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文档简介

1、深刻理解课标内涵,切实转变教学理念 是有效提高教学质量的重要保障 修订版语文课标解读,西安市新城区教师进修学校(教研室) 王东田 博客地址:王大侠(新浪博客) ,引言: 从教育科研单位立项审核过程的案例,透析我们学校的领导教育教学理论研究的深度和广度。,现状:,切实转变教学理念举步维艰: 不重视,有的甚至没有见过课标。在课堂上的表现是滔滔不绝的讲授,完全不顾忌教材的编写意图,编写体系。,基本观点:语文课程标准是国家语文教学的指导性文件,要做一位合格的语文教师,就必须理解课标的内涵,因为只有理解课标的内涵,才能正确的使用教材,才能有效保证语文教学的质量。,从教学案例看学习领会课标的重要性 案例1

2、、识字教学,课标(12年级):,1、喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。 2、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。 教学建议:识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。,解析:2年级下学期,学生已经在识字方面有了一定的知识储备,没有必有逐一指导。第2位教师把二年级的学生当成了一年级,并且没有注意到培养学生主动识字、写字的愿望,学生的主体地位没有突出。第1位老师显然不同,案例2 阅读教学,解析:5年级下的学生已经具备了一定的概括能力。概括课文的主要内容,采用的学习方式是中年级的

3、,5年级是提升这种能力,“在阅读中了解文章的表达顺序” 是达成的目标(忽视了年段的特点)。 ,例:略读课文教学四语第五组导读,永生的眼睛课文,永生的眼睛设计,永生的眼睛设计解析,讲座的基本结构: 课标的意义(简述)- 课标解读(部分内容/举例以中、高年级为主)-新课标修订的主要内容,语文课程标准的地位,一、语文课程标准确定的依据 现行的语文课程标准是根据教育部2001年6月7日颁布的基础教育课程改革纲要(试行)制定的。义务教育语文课程标准(2011年版)已正式颁布,今年9月就要实施。,二、语文课程标准的意义 语文课程标准是语文教材编写、语文教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价语文课程的

4、基础。(国家现行的是一纲多本),1、知道教材为什么要这样编写:各学段的教学目标,各单元的之间的联系,单元内部的结构,精读课文的训练体系,精读课文与略读课文的关系。,2、比较彻底的转变教学理念,灵活的运用课标倡导的教学方式进行教学。 3、较好的完成对教学评估(一是教师自己对学生的测试,二是迎接上级教育部门对学生的测试。),修订版语文课程标准,语文课程标准解读,一、“前言”是一个总纲,二、对“课程性质”的解读,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(修订前) 修订后:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,

5、应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。,从一节语文课看“综合性、实践性” 1、识字、交流、概括、评价、质疑综合性 2、天文、地理、音乐、审美综合性 3、听、说、读、写,没有一项不具备实践性 (新课程倡导的学习方式与“实践性),语文课标里最重要的一句话,(二)对“人文性”的实践性探究:,修订版语文课程标准将语文的学科性质定义为:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”这一定性阐释中和了长期以来对语文学科性质的论争,是对语文课程价

6、值的一种艰难抉择 。,1、语文课程人文性的语义逻辑,语文课程的人文性应具备下列三个特质:(1)把人文精神的培养作为语文课程的价值取向,并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。(2)学生作为具有文化个性的人,在语文课程中受到人文关怀,受到真善美的熏陶,其自身的体验和个性心理特征受到尊重。(3)教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者,在课程中努力突出为学生发展服务的理念。,2、人文性对于语文教育的意义,首先,在语文教育中注重人文性有助于转变教师观念,提高教师素质。倡导人文性,势必打破“教师中心”和语文课堂中的“权威主义”“话语霸权”,使教师的地位和角色发生转变,由语文课程中的灌输者、命令者、

7、训练者变为商讨者、组织者、引导者。,其次,在语文教育中注重人文性有助于转变学生观。注重人文性,必然认识到学生首先是人,是受人类文化熏陶的人,是生活中的人,是有其独特个性心理特征和情感体验的人。因此,在人文性的语文教育中,学生的独特情感体验将受到尊重,学生的学习方式将受到鼓励,学生将始终被看作是一个大写的“人”。,3、语文课程人文性的实施规范,(1)在课程目标和内容方面 要体现语文课程的人文性,在课程目标上,应显性目标和隐性目标、行为目标和表现性目标、结果目标和生成性目标同时并重。既应注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成,又应注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。,(2)在语文课程教

8、学方面 要在语文课程方面体现人文性,我们认为,应在教学中完成三个转变。 一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。 二就是要把学生看作语文学习的主体,把教师看作课程的组织者,变授受式教学为商讨、合作、研究式教学,以发挥学生的主动性、积极性和创造性。,三是由“课堂权威”“话语霸权”转变为“课堂民主”“心灵沟通”。应在课程中充分体现师生互动、师生平等,营造和谐的师生对话氛围。,(3)在学习方式方面 主要应从学习的三个维度人手。多一些时间给学生,鼓励学生多思考、多动手、多合作、多探究。鼓励学生自主选择适合自己的学习程序,变教师强制下的被动学习程序为学生自主基础上的主动学习程序,充分体现“学生是学习和发展

9、的主体”这一基本理念。,(4)在教学评价方面,一是评价主体多元化。评价的主体不仅仅是教师,还应包括学生本人、同学和家长。评价不仅仅是师生评价,还应有自我评价、学生评价和家长评价,从而使评价更加全面、公正。,课标评价建议:,注重评价主体的多元与互动 应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异,有利于每个学生的健康发展。,二是评价方式多样化。应改变以往单一的终结性评价体系,注重多种评价方式的运用,尤其要加强形成性评价,纠正单一的终结性评价的偏差,加强对学生发展

10、过程的评价,提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。,三是评价内容“全人”(全面地看待学生)化。语文课程标准指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导。值得注意的是,在运用积极性评价过程中,还要有全人观念,评价的内容应具有广泛性,使评价从智力因素向非智力因素延伸,学生在某一方面有所发展即应给以进步性评价,只有这样,才能提高学生的人文素养,促使学生全面和谐发展。,三、对“课程基本理念”的理解,何谓基本的语文素养?,语文标准所提的语文素养包括:字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际

11、的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。语文能力包含其中。,(二)正确把握语文教育的特点,多元、价值取向、独特体验、语文实践 良好的语感整体把握 举例:登山、蛾眉道上,语文实践 小学语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程,是学生在实践中受到熏陶感染的过程。在语文教学的过程中,一个单元、一篇课文如果缺少了读写听说 将会是不可思议的。,举例地震中父与子重点段的教学、从思考练习看多元、价值取向、独特体验、语文实践 良好的语感整体把握 要注意的是,听、说、读、写,实践性, 是从学生这个角度说的,也就是必须保障学生的主体地位。,交流平台,(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方

12、式,何谓“自主、合作、探究的学习方式”,1.自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。 2.合作学习,是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习。” 3.探究学习,是指学生独立的发现问题、获得自主发展的学习方式。,小组合作学习应注意什么问题,基本观点:自主学习是合作学习的基础,合作学习是保障学生主体地位的重要学习方式。合作动机和个人责任,是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的团队精神和竞争意识。可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足。,(一) 合作

13、学习的几个要素:,1.积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性互动。 2.积极承担在完成共同任务中个人的责任。 3.期望所有学生能进行有效的沟通,有效的解决组内冲突。 4.对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效性的途径。,(二)、有关合作学习的几个具体问题,1.分组合作要有目的,解决为什么分的问题。 (1)为了交流在小组内能交流解决的问题? (2)为了拓宽学生读书汇报的多样性? (3)为了便于帮助有困难的学生一同提高?,2.分组合作要抓时机,解决什么时候分的问题。,(1)、当知识要点需要巩固的时候,当每个思维个体经过苦思冥想还没有所得的时候。(2)、当大多数同学思维活跃但难以在全体人员面前

14、表达的时候 (3)、当同一个问题出现了不同的答案而引发争执不休的时候。,她是我的朋友,3.分组合作,要讲策略,解决怎么分的问题。,分组的方式比较多,有(1)自选分组(自选小组成员);(2)同类分组(在某些方面有共同的爱好与兴趣的成组)(3)报数成组,4、混合编队的原则 新课程提倡混合编队,所谓混合编队,就是尽量保证小组内的学生各具特色,能够相互取长补短。因为合作学习需要多样性,而不同成员的信息互换可以激发更多的观点,使全组形成更全面、更深入的认识。(学生的座位排定是一门艺术),5、分组合作,要讲效率,解决合作的质量问题。,基本观点 :小学阶段是最基础性的教育,如基础知识、基本技能及应具有的情感

15、、态度、习惯等,作为一个人所必备的学习基础,是不能随心所欲的。小组合作并不是单纯的把任务分散,从而减轻学生的负担,而是要集中集体的智慧,解决更多的问题,提高教学效率。,(三)、用“小组合作式”提高学生习作能力,搭建教学平台,在“合作”中引发作文兴趣 根据“语文学习群体效应”中全员沟通和均等的原则,促进学生智慧潜力的开发。,(四)、让“合作学习”理性化,基本观点:合作学习作为一种学习方式,要求学生在小组(或更大的团体)为完成共同的任务,有明确的分工的互助性学习。“合作学习”的精髓,在于“启发学生的思维”。“合作学习”形式化是对新课程所倡导的新的学习方式的曲解,必须引起我们高度的重视。,、“合作学

16、习”中“形式化倾向”的具体表现形式,1、蜻蜓点水型 2、个别主体型 3、放任自流型 ,、“合作学习”须遵循“三把握”的原则,1、把握好“合作学习”的顺序,变无序为有序。教师要充当好“组织者”的角色必须处理好训练顺序: 2、把握好“合作学习”的时机,力争“厚积薄发”,3、把握好“宁缺勿滥”的原则,突出训练重点,基本观点:从学生生理及心理特点考虑,过多过滥的“合作”必然会分散学生的注意力,容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果,从而影响“合作学习”的效果。只有科学的选择“合作学习”的切入点,处理好“伤十指与断一指”的关系,才能突出重点,强化活动的效果。,第二部分课程目标与内容,解读:1、课程目标

17、根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。(在学习目标中,很难讲三个维度的目标分割开来),解读2:知识和能力、情感态度和价值观三个维度 来设计的。怎样理解三个纬度的关系?,三、新课标修订的主要内容,(一).是适当减负。这个减负不完全是学习负担的减少,更是追求学习效率的提高,以及激发兴趣,教学生学会学习。,(二).是更加重视写字与书法的学习。针对目前电脑化之后,写字能力普遍下降,这次修订特别加强了写字教学的分量,从小学一年级到初中三年级都有相关规定。明确写上“在小学每天语文课都要求

18、安排随堂练习,天天练字”。,(三).是阅读教学也有新的理念,那就是强调阅读是个性化行为,尊重学生阅读的感受,老师应加强指导,但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践,不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。特别是提出了这样几句话:少做题,多读书,读好书,读好书,读整本的书。增加阅读量,提高阅读品味。特别注重体验与感悟,注重语感。对于课外阅读格外重视。阅读量也有具体要求,9年课外阅读总量达到400万字以上。,(四).是写作教学。目前有不少学校搞“提前量”,小学一二年级就布置写作文,是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”,三年级开始是“习作”,初中才是“作文”。,(五)、几处较大的修改 1、 在阅读教学建议中提出“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥。”,如何解决这个问题?,第一,把阅读课看成是“阅读实践过程和阅读能力锻炼过程”。教师引导的着力点应该放在“读懂作者、整体的、客观辩证的把握作者意图”上来,放在“读懂文字(词句)的锻炼、读懂文本整体的锻炼(整体把握和概括)读懂作者文字表情达意作用学习写作的锻炼上面来。,第二,学生出现了“独特

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