新绛中学教改资料

1、赴山西考察前 学习材料一、山西新绛中学实施颠覆性教学改革引关注二、新绛中学：课堂教学改革的实践与探索三、访新绛中学校长宁致义：从课堂的流程再造开始四、新华时评：对“满堂灌”和“题海”说不一、山西新绛中学实施颠覆性教学改革引关注新华社“新华视点”记者刘云伶、张晓晶、郑天虹睡眠不足、视力下降、身体素质滑坡这是我国中小学生普遍面临的问题，原因是课业负担过重。几年前，位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革：学生半天上课、没有作业。随着这项改革的逐步推进，学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数却逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注，全国各地中小学校长及教育界

2、人士纷纷前往新绛中学了解情况。教育界人士认为，新绛中学教改符合学生的成长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的大胆尝试。从灌输到互动，让学习更自主已经顺利通过高考的新绛中学学生宁乐，提起她参与的一堂展示课，至今仍印象深刻：学习辛弃疾一篇作品时，同学们按老师要求在自主课查看了辛弃疾的生平背景。次日上午的展示课上，一位同学抑扬顿挫地描述壮年时期的辛弃疾时，用了“愤青”一词。他一讲完，同学们议论纷纷，认为这个词过于主观、偏激。激烈讨论后，大家一致认为“立志报国”更能描述辛弃疾当时的状态。2008年开始，新绛中学的课堂结构被完全打破：教师不再是滔滔不绝的授课者，而是为学生自主学习提供引导

3、和指导；学生也由被动变为主动，预习、展示、探究成为课堂教学的关键环节。传统的填鸭式教学代之以各自半天的自主课和展示课。下午为自主课，学生们根据老师编制的学案自主学习，将不懂部分写在互动卡上，交给老师。次日上午四节课为展示课，在6到8名学生组成的小组讨论中，每个学生展示前一天下午学习的收获，并与同学讨论，老师在旁指点。新绛中学的教改始自2005年推行的“学案制”。与以往讲课按教案展开不同，教师编写的学案，只需创设课堂教学情景、目标、读书指导以及学生需要完成的任务。学生不必再做练习册、大量的模拟考试，包括面临高考升学的高三年级，所有学生不必完成繁重的课后作业，只有课前的学习报告，即学习某一模块知识

4、时，对某一类题目、某些解题方法的探析和总结，或对错题的反思。“传统教学低估了学生的能力，无限制地占用学生时间，不利于自主学习，学生容易成为被动的旁观者。”新绛中学校长宁致义说，传统教学中老师讲得太多，而学生们学习、思考、独处的时间和空间，往往被老师们挤占，学生们主动参与少，以至于学习效率低，甚至厌学。“改革是对传统教学模式的一种突破，更加注重学生的学习方式。”多次考察新绛中学的山西省教育厅副厅长张卓玉说，这里更注重学生学习的规律，而非教师讲课的规律，教师由单向的灌输者，变成学生学习流程的设计者、活动的组织者、课堂教学的参与者；与此同时，学生也由被灌输者，逐步变成探究知识的自主学习者。“对普通学

5、生来说，这种教学模式更有利于学习潜力的开发。”太原实验中学校长聂惠娟认为，给学生更多独立思考、探究的时间和空间，有利于培养他们主动学习、探究的能力；同时，师生、学生之间的互动，可以促进学生们主动表达与沟通，开发多种感官，较之传统教学模式一味让学生听讲，显得更符合其成长规律。想让学生更轻松，教师必须更“给力”“要讲的课少了，对教师要求高了。”新绛中学教师韩志进说，以往上课时，教师只要备够45分钟上课内容，再按备课内容，从头到尾地背书、念书即可，“不管学生懂不懂，反正完成任务了”。课改之后，教师们发现，自己必须具备更专业的素质，才能解答同学们有备而来的提问。“这意味着教师必须更给力，才能让学生在较

6、少时间里掌握同样甚至更多的知识。”宁致义说，课改一开始，学校就通过送出去、请进来等多种方法，对教师进行每周一次的动态培训，每个寒暑假定期培训，为教师讲解中外教育专家的教育理念。“教师们需要跳出固有的教学理念。”新绛中学地理教师韩志进说，课改之初，学生回答问题一出现错误，她就急着打断说正确答案，结果，学生信心受挫，她再让学生展示，竟没人接话。学校为此进行教师培训，北京师范大学心理学教授刘儒德对教师们说，“教育是慢的艺术”，要有足够的耐心和耐性对待学生。“此后，我听到学生的错误，会等学生展示结束后，先肯定学生对的地方，再以引导性的语言提示学生，以鼓励性的语气引导学生自己找到正确答案。”教师韩志进如

7、是说。有备而来的学生，不断挑战和更新教师业务素质。老师时常被学生问到“卡壳”，起初觉得羞愧，后来与同学们一同探讨或上网查询，知识也得到了更新。在不断地摸索、实践，无数次被学生“难倒”之后，教师业务素质也不断提高。教改开始后，学校要求教师将所思所想写成业务文章，在校刊上刊载，起初几乎没人写，校方下了硬指标。如今教师来稿络绎不绝，校刊登载不完，只好出增刊。“新绛中学的教学改革，使教师们面临很大的挑战，但也是提高自身素质的一种好办法。”曾到新绛中学考察的辽宁省锦州中学校长王柱华说，这是教师们很惧怕的教学模式，因为不确定性太多，教师似乎讲的内容不多，却要恰到好处，没有深厚的功底，就必须付出大量的学习和

8、准备，才能在课改中生存下来，也才能达到事半功倍的效果。从被动到灵活，让学习更有效教改显现了令人惊喜的效果。教师讲课少了，课堂睡觉、开小差现象没了；学校课时减少了，教学进度加快了；学生负担减轻了，学习成绩提高了。一名高一入学时倒数第一的学生，高考后顺利达到了一本分数线。“减少被动的学习环节，学生们掌握知识的能力增强了。”教师李金萍说，学生自主看教材，八成都能懂，通过小组讨论又解决部分困惑，真正需要老师指点的内容很少。令教师们意外的是，同学们对问题的认识、解答能力明显提高。新绛中学科研处主任安黛告诉记者，以往做题时，老师只告知参考答案；现在同学们自主学习，在展示课做题时，不看参考答案，争先恐后地解

9、答，方法更多样，解答速度更快。据了解，新绛中学的教改理念，缘自前苏联教育家苏霍姆林斯基。苏霍姆林斯基为保证学生的全面发展，在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿参加课外阅读、科技小组等活动，这种紧张而活泼的教学模式，让帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。新绛中学也将课堂还给了学生，让学生自主学习，这一理念的推行，同样收效显著。据调查，山东杜郎口中学也尝试了类似的课堂教学改革，结果让这所农村学校得以脱胎换骨，不仅中考成绩在全县名列前茅，而且提高了学生学习兴趣，对这些学生的学习能力、合作精神和性格均产生了积极影响。教育专家指出，素质教育的主阵地在课堂，只有课堂效率提高了，

10、才能把学生们从书山题海中解放出来，使孩子有时间做自己喜欢的事情，发展个人爱好，如此教育改革，才不会是一句空话二、新绛中学：课堂教学改革的实践与探索2011年07月11日来源：中国教育新闻网综合导读：睡眠不足、视力下降、身体素质滑坡这是我国中小学生普遍面临的问题，原因是课业负担过重。几年前，位于山西南部的新绛中学实施了颠覆性教学改革：学生半天上课、没有作业。 随着这项改革的逐步推进，学生课业负担明显减轻，学校高考达线人数却逐年攀升；今年高考应届生达线人数更多达课改前的1.5倍。这一成果引起了广泛关注，全国各地中小学校长及教育界人士纷纷前往新绛中学了解情况。教育界人士认为，新绛中学教改符合学生的成

11、长规律，是对优良教学传统的一种回归，是对现代教育理念的大胆尝试。据新华网太原7月10日电新绛中学创建于1902年，距今已有107年的历史。100多年中，学校较好的完成了各个时期历史赋予她光荣而神圣的使命。新中人曾积极参与了划时代的五四运动，在抗日战争和解放战争中奔赴前线，抗美援朝时期渡江作战，为社会主义现代化建设培养了数以万计的劳动者和建设着。2005年实行学案教学，2007年试验“环型座位”法，2008年实行“学案课堂”,在新课程背景下全面进行课堂教学改革。一、改革前的反思1、课堂上老师要完成谁的任务?学生昏昏欲睡，教师滔滔不绝，教师只是完成自己“教”的任务，这曾经是我们课堂的真实写照。学习

12、效益低下，学生厌学的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者。学生学习、思考、独处的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去，他们自然就变成了学习的旁观者。他们不对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。所以我们是要完成学生学习的任务而不是完成我们教师“教”的任务。2、学生怎样才是学会?我们这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是了不起。实际上，做题可能只是学习的开始。只有能够展示思想、观点、方法甚至问题，学以致用，才是学会。3、新课程改革的尴尬状况08年山西省实行新课程，对我们来说既是机遇又是挑战。一线教师最大的感受是课时不够，无奈之下只好增加课时，这令校长们极为头痛，因为时间

13、是有限的，同时也使以减负为目标之一的新课改处境尴尬。如果不改变现有的课堂结构和教学方式，学生的负担会越来越重。温家宝总理讲，教育的改革不仅是课程的改革，还要进行教育方法的改革，他说，百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。制定课程方案主要是国家的责任，课堂教学改革则是我们校长、教师不容推卸的责任!我们从05年开始学案课堂，吃尽苦头，其原因就是就课堂论课堂。只有彻底打破原来的课堂结构，改变思维的方式，真正按照学生学习的规律而不是教师“教”的规律办事，才有出路。改革很艰难，08年以来，我们召集100余次师生会议，统一思想，以“学生展示”为突破口，开始了我们真正意义的课堂改革。二、改革的方法我们的办

14、法：一是把新课程提倡的自主、合作、探究之方法运用到学科教学中，以学生的展示为突破口，突出学生的主体地位，以学定教，彻底改变以往的课堂结构，建立与新课程相适应的教学方式。二是把陶行知先生极力提倡的“为教而学”的学习方法运用到教学实践中去!为此，我们创设了“学案课堂”。“学案”是教师为帮助学生自主学习而编写的方案，我们把学生在学案引领学习的课堂称为“学案课堂”，以区别于教师只凭“教案”上课的课堂。三、学生的学习过程中午12点以后至晚休前，让学生自主学习。第二天12点以前，安排5节40分钟的展示课，展示学习成果。一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成，先自主再展示。1、自

15、主课：我们用一段自主课的视频来说明我们自主课的做法。(1)教师为学生创设理想的学习情境，使学生明确具体的学习任务。(2)学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告。教师巡视发现问题，可以对某个人或小组进行适当指导。(3)教师引导小组相互讨论，填写互动卡。(4)教师收回互动卡，根据互动卡调整自己的教学设计。(出自主课幻灯片)两个名词解释(幻灯片)学习报告：这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，学生通过自主学习，把学习成果、感悟、迷惑及习题写成报告形式，为第二天展示学习成果而准备得报告。(幻灯片)互动卡：自主课上，学生们要填写互动卡

16、，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单个学生可以填写，也可以小组为单位填写。这样学生通过互动卡使自己的问题、疑惑更明确，教师也真正了解了学情，为教学设计的完善做好准备。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园：图书馆，实验室，信息中心等。2、展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。(出展示课幻灯片)展示课要完成的任务：教师：1、验收学生的学习报告，并引导学生进行展示。2、老师们在学生展示时倾听记录准备点评，根据学生展示情况，并结合互动卡上的问题及在此过程中新生成的问题，及时

17、给予点评。3、引导学生进行总结、反思。学生：1、展示学习报告及思维过程。 2、倾听、思考、讨论、点评。3、总结、反思。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。在教师的组织下，学生们开始了他们丰富多彩的展示：学生们上台讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。展示的形式可以是两人互相展示，小组内展示，也可以是在全班学生面前展示。方式多种多样，不同科目，不同学习内容，展示方式不同，有表述、辩论、质疑、角色扮演、板

18、书、对话、朗读、背诵、动手操作等等。展示过程中，其他同学倾听、思考、质疑。展示要求：(1)展示必须脱稿，不能照搬、照抄、照本宣科。要脱稿必须做好学习报告，对所展示的内容要深入理解。这样展示引领了自主。(2)限时展示：每位学生每次展示时间限制在2分钟内，学生对展示内容要掌握重点、提取精华。彻底消灭由教师满堂灌变成学生满堂灌的现象。这样学生对知识的理解更深更透。(3)展示态度：展示前认真准备、胸有成竹;展示中情绪高昂，积极乐观;展示后总结反思，感悟提升。展示时仪表端庄，面向公众，吐字清晰，展示完感谢听众，心存感恩。现在我们通过一节历史展示课感受一下我们的展示课。学生的展示使课堂生成很多新的问题，这

19、经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。展示课评价标准，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。学生们尝到展示的甜头，感受到展示成功的喜悦，他们把展示扩展到课外：我校每个年级教室外面有100多块黑板，总长加起来100多米。学生们把自己的思想、观点、方法、技巧、问题等展示其上，每周更换一次。这样，三年下来就有10000平方米的内容得到共享，学生的合作精神得到极大地提升。3、反思课与训练课：孔子说：学而不思则罔。我们要求学生每学完一个学习内容、一个章节、一个

20、模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示，这节课上教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为了提高学生的学习水平，根据实际情况，教师对学生进行必要的做题训练，对训练的内容进行一课时的展示。这样就形成了我们现在运行的自主、展示、反思、训练四种课型。上好四种课型的前提是教师要编好“学案”。编写学案是我校教师要做的最最重要的一件工作，也是我们集体教研要完成的第一件事情。学校每周给同科教师安排一天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。每位教师都有一个体验本，他们要做布置给学

21、生的任务，亲自感受学生的劳动。学案引领读书，学案引领学习，学案引领课堂。学案应该学习目标问题化，学生行为动词化，学案要求分层化，力求简单，不留空白，尽量主观题。去掉任何形式的练习册，复习资料，学生手头只有教材和帮助学习用的学案，节省了课时，并减轻了学生负担。整个学案课堂师生的活动可以用八个字来概括：编、验、点、导，学、做、展、悟。学生力行学、做、展、悟，教师注重编、验、点、导!四、课改的效果我校的课时数减少了，教学进度却能加快，自主课教师不讲，消灭了睡觉现象，展示课上教师点评，学生学习主动性增强，课后没有作业，取消了各种形式的练习册，学生负担减轻了，学习成绩却提高了!下面通过视频感受学生、教师

22、、家长对课改的感受。五、几个感悟1、相信每位学生都可以成为发现者、探索者2、学习不是接受东西，学习是自主建构知识。3、教学不是灌输东西，而是为学生创设理想的学习情境。4、应试与素质并不矛盾，只要素质提高，考大学是副产品。5、改革最重要的是观念的改变而不是物质条件的改善。虽然我们给了学生半天的自由，但最近的一次学情调查中学生们仍这样写到：亲爱的老师，请再给我们一些自主的时间，当你点评完我们的展示后，请允许我们再思考几分钟。我们深深地认识到：要达到民主、高效、和谐的课堂路还很长!但有一点我们是坚信的：要坚决反对把学校变成监狱，把学生当成考试机三、访新绛中学校长宁致义：从课堂的流程再造开始2010年

23、04月22日作者：叶飞 来源：中国教师报宁致义：1987年7月于山西师范大学物理系毕业后回母校任教，历任物理教师、班主任等职，1997年9月任高三年级主任、教务处副主任，2002年5月任教务处主任，2004年8月任分管教学副校长，2007年4月任校长。在二十余年的教育生涯中，团结带领广大师生顽强拼搏、锐意进取，取得了一系列教育教学成果：2005年首创“环型座位法”和“问题解决式”课堂，大面积提高了教学质量。 中国教师报：大题量、超负荷的训练，用时间加汗水的方式，的确可以确保学生的升学率，但这样的方式是不可持续的。这个道理很多人都懂，但很少有人敢在课堂的实际操作层面进行改革，就像一列疾驰的火车，

24、大家都知道脱轨了，但没人敢跳车。自2004年开始实施高中课改以来，许多高中教师和管理者陷入了这样的集体恐慌。你有过这样的恐慌吗？宁致义：应试教育下的课堂弊端是显而易见的。“学生昏昏欲睡，老师滔滔不绝。学生说打住吧，教师说我不累。”这曾经是我们课堂的写照。可以自豪地说，我们现在的课堂已经彻底消灭了睡觉现象！说到恐慌，真的是恐慌，不只是我有过，相信所有有良知的教育者都有脱轨而不敢跳车的恐慌。应试教育在课堂上表现的弊端是次要的，更可怕的是这种为考试而教而学的方式是无论如何也培养不出杰出的人才，培养不出创新的人才。中国是十几亿人口的大国，怎么就没有创新的人才？深刻地反思后就会知道，我们不是没有创新、杰

25、出人才的苗子，而是我们的教育压制了人才的成长！现在的高中教育，为了提高升学率，很多学校变成了监狱，学生是考试的机器。教学就是灌输，学习就是接受！可以肯定地说，如果学生的知识，总是来源于教师，我们永远培养不出来创新杰出人才！杜威说：教育不是把外面的东西强加给青年和儿童，而是开发儿童和青年与生俱来的潜能！说得严重一点，我们的学校现在不是在培养学生，而是在压制学生！新绛中学经过几年的改革，已能欣喜地看到，学生们正在超过老师，他们常常甚至是每节课都提出让教师头痛的问题。这些问题，经过师生的共同努力都得到了解决，师生的水平都在提高，这就是教学相长！可以说，我们已经看到了改革的曙光！中国教师报：从今年起，

26、高中课改已经在全国范围内全面铺开，你如何看待当前的高中课改？宁致义：课改有两个方面的含义，一个含义是“课程改革”；另一个含义是“课堂教学改革”。我常常给我们的老师讲：“课程改革”的主要责任在国家，为了实行新课程必须有相应的“课堂改革”，而“课堂改革”是我们一线教师和学校义不容辞的责任。山西省2008年实行高中新课改，新课改的理念就是要实施素质教育，培养学生自主、合作、探究的能力，减轻学生的负担！新课改实行后教材也变了，教师最大的困惑就是感到课时不够，无奈的校长们只能增加课时，这样学生的负担更重了！究其原因就是“课堂改革”没有跟上！“课堂改革”关键是改变教师的教育观念。观念的改革与物质条件和技术

27、条件几乎没有关系！比如，大家都知道“满堂灌”不好，也都知道多媒体的使用能促进教学工作，但如果观念不改变而一味地强调使用“多媒体”，那么，人灌就会变成“电灌”，对学生的摧残会更厉害。我们的“课堂改革”基于一个基本的观念：充分地相信学生，完全彻底地相信学生，把学生当人看。让学生从旁观者变为参与者中国教师报：从2005年开始，你们就开始进行改革，当时的措施是什么，遇到了什么阻力，为什么没有坚持下来？宁致义：我们的课堂教学改革开始于2005年！初衷是为了解决学生如何不在课堂上睡觉的问题。虽然我们是省重点中学，但仍然有相当部分学生由于初中学习基础差，到高中后，根本跟不上班，上课听不懂，怎么办？只好睡觉。

28、为了让这部分学生不睡觉，学校领导层想了很多种办法，比如值班校长和政教处老师每天到教室外巡视，发现有睡觉的就拉出来训话，但是回教室后仍然继续睡觉！老师讲的他根本听不懂，又没有别的事可干，他不睡觉干什么？治理学生上课睡觉问题，老师们到了黔驴技穷的地步！后来我们逐渐认识到，上课睡觉的根本原因是学生没有真正成为学习的参与者，而是旁观者当学生学习、思考、读书的时间和空间被教师用所谓的勤奋讲授无限制地占去的时候，他们自然就变成了学习的旁观者。他们不用对自己的学习负责，并且不承担学习的后果。那么，怎么才能让学生成为学习的主动者而不是旁观者，学生怎样才算学会了呢？以前我们以为，学生听懂了就是学会了，会做题就是

29、了不起，而实际上，做题只是学习的开始，学以致用，能够展示思想、观点、方法甚至问题，才是学会。把学校当成监狱，把学生当作考试的机器，大搞题海战术，无限制地占领学生的时间，使学生不能思考，使学生连应试的能力也失去了，这样的教育既非素质教育，也非应试教育，而是陶行知先生所说的杀人的教育。因为即使为了学生应试，也应该让学生主动地学习，鼓励学生积极思考、合作、探究。不过，当时只是觉得，课堂上应该让学生多学，让教师少讲。为了做到这一点，我们让老师为学生提前写一个“自学指导”，然后根据学生自学的情况进行讲授，那个时候已经有了“学案”这个词。我们就把为学生编的“自学指导”叫做“学案”，为了区别于教师只凭“教案

30、”上课的课堂，我们把有“学案”的课堂叫做“学案课堂”。从目前全国中学课改的情况看，各个学校、校长、教师对“学案”的理解是不一样的，对“学案”的使用也不一样！我们现在的“问题解决式”课堂与2005年时的课堂已经有了本质的区别。当时“学案课堂”不过就是学生手头多了一份“学案”，一定程度上还增加了学生的负担。使用“学案”后，学生成绩也没有什么大的改观，有时用“学案” 的老师成绩还不如无“学案”老师的成绩。教师，尤其是领导层思想不统一，致使课堂改革没有得到真正落实。中国教师报：落实到课堂上，怎么操作？宁致义：2007年我担任新绛中学校长，开始试验“环型座位法”，后来得知这种“座位法”早在一些初中学校实

31、行，又给了我很大的启示。2008年山西省实行新课程，我强烈地感到，如果不对现有的课堂进行彻底的改革，就难以实施新课程。我们全校上下反思我们的课堂，反思我们的教育，经过了100多次的大小会议，统一了思想，以展示为突破口，开始了真正意义上的课堂改革！改革的方法是将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式及陶行知先生所提倡的“为教而学”的学习方法应用到学科教学中，打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式，以学生的展示为突破口，真正在高中课堂的实践操作层面实施素质教育。具体说来，就是要对传统课堂进行流程再造，实施“问题解决式”课堂。这就要砸烂这“杀人”的课堂，变杀人的教育为素质教育，构建问题解决式课

32、堂。问题及问题解决是人成长的基本元素中国教师报：为什么一定要构建问题解决式课堂？宁致义：按照我们山西省教育厅张卓玉副厅长的话来说，教育的第一任务是如何使问题解决成为教育的起点。人是在问题解决过程中成长和生活的。即使没有学校教育，儿童也要遇到问题，也得去解决问题，从而走向成长。学校教育赋予问题解决以双重的意义：问题解决既是学生的真实生活、真实成长的过程，也是学生接受教育的过程。教育的使命是促进和保障人的健康成长。从人的成长意义上看，问题及问题解决构成了人的成长的基本元素。遇到问题，解决问题；在这个过程中获得了知识，提高了能力，培养了态度，感受到了人生的意义。这就是成长。教育所能做的，就是促进和保

33、障学生的成长。第一，问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰轻孰重或顾此失彼的问题。第二，学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。这是教育的关键所在：是因为此时此刻的活动需要而去学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。第三，学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。因此，学生的知识结构具有网络性和开放性特点。学生可能根据某个问题解决、方案设计的需要而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。同时，学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。第四，问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。从知识传授性教育走

34、向问题解决式教育，如同从计划经济走向市场经济，能够极大地释放学生的潜力，充分满足学生个性和潜能的发挥。第五，问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源，而不只是校园内的教材、教师。问题是基本的教育单元，而问题可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。教育的舞台无疑要远远超越于教室。只要需要和允许，学习场所可能是校园、植物园、博物馆、酒店、田间、图书馆、教室或其他任何有助于问题解决的地方。学习活动是一个没有空间限制的概念，许多学习活动是在校园之外进行的。显然，教育是源于而又高于生活的。教育应基于学生的真实生活、真实问题，又要使问题的解决成为学生受教育过程。构建问题解决式课堂重在流

35、程再造中国教师报：在实践操作层面上，新绛中学是如何落实问题解决式课堂的？宁致义：构建问题解决式课堂，重在课堂的流程再造。我们现在所进行的“问题解决式”课堂就是再造了教师的教学教研流程和学生学习流程后半天学生自主学习，前半天展示学习成果，一个学习内容，也就是一个学案内容用一个自主和一个展示共两个课时完成。自主课：学生们在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流。然后完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告可称为任务报告，类似于学生们过去的作业，也是为第二天展示学习成果而准备的报告）。自主课上，学生们要填写互动卡，互动卡上要写清自己什么还不会、还需要什么帮助、还想知道什么。互动卡单

36、个学生可以填写，也可以小组为单位填写。老师在自主课上的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课，学生不问教师不答。学校要求教师走下三尺讲台，走到学生中去。一开始我们做得比较过，干脆不让老师进教室。下课后教师要收回互动卡，最迟晚休前要收回，要求教师认真阅读互动卡（这就是了解学情，备学生的过程），以调整自己的教学设计，自主课后展示课前教师要验收学生的学习报告。自主课的评价标准是：互动卡的填写质量和学习报告的完成情况。自主是核心，半天学生自主学习的空间遍布整个校园。展示课：展示最关键。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。展示课上，首先解决学生互动卡上的问题

37、。教师让没有提问题的学生给有问题的学生解答，这样做有一个好处，就是督促那些不提问的学生学习。教师要求学生，不在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。教师让会的小组给不会的小组解决问题，在学生解决问题的时候教师不急于发表自己的观点，教师引导、引导、再引导。在实践中老师们已经能体会到:教育是慢的艺术。互动卡上问题解决之后，学生就开始了他们丰富多彩的展示：在教师的组织下，学生们到黑板前讲解、提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师在学生展示时倾听记录准备点评。学生每展示完一个内容，我们要求老师都做科学合理的点评。展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报

38、告。学生的展示使课堂生成很多新的问题，这经常使教师感到头疼，对教师提出了挑战，同时也加速了教师的成长。学校看一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。反思与训练：学校就是一个大课堂，学生的学习行为在自主和展示后仍在继续。我们要求学生每学完一个模块写一个总结反思报告，教师组织一次一课时的反思报告展示。这节课上，教师要再引导学生总结规律，课后教师要写教育备忘录。为检测学生的水平，学生每学完一个模块，教师对学生进行一次训练，对训练内容进行一课时的展示。我们曾用以下标语，去引发师生积极思考，调动师生的积极性：学案引领读书，学案引领学习

39、。学案引领课堂，学案引领活动。课前做好报告，课堂展示风采。能把别人教会，自己才算真会。展示最为关键，总结才能提高。学习要靠读书，做题只是开始。教研完成学案，学案引领课堂。中国教师报：“问题解决式”课堂与传统课堂相比较，教师和学生的角色、定位等方面有什么不同？宁致义：下面就新旧两种教学模式的环节、过程做一比较，结果会一目了然。传统教学模式的环节：教师备课、教师讲课（演员）、学生听（观众）、学生做作业、教师批作业、学生改作业。这种模式信奉的观念是：老师讲了，学生就会了。学生会做题就是了不起的事情。所以，老师就拼命讲，学生课后就拼命地做。管理者们评价教师往往看教师“讲”得如何，所以教师就在“讲”上狠下功夫，教师们在“讲”上乐此不疲。教师课上讲，课下讲，自习时间还要讲。于是满堂灌的教学模式随之产生。“问题解决式”课堂教学模式：教师为学生编制科学合理的学案，学生在学案引领下，自主学习完成学习报告；教师验收学生的学习报告，教师通过验收学习报告，对学生的学情了如指掌，展示课上，学生作为演员尽情展示，教师作为导演积极点评引导。目前的课堂，课前师生有了积极的准备，课堂变成学生展示的舞台，变成教师验收、评价、引导的场所。课堂不是学生学习的开始阶段，而是学生学习的