开发学生资源打造高效课堂

1、开发学生资源，打造高效课堂谈思品教学的几点体会 周东华国家基础教育课程改革纲要（试行）规定，要“要积极开发并利用校内外各种课程资源”。在教学中，学生是教学的对象、主体，更是教学的重要资源，开发利用学生资源，提升他们自主、合作、探究的学习能力，是打造思品高效课堂的必由之路。 一、 课前预习让学生自主学习落到实处 古人云“凡事预则立，不预则废。”课前预习作为上课前的事先准备和学习，不仅直接影响学生听课效果，而且影响到学生在其他学习环节能否顺利进行，更是锻炼和提高学生自主学习能力的主战场。显然，如何提高学生课前预习效果是学生自主学习能否落到实处的关键所在，更是打造高效课堂的必要前提。1、 开发学生“

2、家庭资源”，解决自主学习难题。这里的“家庭资源”是指学生家庭中可能存在的教育资源。学生来自不同的家庭，他们的父母、哥姐、邻居可能是不同层次的的职业和职位，其学习、影行均是孩子学习的“教科书”，而思想品德课由于其教学内容更具亲情化、生活化，教学目标更具情感 化、道德化，因而学生在家预习时可充分利用这些“家庭资源”，帮助解决自主学习中存在的难题。可以为打造高效课堂扫清前期障碍。 2、 开发学生“网络资源”，丰富自主学习的内容。今天，因特网日益普及，如果我们能够让学生根据预习的内容运用家中的“网络资源”来加以解决，不仅可以大大丰富学生思想品德课自主学习的内容，开阔学生视野，而且能借助网络资源帮助思品

3、教师解决一些不为自己所熟知的新闻性、知识性和理论性难题，课堂教学效益可以大大提高。二、 小组学习让合作学习富有成效小组学习作为一种以小组为单位，通过分工协作和互相交流获得知识的学习方式，是新课改倡导的一种十分重要的学习形式。有效的小组合作学习不仅有利于学生独立思考与操作，而且有利于学生之间的信息交流与竞争。更有利于学生之间互相帮助、互相学习、取长补短的团队精神的发挥，是打造高效课堂的中心环节。因此，在思品教学中组织好“小组学习”对提高合作学习实效起着关键作用。 1、 开发学生”个性资源”,突出合作学习的地位。这里的“个性资源”是指小组中各个成员的个性特长。“一千个学生就有一千个哈姆雷特”。比如

4、，有的绘画天赋较好，有的表演才能突出，各个组员可将自己的个性特长进行展示，充分发挥每个组员各自的特长优势，突出每个组员在小组中的地位，合作学习效果可以大大提高。 2、 开发学生“荣誉资源”，增强合作学习的合力。这里的“荣誉资源”是指小组中成员的集体荣誉感。思想品德课的宗旨就是培养社会主义合格公民，培养集体荣誉感则是实现这一宗旨的集中体现。学生在进行合作学习时，每当自己所在的小组团队出现落后的时候，每个组员都心急如焚，都会情不自禁地为自己小组呐喊助威，都会尽自己最大的努力去为自己所在团队尽一份自己的力量。显然，小组之间的竞争可以较好的促进每个学生的集体观念，更有利于激发每个组员之间集体荣誉感，从

5、而增强每个小组的合作的合力。 3、 开发学生的“学科资源”，提升合作学习效果。这里 的“学科资源”是指小组中成员在各个学科的优势。小组学习的前提是组织好合作小组。我的做法是：每个小组六个人，分别根据学能表现（即好中差）分ABC三类同学组成，其中每类学生各两人，且男女混合，然后根据各个学生的学科优势任命其为不同的学科组长。思品课是一门综合型课程，涉及天文地理、数学英语，可谓包罗万象。学生在小组合作学习中，每个小组学科成绩较好的学生可以带动差的学生进行学习，并帮助差生解决自主学习中的难题，这大大提升了小组合作学习的效率。 三、 问题研习让探究学习彰显实绩 著名人本主义教育家罗杰斯说：“凡是教师能够

6、讲述的，能够传授的知识，多半是死的，凝固的，无用的知识，只有学生自己发现、探究的知识，才是活的，有用的知识”。问题研习就是让学生对学习中发现的问题进行自己或合作探究，从而获得知识与能力的过程。思想品德课要想实现知识、能力与情感态度价值观三维目标，其活力就在于要让学生在自己学习中发现问题，在合作学习中分析问题，最终在探究学习中解决问题。 1 开发学生“经验资源”，解决探究学习难题。这里的“经验资源”是指学生日常生活和学习中已经获得的经验或知识。“没有亲口尝试梨子你就不知其滋味”，如果我们在教学实践中能够充分利用学生自身已有的经验进行教学，“枯燥”“空瘪”的问题就可迎刃而解，如教学难报三春晖一课之

7、前，我布置学生扮演父母的角色处理一天的事务，然后在课堂上让学生畅谈感悟，学生通过当父母的具体实践，深切体会到了父母的辛劳，顺利完成了本课教学任务。 2 开发学生“社会资源”，拓宽探究学习渠道。这里的“社会资源”是指学生在从事课外时间活动中获得的各类社会知识。新课程标准规定安排课外实践是思品课程教学的一项重要内容。因此，通过课外实践活动，学生既可以将自己从课本上学到的知识应用于社会实践。并在社会实践中明辨是非。塑造良好个性，形成良好的人际关系，又从社会实践中发现和积累的经验或者知识融会课本上的知识。例如，我在教学“礼貌、礼仪”一课内容时，之前布置学生去社区与售货员、与邮递员、与老大爷等调查访问，

8、再如讲“现阶段我国的基本经济制度”内容时，请学生讲有关从事个体户职业的发展情况及所起的的作用，又请企业人员介绍等，收到良好的教学效果。所以教师应多渠道地创造学生的“社会资源”，并利用社会资源拓宽学生探究学习渠道，提升学生将书本只是转化为实践的能力。 3 开发学生“错误资源”，反证探究学习成效 。“人非圣贤，孰能无过”，利用学生在课堂或者作业中出现的错误，将其变“废”为“宝”，实现学生由“失败者”向“成功者”转变，如在讲授换位思考、与人为善这一课时，我设置了“李强给同学起外号”的案例，同学们通过探究，基本得出这是一种不好的行为习惯的结论，但就在此时有同学提出“外号不就是一个人的特点吗？有啥大不了的。”，这可是我没有想到的，我随即引导同学们进一步探究这个问题，顿时教室里又讨论开了。我巧妙利用这个“错误资源”让学生又一次在探究中学到了知识，受到更深的教益。总