师可引导学生找中心句，从而把握景物的主要特点。如老舍的济南的冬天一文，开篇第一段在与北平、伦敦、热带进行对比后得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。”这“温晴”“宝地”两个词语便是对济南冬天的特点最好的概括。在教学此文时，我引

11、导学生找出“温晴”这个中心词后，再进一步提问“文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南冬天温晴这一特点的？”从而引导学生对课文内容和结构有了整体感知。3、质疑问难鼓励学生独立思考，质疑问难，这是提高学生提出问题和解决问题的好办法，同时问题的提出也可以相应地为课堂精彩地生成而做好准备。三、美读课文，品评赏析品语言写景状物类文章方方面面都彰显着它的美，美在它富有魅力的语言，美在它深远的意境，美在作者要传达的情感要领略它的美，只有反复品读，把自己融入到语言文字所创造的美景中去。品味语言的方法很多，可以深情诵读，边读边在脑海里“放映”文字的影像，边读边品味语言本身之精彩；可以认真默读，静静地欣赏优美隽

12、永的语言，品味语言背后的意味情味；可以背诵课文片段，记诵一些优美、精警的语句，获得良好的语感在这里，我说说我上课时的具体做法：1、批注阅读教师在学生整体感知的基础上提出要求，教以方法，引导学生批注阅读。如春这篇优美的写景抒情散文抓住春景的特点，描绘了大地春回、生机勃发的动人景象，语言洗练而灵动。我在教学生品评此文的语言时，先以“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一句为例，从用词的准确生动和修辞的角度入手，教给学生品评语言的方法（从用词、修辞、写法、感官、情感等角度品评），然后再要求学生找出文中自己最喜欢的语句任选一个角度进行品评，并把自己的理解感悟批注在所选语句旁边。2、品读欣赏在上一

13、个环节的基础上指导学生进行小组交流，再由小组派一名代表选择喜欢的方式向全班同学汇报。此时，教师要善于抓住机会，适当点拨，并注意提醒其他学生认真倾听，及时给予补充和纠正。然后，在此基础上指导学生采用多种形式有感情的朗读，边读边展开丰富的想象和联想，入情入境，重点部分还可以配以优美的音乐和画面，让学生用心灵去倾听和感受大自然的美妙。四、精读课文，探究主旨悟情感清代学者王国维说“一切景语皆情语”，古语也有云“情以物迁，辞以情发”，这些话的意思就是说作家因为有感于人事、景物或某种情境，于是通过写景状物来表达心意、抒发情怀。所以，景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起，教师在教学此类文章时还

14、应在品评语言的基础上引导学生感悟作者的思想感情和写作意图。如紫藤萝瀑布一文，全文描写了紫藤萝如瀑布般灿烂辉煌。面对紫藤萝的旺盛的生命力，作者想到了自己因身患绝症而死的弟弟，想到了文革时期家门外的紫藤萝被拆掉的遭遇，原本焦虑悲痛的心深受启发和鼓舞，并在文章的最后写道：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”教学此文时，我针对此设计了两个问题“面对盛开的紫藤萝，作者的思想感情发生了怎样的变化? 为什么有如此变化？”“作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟?”，通过问题引导学生思考，并适时地补充了一些关于作者的背景资料，增强学生对作者的感性认识，从而体会作者情感的变化。学生领悟到

15、了这一点，便也体会到了作者的写意图作者以花喻人，想告诉读者“我们不能陷入在个人的不幸中无法自拔，应该以一种乐观的态度去面对生活。”再如济南的冬天一文中，作者写到“济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”这些语言文字无不渗透着作者对济南的冬天的山水的喜爱和赞美之情。五、回归整体，评点总结理写法每一篇写景状物的文章都有自己独特的结构和写法。在品读评析，欣赏过景物的美之后，教师还应该引导学生回顾全文，把在学习交流中感悟到的作者的表达方法加以系统地梳理，体会这样写的好处，内化为自己的语言，为作文打基础。六、

16、读写结合，拓展练笔抒写美写景的文章中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，教师可以依据学生的不同水平设计出不同层次的片段练笔，使学生学以致用，举一反三，及时巩固所学的表达方法，不断提高习作能力。如学完春一文后，我让学生就“春雨绵绵夏雨急，秋雨凉爽冬夹雪。”中所描绘的雨的特点，用拟人的方法为这四种雨各写几句话进行片断练习。再如学完济南的冬天一文后，我让学生仔细观察自己家乡秋天的景色，倾注对家乡的热爱，借鉴本文写法，以“ 的秋天”为题将最有特色的景物写出来。以上教学环节，归纳起来也就是“读品悟练”，以“读”为重心，在读中“品、悟”，最后学以致用，这就是我对写景状物类记叙文的课堂教学模式的初探结果，其中也

17、许有许多不当之处，但我在教学实践中却收到了比较好的效果。我认为，教师在教学这类记叙文的时候，可以采用这样一个相似的教学模式。所谓相似，是因为虽然同属于写景一类，但文章总是各不相同，因此在各个教学环节，尤其是细节的处理上，一定要因文而异，适当调整。同时还应该考虑到学生的认知水平等其它影响教学效果的因素，绝不能千篇一律。写人叙事类记叙文按照问题导学法高效教学模式，在课堂教学中大致分为三个环节：第一，何时问；第二，问什么；第三,怎么问。 一、写人叙事类记叙文“何时问”1、导入课文时提问。好的开头便成功了一半，一堂成功的课离不开精彩的课堂导入。导入课文时可设计一些问题产生师生互动，活跃课堂气氛。例如，

18、在教学王几何这篇课文时，教师在黑板上写上“王几何”这几个字，然后问学生“你们能从课题中获得哪些信息呢？”，学生们便能根据课题积极地说出自己所获得的信息。这样，就激发了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲望，起到了一石激起千层浪的良好效果。2、学生整体感知课文后提问。学生通过独立阅读课文后，梳理人物基本信息，事件的经过，整体感知课文内容，初步了解人物形象。例如，在教学我的老师一课时，学生在读了课文后，老师可以提问“本文所写的主要人物是谁？围绕人物的事件有哪些？主要事件是什么？”并要求他们勾画对人物的描写，说出主要事件的经过等。这样学生就能整体感知内容，初步了解人物形象等。3、在突破教学重难点时提问

19、。这就要求教师要在对全篇课文的理解有重要作用或学生难以理解的地方适当、巧妙的提问引导。例如：在教学王几何这篇课文时，在理解王几何形象以及侧面描写时，可安排这样几个问题：1、王几何老师做了哪些特别的事令人难忘？2、面对老师的特别学生的反应如何? 画出来读一读。这是写王老师的文章，为什么要详写学生的反应呢？ 3、王老师在课堂上展示的绝活是什么？他这样做得用意是什么？4、“同学们对王老师第一堂课的评价只有两个字：痛快!”结合课文内容，说说你对“痛快”的理解。这样学生就能很好的理解王老师的形象以及侧面描写。二、写人叙事类记叙文“问什么” 1、课文中主要记叙了哪些人？2、课文刻画人物主要采用的什么写作手

20、法？3、课文主要人物是怎样的一个人？ 4、课文中主要记叙了哪些事？哪些详写，哪些略写？5、课文某一件事的主要经过是什么？6、课文表达了作者怎样的思想感情？三、 写人叙事类记叙文“怎么问”1、问题要有针对性。写人记事类记叙文在课堂教学中提问不能泛泛而谈，要针对课文的重难点合理设置问题，使问题切中知识的重难点。例如，在教学再塑生命的人时，老师可以这样提问：1、在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？ 2、莎莉文老师给海伦带来了什么，她都教会了海伦什么？海伦学会后她的感受如何？3、她对海伦的教育顺利吗？举例说明。4、说说“再塑生命”的含义？为什么海伦称莎莉文老师为“再塑生命”的人？5、读

21、了本文，你认为安妮莎莉文是一位怎样的老师？6、海伦凯勒有着怎样的精神品质？ 这样就能很好地引导学生理解课文。2、问题要有趣味性。写人记事类记叙文在课堂教学中提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。如果在课堂上非常简单的提出几个浅而易见的问题，学生就会感觉索然无味，无法激发学生内在的道德情感，也无法与道德产生共鸣。如果教师在课堂上用假设、比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。例如，在教学走一步，再走一步这篇课文时，在体会文中父亲形象及其的教育方法时，老师可以这样提问，“父亲为什么不直接

22、把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中可以看出这是怎样的一个父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象以下吗？”由此，就能在有趣的问题中让学生理解父亲的形象以及明白父亲教育的正确性。3、问题要有启发性。写人记事类记叙文在课堂教学中提问中要有启发性。课堂提问的启发性要求教师所提问题难易适宜，贴近学生思维“最近发展区”。问题难度过大，学生望而生畏，激发不起新的学习需要就会失去兴趣；问题过于简单容易，学生无需思考同样激不起兴趣，不能产生新的学习需要，也起不到启发思维的作用。只有问题难易适宜，贴近学生思维“最近发展区”，学生“跳一跳，能摘到”，才能激发求知驱动力。4、问题要有层次性。写人记事类记叙文

23、在课堂教学中提问要有层次性，要遵循由易到难，由现象到本质，由课内到课外的原则设问。例如，在教学羚羊木雕这篇课文时，教师应先提出一些学生易于找到答案的问题，如：本文是围绕什么来写的？这是一只怎样的木雕？我为什么要把“木雕”送给万芳？爸妈为什么非让我把“羚羊”要回来？“我”为什么觉得自己是世界上最伤心的人？等，然后根据前面对课文的了解，可以进一步提问：找出文中人物个性化语言，读一读，可以看出他们是什么样的态度或性格？这场矛盾冲突中谁是谁非？最后应由“走出课堂”联系生活，可以提问：生活中你可能也要面对与父母的分歧或与朋友闹矛盾。谈谈你是怎样处理的？这样层层深入，既符合学生的认知能力，也能有序有效完成

24、教学任务，达到良好的效果。说明文类具体事物说明文为例，谈谈对待这种课型如何进行问题导学高效课堂研究。（一）初读课文，一问“是什么”，明确说明对象。1、导入简洁，了解对象。具体事物说明文导入要注意主动性，具有启发性，直接进入主题，往往就能很快地吸引学生的注意力，把学生引入到最佳的学习状态中去。 如：教学中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院等说明文时，我通过多媒体在屏幕上显示一些中国石拱桥、苏州园林、故宫博物院等图片，提出“知道你们看到的是什么对象吗？看了这些图片你能说出这些对象给你什么感受？”等问题，在学生的回答中直接引入本节课要学习的说明对象，初步了解其特点；或点出标题让学生迅速了解要学习的内容。

25、导入不宜过于烦琐，以达到激发学生的阅读兴趣的目的，时间在3-4分为宜。2、初读课文，明确对象。在初读课文时，教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，准确找出说明对象，初步感知课文内容。初读课文，一方面积累有价值的字、词，让学生读一读，写一写；二是了解文章的大体内容，找出说明对象。在初读之前，教师可提出问题“本文说明的是什么？文中哪些语句说明了它的哪些特点？”，让学生在读书时划出重点句子，然后讨论，教师适时点拨，相机引导，师生共同进行筛选，确定说明对象，准确掌握其特点。3、粗读课文，整体感知。 在初读课文、了解说明对象及其特征的基础上，教师提出一些问题，引导学生

26、围绕问题再粗读或浏览课文。 教师提出的问题最好预先设计，便于学生整体理解课文。例如苏州园林一文，可以提出下列问题：1、苏州园林的总体特征表现在哪些方面？2、总结每个自然段的大意，理清文章结构。故宫博物院一文我们可以设计以下问题：画出文中有关的方位词并理清游览路线。这些问题的设计和提出有利于学生对整篇课文的理解和把握。（二）通读全文，二问“用什么”，掌握说明方法。在初读课文、整体感知的基础上，教师要提出问题及时引导学生深入研读和欣赏课文，如引导学生自主选择自己最感兴趣或最能准确表现说明对象特征的句、段进行朗读，并说明自己喜欢的理由。此时教师可追问“这些句子为什么这么准确的表现了说明对象？用了什么

27、说明方法？这些说明方法有什么作用？”。这一环节的设计，能把大块的时间留给学生，把发言权、学习的主动权还给学生，使其逐渐学会读书，学会合作，学会交流，提高自己读、说等语文综合素质。如故宫博物院一文中，学生在通读全文的过程中，可以找出相应的句子，小组内交流合作。如“御花园面积不大，有大小建筑二十座”。（说明方法：列数字； 作用：说明御花园建筑之多。）“有双龙戏珠，单龙翔舞，有行龙、升龙、降龙，多姿多态，龙身周围还衬托着流云火焰。”（说明方法：举例子、摹状貌；作用：形象生动地说明了腾龙的姿态。 ）（三）美读课文，三问“怎么样”，品味说明语言。说明文语言科学性强，准确严密。在说明文教学中，品味语言是重

28、要一环。在实际的教学过程中，说明文语言教学常常流于一种形式，学生在语言锤炼方面提高不大。教师应怎样更好地引导学生品味说明文语言呢？现我就以中国石拱桥、桥之美为例，试加以阐述。1、明确目标方向，找准品味侧重点。明确品读的目标和方向，只有这样才具有较强的可操作性。面对一篇说明文，我们要准确把握该文的语言特点，选择一个或几个方面进行品味。一般说来，事物说明文语言的特点是准确、简明、平实（或生动）。比如，中国石拱桥可以着重品味语言的准确性，桥之美可以着重品味语言的生动性和情理性。2、找出典型例子，教师作好示范。明确品味的目标方向之后，教师为学生找出典型例子作示范。只有结合典型例子，才不至于使品味陷入架

29、空分析。如中国石拱桥，语言的准确性常体现修饰语限制语的恰到好处。教师可作示范：如“我国的石拱桥几乎到处都有”，其中“几乎”一词用得精准，强调了石拱桥分布范围很广，但并不排除有的地方没有石拱桥的可能。桥之美着重通过关键词语和主要手法来品味句子的情味。教师可作示范：如“早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂！”杨柳与石桥，两种景物之间的反差与对比，形成特殊的美感。化用宋人柳永的名句，强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了。3、运用方式方法，体会词句含义。教师在作好示范后，要引导学生针对句子仔细品味，提出问题“你觉得

30、哪些句子用得好？你将从哪个角度来品味？”。在问题的引领下，学生要精读句子，选择角度进行赏析。然后要求小组内交流讨论，再在全班示范，教师适当指导。 （四）回读课文，四问“为什么”，总结收获评价。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。针对文中有疑的地方，提出问题：为什么这样写？还有什么不理解的地方？学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。如：教学中国石拱桥，学生在教师提出引导性问题后提出质疑：文中为什么只选择了赵州桥和卢沟桥为代表呢？句中“两肩”为什么不能用“两端”或“两边”？我在充分肯定学生的质疑精神后即时组织

31、，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，组织学生有序地研读课文，在教师的引导下有效地解决疑难问题。我认为，教师在对教学模式的运用时，首先要“入格”，即走进模式，在学习和模仿中，逐步掌握精髓，规范自己的教学行为；然后再“出格”，即走出模式，将模式的基本要求与自己的教学特长融会贯通，充分驾驭和灵活运用，形成自己的教学风格。因此，希望大家不要机械模仿，在选择运用时要发挥自己的创造性才能，大胆改造。问题导学法在事理说明文教学中的运用营山县金华希望学校 魏卿新课标、新教材对说明文的阅读和考查要求是明确的，纵观近年各省市的中考命题，说明文无一例外地被列为必考文体，尤其是紧贴时代、体现科技发展和科学精

32、神的科技（事理）说明文。依据说明对象和说明目的的不同，说明文可分为事物说明文和事理说明文。概言之，事物说明文重在写“是什么”，事理说明文重在写“为什么”。 因为事理说明文阐明的是抽象事理，所以在学习探讨中师生往往有此同感：是一块有点硌牙的“骨头”，弃之不能，啃之费劲。有鉴于此，笔者自出心裁地将问题导学法运用于事理说明文教学中，核心是以问题为导向，以生成问题为导学之出发点，以问题的成功解决为终极归宿。目的是将事理说明文的重难点梳理出脉络，化繁为简，化难为易，一一克之，让学生易学、易懂。其问题的生成及解决之道操作流程罗列如下：问题一：说明的对象是什么？阐明了什么事理？解决之道：说明对象一般出现在题

33、目或开头（文章一、二段），一般以名词或名词性短语为主，辨识相对简单；要把握事理说明文阐明的事理，首先要统览全文，找准总结句或中心句或关键词，然后始终紧扣“为什么”进行综合归纳，能在原文中找到干脆利落的阐明事理的句子则直接引用。问题二：说明的中心是什么？解决之道：事理说明文的说明中心往往分为两种（1）全文说明的中心。 （2）某一段说明的中心。一般来说，一篇事理说明文都有一个中心句，往往出现在文章的开头或结尾，有时甚至是题目，说明的事理也往往隐含在中心句上；某一段说明的中心则往往出现在开头一二句，且大都开门见山地直接提出说明中心。问题三：采用了怎样的说明顺序？解决之道：说明文的说明顺序有三种-时间

34、顺序、空间顺序、逻辑顺序。一篇说明文使用什么顺序，这要看说明对象。一般来说，事理说明文多采用逻辑顺序。常见的逻辑顺序有：主次、原因结果、现象本质、一般个别、概括具体等。如果出现了这些写作“迹象”，一般都可以判定其运用的是逻辑顺序。问题四：运用了哪些说明方法？其表达作用是什么？解决之道：事理说明文跟事物说明文一样，为了说清楚事物的事理，需采用恰当的说明方法。常见的说明方法有举例子、作比较、列数字、打比方、分类别、下定义、引用等。分析其作用主要是看它通过怎样的语言形式表达出来的，可做以下一般归纳：举例子列举了的例子，确切地说明了的道理，从而使说明的事理更具体，更有说服力。 作比较把和进行对比，突出

35、了事物的特征，从而使说明的事理更具体形象。列数字用具体数字准确客观地说明了事物的道理，从而使说明的事理更具体可感。打比方形象而生动地说明了事物的道理，从而使说明的事理生动形象，通俗易懂，更具体可感。分类别说明了事物的道理，从而使说明的事理生动形象，条理清晰，脉络分明。下定义说明了事物的道理，揭示事物的本质属性。引用引用（诗词、名言、俗语、谚语、故事等）说明了事物的道理，增强了事理的说服力、生动性和趣味性。问题五：说明的语言有何特点？解决之道：可从以下两方面分析（1） 辨析事理说明文语言准确性、严密性的特点。此特点主要表现在一些修饰成分上，往往伴随着一些标志性词语，如大约、左右、可能、有记载的等

36、，分析时可从时间、空间、程度、范围、数量、频率等方面去理解其准确性、严密性特点。（2） 体会事理说明文语言生动性的特点。事理说明文语言的生动性主要表现在细致形象的描写、多种修辞手法的采用、多种说明方法的使用、多种表达方式的综合运用等方面。问题六：运用了怎样的说明结构？解决之道：在理清说明顺序的基础上，分析段与段、部分与部分之间的关系，就容易看出文章的基本结构了。事理说明文的结构常见的有：总分总式、总分式、分总式等。如果是总分总式的结构，还要着重分析“分”的部分是按什么原则组合的，是并列，是递进还是包含有总分关系。问题七：综合运用了哪些表达方式？解决之道：事理说明文以说明为主，但也综合运用其他一

37、些表达方式。在事理说明文中，记叙常以概述的形式出现，反映事物的发展过程；有时为了更具体地阐明事物的道理，也采用描写的手法；有时对说明的事物进行评点，则采用议论的手法表明作者的观点；在事理说明文中也常有抒情笔调，表达作者的感情。问题八：怎样筛选、整合文中的重要信息？解决之道：筛选、整合重要信息涉及对文章内容的整体把握，更关涉到筛选的目的、意图，这也是近年中考命题的一大热点。筛选和整合信息要注意如下几点：（1） 以问题为依据，从整体着眼，明确筛选整合的目的，确定展开筛选整理的范围。有的要求筛选的信息可能只涉及几句话，也有的可能涉及一段甚至几段乃至全篇。（2） 归纳、整合筛选范围的内容，发掘其隐含信

38、息。有些信息，直接在筛选范围中摘录即可获取，但有的信息不是直接传递的，而需对该确定范围的内容进行归纳、整合后方能获得。归纳、整合应从该确定范围内的关键句意、层意入手，进而发掘其隐含信息。（3） 根据问题的要求，对筛选整合的信息一一辨别。辨别时找准对应点，从语意重点、修饰限制语的范围、程度等角度去认真辨析。（4） 还要善于概括信息，语言一定要简明扼要，力求准确。教无定法，教亦有法。问题导学法运用于事理说明文教学有时固然需要“依葫芦画瓢”，但这些程式也并非“万金油”，教学中切不可局囿于固定思维，而应当灵活驾驭课本、课堂，因材（教材）施教，因势利导，这样才能保证问题导学在事理说明文教学实践中的创新、

39、创优、创“效益”。议论类 立论文课堂教学模式初探 营山县金华希望学校 李绪珍 在初中语文教学中,议论文教学是一个难点问题。学生认为议论文枯燥无味,对学习议论文兴趣不大。但是,议论文占中考现代文阅读的三分之一，议论文的学习对培养学生的抽象思维和逻辑思维有很好的促进作用,是九年级语文教学的一个重点。 语文课程标准对议论文的阅读要求是：阅读简单的议论文,区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。 在初中，学生掌握议论分析的方法，掌握议论文的框架结构，对一些事情能够有自己的看法，并能运用手中的笔表达出来，这对学生思想意识的提高、世界观的完善都会起

40、到巨大的作用。因此,教师在议论文教学部分要有系统的教学计划,灵活的教学方式,并激起学生对议论文的阅读兴趣。一般议论文可分为立论和驳论两大类,立论就是作者在文章中表诉自己的观点,并且进行阐述和论证。初中语文教材中议论文大都是立论性质的,根据课标要求和教材编排，如何进行立论文教学呢？一、范文引路，整体感知议论文。 初中较为规范的议论文出现在九上第四单元,在这单元中课后补白部分出现了议论文的阅读知识。学生只有熟练地掌握这些知识,才能在学习时得心应手。议论文的基本知识包括三要素、论证方法、一般结构等。对这些知识的掌握,不能靠死记硬背,要在学习的过程中真正理解,从而熟练认识和应用。学生接触的第一篇议论性

41、文章是敬业与乐业，虽然从题目中我们可以分析论题，从文中可以找出明确的论点，事实论据、道理论据，总分总式的结构也比较明显。但对于第一次接触论辩性文章的学生来讲，篇幅上，稍长了些；道理上，稍难了些。要让学生一下子在头脑中形成议论文的有关知识，还是不太容易的。因此，在教学中，我做了这样的尝试:让学生在阅读中领悟,从而掌握议论文的基本知识。1. 创设情境,激趣导入 人生是短暂的，如同一颗闪烁即逝的流星。在你有限的生命里，你最向往的、最能体现你人生价值的职业是2. 听读课文，整体感知: (1)演讲中哪句话最能体现作者的观点？（2）作者先后谈论了哪几个问题？（这两个问题的设置，意在让学生把握作者的主要观点

42、和思路，为此后进一步理解文意做铺垫。）3.自读课文，揣摩分析（1）梳理文章思路（给文章划分段落，概括议论文常见的结构：提出问题 分析问题 解决问题。） (2)作者是怎样提出中心论点的？ 中心论点是议论文的核心部分,如何让学生掌握文章的中心论点呢?教师要让学生明白议论文的一般规律。论点是作者对所议论问题所持的见解和主张，是作者的立场和世界观的直接反映,论点的提出一般是一个较完整的判断句,位置灵活，可在标题、文首，也可在文中，还可在结尾，有时还需要读者自已概括。在教学中,我让学生反复读课文,知晓了本文引用儒家经典礼记、道家经典老子中格言引出中心论点:我确信“敬业”与“乐业”四个字，是人类生活的不二

43、法门。(3)作者在论证“有业之必要”时运用了什么论证方法？为了验证自己的观点和主张的正确,作者需要用一些论证方法。教师可让学生了解议论文常用的几种论证方法，然后师生讨论归纳：本文分析”有业之必要”,用了道理论证-引用孔子的话,举例论证-百丈禅师的例子。（4）作者是如何论证“敬业的重要性”的?运用了哪些论证方法?（5）理清作者论证“乐业的重要性的”思路，采用了哪几种论证方法？ 通过此题的讨论，使学生明白：议论文中的事例要典型、要从不同的角度选材、语言要简洁。指导学生弄清议论文中的记叙与记叙文中的记叙的不同之处，同时明确议论文的重要的论证方法及其好处。4.评析质疑 , 辩证人生 课文说：“事的性质

44、，从学理上解剖起来，并没有高下”。又说：“我当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一价值。”但也有人引用拿破仑的话说：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”讨论：哪一个说得对？为什么？5.拓展延伸有些同学总以为学习学习是一件很苦的事，请根据本文的观点写一段劝告他的话。 此问题的设置是对学生进行情感教育：了解“敬业与乐业”的重要性,并联系自己的生活实际,用敬业与乐业的态度对待生活。 这样，通过一篇较典范的议论文 ，学生对议论文三要素知识有了整体的感知，为以后的议论文教学打下了基础。二、先学后教，提高学生议论文文本解读的能力。 多数议论文论点明确，结构清晰，在学生掌握了议论文的基本知

45、识后，可以稍稍放手，让学生自己探究。新课标指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“先学后教，当堂训练”的方法特别利于学生的自主探究：课堂上先出示问题，让学生带着问题读书，带着问题思考，带着问题交流，可以培养学生主动思考的习惯，提高学生的思维能力。如教学事物的正确答案不止一个时,可让学生思考: (1)课文论述的中心问题是什么？作者如何提出这个问题的？这样有何好处？(2)围绕论述的中心，课文分别从哪几个方面进行了论述？(3)文章的中心论点是什么?(4)“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”

46、为什么?（尽量用课文中的话回答。）(5)“创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”（用课文中的话回答。）(6)发挥创造力的关键是什么？(7)作者是如何来论证他的观点的？(8)做一个富于创造性的人，关键在哪里？ 所提问题要围绕着议论文的基本知识，如“论点是什么”“论点是怎样提出的”“采用了哪些方法来证明论点”“这些论证方法有何好处”“文章的结构”“本文观点对你有何启发”等，既提高学生议论文文本解读的能力，同时为第三步骤的教学打下基础。三、“授之以渔”,放手让学生自己“走”。 陶行知先生说：“教是为了不教。”让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。学生有了驾驭知识的本领，才能在未来的学习、工作中，掌

47、握探索的主动权。因此，在议论文教学的第三阶段，采取“放”的方式，让学生自觉主动发现问题，提出疑问。新课标也对七九年级的“阅读”提出了相应的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。”对教学方法也提出了新的建议：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法,尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，启迪学生

48、智慧,提高语文教学质量。”由教师提出问题到学生自行发现问题，是让学生学会自主学习的重要手段。 那么如何让学生发问呢？我教给学生发现问题的方法：与文本对话,与作者对话,与生活对话。 例如，在教应有格物致知的精神时，“与文本对话”，可以提出：(1)本文的中心论点是什么？ (2)运用了哪些论据？其作用是什么?(3)什么是格物致知精神？(4)传统的中国教育有什么弊病？(5)为什么“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神呢？(6)文章各个部分是怎样联结在一起，成为一个整体的？ “与作者对话”，可以提出：丁肇中是一个什么样的人？他写作这篇文章的目的是什么? “与生活对话”，提出：(1)格物致知精

49、神在实际生活中有何重要意义？ (2)联系自身实际，谈谈自己在这方面做得怎么样？ 运用这种方法，学生读书时，至少要读三遍，第一遍：自读课文,感知大意；第二遍：研读课文,质疑问难；第三遍：课外探究,学以致用。“书读百遍，其义自见。”对于枯燥无味的议论文，能促使学生多读多思，对开掘和提高学生的思维能力和运用能力有极大的好处。 通过以上几个步骤，学生基本能够走进文本、学会自己解读文本。看到一篇议论文，可以清晰地分解为“提出问题分析问题解决问题”三大部分，并抓准“中心论点”，找出“论据”，明确“论证方法”，理清“论证思路”。四、联系实际，提高写作能力。 学习的目的是为了应用,这种运用不仅体现在阅读上，更

50、体现在作文上。初中生世界观已初步形成，对事物已形成了自己的看法。所以对于身边的事，教师可适当地引导学生，激起他们写作的欲望。例如：你对上网有何看法？如何看待勤奋和天资的问题?金钱是万能的吗?可以先让学生“说”，然后列提纲，议提纲,师生共同补充相应的事例论据和道理论据，再让学生写，这样可降低写作议论文的难度。只要达到语文课程标准对作文的基本要求“写简单的议论性文章，做到观点明确,有理有据”即可。 以上是我对立论文教学的一点粗浅的认识，在教学中,我们还是应该重点指导学生对文章进行认真的分析,从中学习议论文知识,指导学生针对现实生活中的一些问题,写作简单的议论性文章,以提高自己的认识和分析问题的能力

51、,为高中阶段的议论文写作打下坚实的基础。 问题导学法高效课堂教学模式之驳论文问题导学法于语文阅读篇目的教学，无外乎要引导学生弄清楚这一问题串：文章写了什么（直指文章内容），文章是怎样写的（直指文章的写作方法、语言风格等）、作者为什么写（直指文章的主旨中心）、你有什么收获（直指阅读的目的）。议论文从论证的方式上看，一般分为立论和驳论两种，立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实

52、、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑关系，即所持论据证明不了论点，其论点不能由论据推出。鉴于以上两个方面的内容，我们在进行驳论文的阅读教学时就可以遵循这样的教学模式：第一步，速读课文，整体感知“写什么”。用问题表述就是，文中对方的错误观点是什么，作者为什么认为它是错误的，作者正面提出的观点是什么，依据是什么。第二步，精读课文，突破重难点，聚焦“怎么写”。用问

53、题表述就是，作者是如何摆出敌论论点及论据，作者抓取的突破口是什么，如何提出自己的观点，如何选择论据论证观点，论证的思路怎样等等。第三步，研（品）读课文，关注语言文字，思考“为什么写”。用问题表述就是，文章的关键句如何理解，文章字里行间传递了怎样的情感态度。第四步，延读课文，回归生活，回味“有什么收获”。这是一个开放的、广义的命题，用问题表述就是：读完课文，你收获了些什么（可以从为文、为人多角度发散）。如此四步，由学习回归生活，由文字渗透文章，让学生的思维、阅读都能得到极好的训练。附例一则：中国人失掉自信力了吗教案一篇16、中国人失掉自信力了吗学习目标： 1弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增

54、强民族自信心、自豪感。 2学习写驳论文的方法。 学习重难点： 1体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2理解重要语句的深层含义。 3学习文章的写作技巧。学习过程：自主预习一、情景导读网络笑话买汽车孩子：妈妈，你为什么不买汽车呢？妈妈：买不起呀。孩子：那怎么才能买上小汽车呢？妈妈：你现在好好学习，长大后就可以买小汽车了。孩子：那你小时候为什么不好好学习呢？这是同学们熟悉的顶嘴。孩子的反驳很精彩，妈妈听了肯定会瞠目结舌，继而哈哈大笑。驳论是一种和立论相对的论证方式。中国人失掉自信力了吗就是一篇驳论文。今天，我们一起学习它。看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人、作文的方法。二、资料助读 1、速读

55、课文，扫清字词障碍。 2、走近鲁迅3、驳论文简介议论文从论证的方式上看，一般分为立论和驳论两种，立论是就一定的事件或问题，提出并阐明自己的见解或主张。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳片面的，错误的甚至反动的见解或主张。一般说来，批驳对方的论点主要有三种方式。一是直接批驳论点，即先举出对方的荒谬论点，然后用正确的道理和确凿的事实加以批驳，揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。二是通过批驳论据来驳倒对方的论点。论据是支撑论点的，论据驳倒了，论点也就站不住脚了。三是通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。论述一个问题，论点和论据之间必须有内在的逻辑关系，否则论点就站不住脚。通过驳论证来驳论点，就是

56、揭穿对方的论据与论点之间无内在逻辑关系，即所持论据证明不了论点，其论点不能由论据推出。 三、速读课文，感知写了什么(一)整体把握，理清思路1、对方的错误观点是什么?对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，。2、作者为什么认为它是错误的?因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在的求神拜佛，则是在自欺了。3、作者正面提出的观点是什么?作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”4、作者提出观点的依据是什么? 因为有过去和现在的事实为证四、精读课文，探究怎样写的（一）作者用什么方法反驳对方的错误论调? 明确：直接反驳：信地信物信国联没有“他信力”（仿词） 求神拜佛发展着“自欺力” 间接反驳：论点：有并不失掉自信力的中国人在 论据：从古至今中国的脊梁。（二）诵读第15段，讨论探究： 1、第1段“公开”一词的含义？暗示国民党反动派还有许多不愿或不敢公开见不得人的事。2、作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”?明确：首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，