校本研训工作反思

1、一次校本研训工作反思一、研训观察与分析-蟋蟀的住宅课堂观察记录与分析七道河中心小学 罗利民分析人姓名罗利民讲课人三里畈镇七道河中心小学 雷蕾观察时间段2013年10月16日观察对象七高小四（1）班授课内容蟋蟀的住宅第二课时研训主题小组合作学习策略探究观察点教学过程客观描述教学实施优缺分析教学行为调整建议一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）导入：1、听写生词；2、回顾上节课内容，你有哪些收获？还有哪些疑问？本文的题目比较新奇，可以用揭题来引起悬念，激发阅读兴趣。加上本课生字、新词较多，应单独安排一个教学环节，以减小教学密度，建议问题1应省去。问题二开放、活泼，能激发学生探究课文兴趣

2、。如果紧扣校本研训主题，在自由读基础上，让学生在小组内合作交流：读后收获，读后疑问。再在小组归纳基础上提出有价值问题进行交流，效果会更好。1、初读课文，通读全文，读懂文本是从哪几方面来写蟋蟀住宅特点？让学生概括本本主要内容。在充分感知文本基础之上进入下一步。2、小组合作探究、交流：通过初读，你有什么收获？还有那些疑问？进而加深学生对课文主要内容理解，课堂生成“蟋蟀的住宅有哪些特点？蟋蟀是怎样建造自己住宅？”两个有价值问题，为下面的教学获取资源。二、知识概念的理解和深化（学生思维的启发和引导过程）在引导学生理解蟋蟀住宅特点时，教师先让学生读，感知文本，然后让学生画出蟋蟀住宅特点的词，再师生归纳蟋

3、蟀住宅特点的词，最后通过指导朗读作者赞赏蟋蟀住宅词句。教师诱导得法，对文本的分析细致、透彻；学生发言积极，思维活跃，课堂气氛热烈。然而，教师一味张扬学生的自主成果，忽视了教师的指导，导致部分学生重复他人读后体会，课堂看起来很热闹，其实很杂乱、无序。在学生小组充分自主合作探究之后，教师的“导”“诊断”功能应凸显出来，教师应进行归纳：作者写蟋蟀住宅特点是从住宅的选址、外部特点、内部特点来介绍，（1）选址-经过慎重选择，不肯随遇而安，不用现成洞穴；（2）外部-向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台；(3)内部-简朴、清洁、干燥、卫生。对于蟋蟀如何精心建造住宅，作者是从三方面介绍的：（1）动工时间；（2）怎样

4、挖掘；（3）不断整修。进而体会蟋蟀是用“柔弱”的工具创造生命奇迹，创造了“伟大的工程”。情，要自然而发，只有让学生走进文本，走近作者，教师亦如此，课堂才会爆发出生机。三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）教师在学生对文本有了比较全面、深入了解基础之上，根据课文内容试着画一画蟋蟀住宅示意图，师生评议，再提出“读了这篇课文，你对蟋蟀的劳动成果感到惊奇吗？”问题，最后让学生交流读文的体会。这个环节的设置较有创意，既实现了由课内向课外的拓展、迁移，又锻炼了学生的概括能力，同时也能帮助学生更深入地理解“蟋蟀的住宅的确是伟大的工程”这个中心，值得赞赏。只是，教师没有对文中细腻

5、描写做出恰当点评。文中，作者对蟋蟀进行了极为细腻的描写，采用了大量的拟人描写，如“专家、主人、大厅、卧室、弹琴、唱歌、修理、休息”应引导学生先找出来，多读，体会句子生动、形象特点；再围绕重点词句品读、欣赏，感悟表达特色：作者之所以对个司空见惯的小昆虫如此惊叹、赞美之情，源于作者坚持长期细心观察。因而从字里行间体会到作者敬业精神，以及他对昆虫的特殊感情；最后，摘抄、积累好词佳句，以便习作中灵活的运用。四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）教师要求学生以小组为单位展开合作学习，讨论本文在表达方式上的特点，在汇报讨论成果环节，教师对一个小组提出的观点大加赞赏，而忽视了对其

6、他小组提出观点。教师敢于将高难度的问题直接抛给学生自己去解决，说明教师对学生的学情非常了解。但对有些小组的发言没有做出明确的回应，则难免会使相关小组的同学感到失望，这在一定程度上挫伤了相关同学参与小组合作学习的积极性。教师应引导学生结合文中相关语句，对采用拟人表达概念进行明确辨识，从而加深学生对文章抒情特点的理解和认识。小组评价应体现学生认知层次性，评价方法应多样化、要有激励性。二、活动反思校本研训有感笔者认为：有校本研训，就有听、评课活动。校本研训评课，即围绕一堂课展开的交流活动，是执教者与听课者借助“课”这个具体情境围绕研训目标而展开的对话。对话就意味着表达、沟通，是双向的交流。它不仅仅是

7、“听”，还是一次“自我反思与提升”，更是一种引发思维互动的教研形式。为此，听课，于人而言，就是听取别人的设计思路、教学策略及特色；于己而言，就是一次基于课例的教学反思或自我评析。下面，我就我校校本研训做法及我个人零碎看法，谈点肤浅的认识，请大家斧正。一、校本研训心态要真-真心诚意与人沟通说课要自然。没有十全十美的课，同样也没有一无是处的教学。带研究性质的说课活动，是以“自然状态下”的课堂教学为例展开的。评课时，既要充分表述课堂的亮点，也要客观说出教学中的缺憾，看到不足（不是过分谦虚）。这本身就是一种豁达的态度和对教学的理性思考。不要指望用天花乱坠的说来掩盖教学的不足，这样，只会让听者觉得言过其

8、实，认为说者只想用说课来“包装”自己的教学，缺乏诚心与人沟通，没有诚意共同提升。相反，讲课人坦述自己教学中的缺憾，可以为听者提供一个思维互动的话题情境或搭建了一个探究的平台；客观地指出教学中的“败笔”或“困惑”，不仅有利于自己的专业发展，也有利于营造一种严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，有利于同伴之间达成共识，达到共享、共进!评课要坦诚。教师面对的是同行教师、教研人员，因而在“评”的过程中，既不是演讲，也不是讲故事，更不是向学生授课，而是和教师、教研员的一次沟通、一次谈话。谈话，必须注入情感，表现你的热情，让别人真正体验和分享你真实的感受和思考，而不是从书本上找到的。为此，情感应该是自然朴实的

9、，语言应尽量流畅自如。居高临下的评课，疏远了彼此的距离，压抑了听者的心情，减弱了“交流”的欲望。“屈从权威”或“过分谦虚”性的评课又让人觉得说者没有信心、没有主见。评课不仅需要语言沟通，还需要思维互动，更需要情感交流。因此，以一种平和的心态来评，不卑不亢，像伙伴谈心，娓娓道来，可以达到“言已尽而情意无穷”的效果。二、校本教研目标要明确-引领本校教师的专业成长针对我校教师结构及师资素质的实际情况，我们把“引领本校教师的专业成长”作为我校校本研训终极目标。在学校领导小组的统一领导下，合理安排每位教师的研训内容，努力做到层次清晰、系统培训、规范管理，确保高质量地完成培训任务。本学期我校有四位教师积极

10、组织教师参加“中小学教师远程培训”的培训，我们确定“以校本教研引领本校教师的专业成长”中心，把我校开展校本教研与提高教师专业素养结合起来，引导教师通过参与各种层次的校本教研，提升自己的教学能力和研究水平，促进教师的专业成长。在活动中，我们注重全面发动与重点指导相结合，一方面要求全体教师都参与研究，另一方面对他们进行分类指导，有的着重理论指导，有的偏重实践引领，有的侧重成果总结，尽量让每一个教师都在自己的基础上产出应有的教研成果，提升自己的研究水平。 凡是教师参与的有利于提高自己专业素养的教研活动，我们都精心组织并悉心指导。三、校本教研阵地要明确-以校本教研解剖课堂教学，提高教学质量我校把校本教

11、研的重要阵地，确定在课堂。立足于课堂教学的解剖，开展课堂教学指导，提高课堂教学质量。为此，我校确定了所有领导负责具体年级，每个领导都能自觉地深入到自己责任区内的年级，解剖课堂教学。领导深入课堂，推门听课，并有针对性地开展了细致的课例分析，把课例分析返回给上课教师本人，以面对面的形式反馈了意见。做到了分析具体、措施有力，较好地反映上课教师的教学实情，帮助上课教师增添了改进教学工作的办法，对于提高教师的课堂教学能力，特别是把握教材、组织教学、落实学生主体地位等能力，具有一定的作用。在立足课堂过程的同时，学校从总体上掌握了教师的整体素质状况，对教师的教学基本做到了心中有数，为今后各项校本教研工作的顺

12、利开展奠定了基础。四、校本研训的格局要明确-以教研组为依托，构建全员参与的校本教研格局教研组活动，是校本教研的重要基础。我校十分重视发挥年级教研组基层组织作用，落实了教研组长的职责，健全了教研组长的考核评估细则，健全了学校领导分组联系、参与教研组活动的制度。我校遵循校本教研“问题设计行动反思”螺旋上升的模式，结合我校特点，有校本研训，就有听、评课活动。在活动中，教师们将独立备课时的看法、思路进行交流，在丰富教学资源的基础上也提高了教师们专业功底和素养。每次听完课后，教研组长要组织教师认真评课，把授课教师在教学中的问题挖掘出来，大家共同研究问题背后反映出的教育教学理念，共同分析问题的解决办法。每次交流研讨中教师们都能各抒己见，有争有议，在碰撞中得到了真正的提高。在实践中，无论是授课教师还是听课教师，都在参与中有所收获。就是在这样的校本研训的实践中，教师的教学行为越来越规范，教学思路越来越清晰，对教育理念的理解也越来越清晰。五、校本研训龙头要舞活-以骨干示范提升校本教研