2021年《慈母情深》第二课时教学设计2篇

1、慈母情深第二课时教学设计2篇 高淑琴 1. 品读课文，分析文中的细节描写和场景描写，从中体会母亲的勤劳、慈爱、善良和母爱的深沉、伟大及“我”对母亲的感激与敬重之情。 2.抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。 3. 学习如何恰当地运用描写手法刻画人物，表达自己的看法和感受。 抓住母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段，体会母亲和儿子之间的深情。 学习抓住人物外貌、动作、语言、心理刻画人物特点。 师：请同学们简单讲述一个母亲疼爱你的情节。（检查第一课时布置的作业） 两名学生讲述 。 师：同学们都讲述了自己生活中的真实故事，表现出了母亲对你无微不至的关心、照顾。我们

2、可以发现这些事情都是生活中的小事，慈母情深这篇课文也写了一些小事，下面请同学们一起朗读课文，说说本文写了哪些小事。 1. 仔细默读课文，思考：本文写了哪些小事？ 2. 学生交流。诵读里面的细节！ 3. 教师小结：课文先写“我”渴望买一本青年近卫军。然后写家里太穷，“我”的愿望难以实现。接着写母亲的工作环境极其恶劣，母亲工作很艰辛、劳累。再写母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买书，“我”却用钱给母亲买了罐头。最后，写母亲又给“我”钱买书，“我”终于有了第一本长篇小说。 过渡：在这些情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？ 1.学生仔细朗读课文，引导思考：在这些

3、情节中，哪些细节最能表现母爱的伟大、深沉？最能表现“我”的感恩之情？ 2.学生交流汇报。 3.教师适当引导出示。 师：从这一细节描写中，你读出了什么？ 生：说明了“我们”家连解决温饱问题都很困难，“我”的家境实在太贫寒了。 师：“皱皱、龟裂”，这些词让你有什么感想，母亲“掏”钱的这一细节描写说明了什么？ 生：说明了“我”家很穷，家庭困难，这钱来之不易，母亲很珍惜这为数不多的钱。 生：说明了母亲十分辛苦。， 师：这四个“立刻”说明了什么？ 生：“立刻”一词反复使用，说明了母亲工作非常辛苦，挣钱很不容易，完全没有喘息的时间。 师：同学们谈到了母亲的劳累，请大家把以上内容连起来再读读，仔细揣摩人物的

4、语言、动作，一会儿我们分角色朗读，感受劳累的母亲！ 生：分角色朗读或选择片断朗读。 师:指导好朗读。 生：朗读。 师：我们已经看到了一位极其瘦弱、浑身疲惫、万分劳累的母亲，你还有没有独特的发现，看到了一位怎样的母亲？ 师：母亲掏钱的动作和说的这句话，与家境的贫穷、劳动的艰辛形成强烈的对比，表明母亲在子女的学习上很慷慨，她爱自己的子女，渴望自己的孩子成才、有出息。 小结：通过品读文中描写母亲外貌、语言、动作的句子，我们深深地感受到母亲的慈祥与善良，和母亲对孩子深沉的爱。 师：母亲无私地爱自己的孩子，那么孩子感受到母爱了吗？孩子的感情是怎样的？ 抓住关键词句体会母亲的形象和对“我”深深的爱，让学生

5、在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感。 4.“我”对母亲的感情是怎样的？找出相关语句。 师：从反复出现的“我的母亲”中，你体会到了什么？ 生:作者连用了三个“我的母亲”,说明他当时对母亲在如此恶劣的环境中工作,既感到悲哀、辛酸、心痛. 生：作者连用了三个“我的母亲”，深深体会到母亲的辛苦、疲惫。 生：作者连用了三个“我的母亲”，更感受到母亲的坚强、慈爱、美丽与伟大。 师：这是对“我”的什么描写？说明了什么？ 引导学生理解：这是“我”的心理描写、动作描写，从中可以感受到“我”被母亲无私的爱感动了，“我”为不能替母亲着想，加重母亲的负担而感到惭愧，“我”知道了要感恩母亲，感恩母爱。 师：看了这

6、些细节，读了这些内容，此时此刻，你最想说什么？ 生1：慈母情深。 生2：母爱是最普通而又最伟大的爱。 生3：“谁言寸草心,报得三春晖。” 多媒体课件播放音乐烛光里的妈妈。 师总结：通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”（诵读这首诗） 1.抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句、段。 2.运用本文“抓住人物外貌、动作、语言、心理的重点句、段体会思想感情”的阅读方法，进行阅读练习伞的故事 3. 课外读一读关于爱的文章，如爱的。 由人及己，课堂延伸，感受母爱，唤起学生的感恩之

7、情。 成都市列五书池小学 杨旭 1、 体会文章反复出现的词语的表达效果。 2、 随课微写，使用反复的修辞手法写自己“鼻子一酸”的原因。 一、解题意 师：今天我们继续学习课文慈母情深 师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍！ 生：（齐读）慈母情深（“深”字读成了重音） 师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？ 生：（齐答）是 师：能为“深”字组个词语吗？ 生：深厚。 师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！ 生：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。 师：也就是我们平常说的“题” 生

8、：（紧接话头）题眼。 师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。（众笑）有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目！ 生：（齐读）慈母情深 师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗？（对一生）你请！ 生：慈母的情到底深在哪里呢？ 师：这的确是个问题。（对另一生）你请！ 生：为什么说慈母的情很深很深呢？ 师：问得好！还有别的问题吗？（对另一生）你还有问题，问吧！ 生：慈母的情有多深呢？ 师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？（稍顿）有了问题，你的 感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。 二、激趣导入，找出文中反复出现的词语。 1、默读课文勾画词语 师：要想知道慈母情深

9、在何处，我们可以通过一些的词语的学习来回答这个问题。我们都说重要的事情说三遍，请大家默读课文找一找文中哪些词语出现了三遍，甚至四遍。 三、出示四个句子，感受词语反复手法在文中的作用。 师：按照顺序说一说你找到了哪些重复出现的词语。（PPT出示） 生：青年近卫军书名出现了三次。 师：想想为什么会出现三次呢？ 生：很想要这本书，这本书对他很重要 总结：这就是重要的事情说三遍，这就是反复的修辞手法。（板书）作者就是想强调很渴望得到这本书。你有没有特别想得到的物品呢？你也能这样说一说吗？ 联系生活运用反复的修辞手法说一句话。 师：作者很渴望得到这本书，母亲同意买了吗？这就是慈母情深。 师：这样反反复复

10、出现“七八十”又是想反复强调什么呢？我们一起来读一读句子。“”（板书） 生：说明破缝纫机很多，工作的人很多，灯很多，声音很大而空间很狭小。 师：发挥你的想象，如果此时此刻你就站在这里，你感觉怎么样？ 生：不想再呆在这里，很难受 师：所以作者一再反复强调“七八十”就是为了告诉我们母亲工作环境非常恶劣。慈母情深就深在母亲为了赚钱养家不得不在这样恶劣的工作环境下继续工作。 师：找到了这句话的请举手。（出示句子） 整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。 师：按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现） 我的母亲背直起来了

11、，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 我们一起读一读。 生：（齐读此句。） 师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？ 师：大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。 师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。 师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲转身的一瞬间呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。 生：（闭上眼睛，听老师的朗读。） 师：

12、（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？（对一生）你请。 生：极其瘦弱的背。 师：极其瘦弱的背。（对另一生）你呢？ 生：弯曲的背。 师：弯曲的背，佝偻的背。（对另一生）你呢？ 生：脊柱突出的背。 师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀！这是我母亲的背吗？在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是 生：笔直的。 师：是笔直的呀！我母亲的背是 生：挺拔的。 师：对啊，是挺拔的呀！我母亲的背是 生：胖胖的。 师：所以在母亲转身的一瞬间让“我”不敢相信这是“我的母亲”。可是母亲转过身来了，这确实是我的母

13、亲，此时你的心情是？ 生：心痛、震惊、难过 师：因为心痛所以再次呼唤“我的母亲”。镜头拉近“我”看见母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛，孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？ 生：布满血丝的眼睛。 师：布满血丝。（对另一生）你看到了 生：疲惫的眼睛。 师：疲惫。（对另一生）你还看到了 生：一圈一圈的黑眼袋。 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿？ 生：很不好受、很难过、伤心 师：作者每一次呼唤“我的母亲”感情都在不断的发生变化，由刚开始的质疑到确认后的吃惊再到最后的心痛。让我们怀着这种心情，用自己的朗读来重现这个慢镜

14、头。 师：孩子们，“我的母亲”这个句子能改吗？ 生：（齐答）不能。 师：文中反复出现“我的母亲”就是为了强调母亲的疲惫艰辛（板书），这就是“慈母情深”。 出示句子:母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？ 生：（齐答）立刻。 师：对！立刻。几个立刻？ 生：（齐答）四个。 师：四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。 生

15、：（朗读“句三”，语速嫌慢。） 师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读？（对另一生）你请。 生：（朗读“句三”，效果不错。） 师：好！我们一起读。 生：（齐读“句三”。） 师：“立刻”是什么意思？找个同义词。 生：马上、迅速、立即。 师：我查过同义词词林，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现） 母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌 师：（朗读此句）这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 生：（随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。） 师

16、：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。 生：（自由朗读，体会不同的表达味道。） 师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙 生：第一句。 师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？（稍顿，对一生）你请。 生：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。 师：说得好！这就叫作“一语中的”啊！第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、 _感觉就被淡化了。是这个理儿吧？ 生

17、：（齐答）是。 师：好！带着这种非常急促、非常 _感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？（指一生）你请。 生：（朗读“句三”。） 师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？ 生：难过，非常难过。 师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？（指另一生）你请。 生：（朗读“句三”） 师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了 生：痛苦、悔恨、鼻子一酸。 师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。 生：（齐读“句三”。）师：四个“立刻”能改吗？ 生：（齐答）不能。

18、师：这样反复出现“立刻”才能写出母亲抓紧时间工作，突出了母亲挣钱的枯燥、单调可仍然要给作者买书，这就是慈母情深。 四、由“我的母亲”到“天下母亲”，用上反复手法仿写句子 师：作者反复的用“七八十”强调了母亲工作环境恶劣，反复出现“我的母亲”和“立刻”知道母亲很工作艰辛。母亲挣钱不易，为了支持孩子看书拿钱毫不犹豫这就是慈母情深。作者拿到前后高兴吗？为什么会鼻子一酸呢？ 师：内心的后悔、难过、心痛让作者鼻子一酸，你有没有让自己鼻子一酸的经历呢？ 师：请用反复的手法写细节，把鼻子一酸的原因写具体。（背景音乐） 生：（学生各自写话，教师巡视。） 师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！ 师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！ 慈母情深反复我的母亲 立刻 教学反思: 感谢五年级组老师和张校长的帮助和鼓励，我在一次次磨课过程中学到了很多宝贵的经验和方法，下面简单谈谈本次上课的构思。 崔峦老师在去年全国小语赛课上说:“阅读教学的确到了跟内容分析式的教学说再见的时候了。”所以本节课的教学目标我们紧抓课后习题，通过文章反复出现的词语体会慈母情深的表达效果，感受作