小学语文课堂教学中教师有效提问实施方案用

1、小学语文课堂教学中教师有效提问的课题研究实施方案桃园堡小学 张 玲 2012小学语文课堂教学中教师有效提问的课题研究实施方案一、课题界定：课堂提问是师生在课堂上，为了顺利完成课堂教学任务和学习任务而进行的师生互动、生生互动，针对某一问题共同交流思想认识的一种思想交流行为。而小学语文教师在课堂上的提问，则是教师在小学语文教学课堂上，为了顺利完成教学任务而有目的、有针对性地预设一些问题，诱导学生自主学习的一种教学行为。“有效”是针对“无效”或者是“低效”而言的。二、理论依据：1、中国传统中“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子在论语述而篇中有“不愤不启，不悱不发”之语。这是我国关于“

2、启发式教学”的最早论述。它指出了启发的时机，即当学生“愤”和“悱”的时候才对他进行“启”和“发”。在孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、建构主义理论建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥

3、组织者、引导者和服务者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在小学语文课课堂中，特别是“情境创设”，“合作探究”等环节，教师若能在课堂提问教学中进行优化设计，形成有效的提问，必将较圆满地完成最终的意义建构。而小学语文课堂教学教师有效提问的研究是有效教学研究的重要组成部分，符合建构主义原理，促进师生共同发展。3、苏格拉底的教育理论苏格拉底认为问题是接生婆，它能帮助新思想诞生。他认为知识是可以移植的或者以为知识可以经由教学过程直接转入学生的心灵。教学过程仅是教师协助学生产生某一概念的过程。所以教师的任务不在于臆造和传播真理，而是要把存在于学生内心的知识导引

4、出来，变为学生的实际知识与技能。由此可见研究提问的有效性就十分重要了，好的问题就是好的接生婆，能更好地帮助新思想的诞生。4、苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。5、鲁宾斯坦心理学鲁宾斯坦心理学派认为：人的思维本质特征之一是思维的问题性；思维起始于问题，是能动过程，是以创新为核心，是思维着的主体的活动；思维产生于问题情景，又以解决问题为其目的。他们的“问题教学”理论强调，真正意义的教学活动不应从教

5、师向学生提出已知、现成的知识模式开始，而是从教师通过设置问题情景、创设学习活动的内部条件开始去激发学生对新的未知知识的认识需要，形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。6、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。三、选题背景及研究现状评述：课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气

6、氛，培养口头表达能力。事实上，在课堂中我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅仅为56%。这就是说，教学中尚有近一半的提问是无效的。通过研究我们发现，现在小学语文课堂提问存在以下诸多问题：（1）追求热闹，提问过多，从“一言堂”走向另一个极端“满堂问”。（2）问题的设计是为了教师好教，不是为学生的求知服务。（3）不会倾听学生正在回答的问题，不会有效倾听。（4）重复问题和重复学生的回答。（5）粗放提问实效不高，拓

7、展性、探究性问题，发现型、创造型问题等开放性问题比例太少。（6）控制问题的答案。（7）把“提问”当作惩罚的手段。（8）忽视学生的提问。（9）习惯选择相同的学生回答问题。（10）给予消极的评价。因此，课堂教学要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力.四、课题研究目标及主要内容：（1）小学语文课堂教学中教师有效提问的内涵及其特征。（2）小学语文课堂教学中教师提问的主要类型。（3）小学语文教师课堂教学提问的策略。（4）小学语文教学实施有效课堂提问的方法。（5）小学语文课堂提问评价有效性的研究。五、本课题采用的研究方法：（1）文献研究法：资料文献查阅、整理。了解同类课题研究的现状，为创新性研究奠定基础

8、。在此基础上，筛选出有效的教学经验为本课题借鉴。（2）调查研究法：深入课堂，了解目前小学语文课的课堂教学现状，通过对这些现状的分析，找出共性问题，再通过座谈、听课、活动展示等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实际性。（3）经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。（4）行动研究法：坚持理论与实践相结合，把教师的教学与研究结合起来，组织教师对自己的教学行为进行反思，构建新的教学理论，解决课堂提问存在的问题，促进教师课堂提问能力的提升。六、本课题主要观点和创新之处：小学语文课堂教学中教师

9、有效提问，要具有：1、煽情性，调动学生的求知欲望；2、发散性，启发学生个性思维的发展；3、提（暗）示性，指明学生思考方向；4、总结性，升华学生的情感。通过此课题研究，着力避免或减少教师课堂上出现“无效”或“低效”的提问，留给学生更多的学习时间与空间；通过有价值的提问，推动师生间的互动，产生高效的课堂效率。七、研究计划及预期成果研究阶段及内容 阶段成果内容及形式：研究时间：从2011年12月至2012年12月止，分四阶段进行。第一阶段：准备阶段（2周） 查阅有关资料，了解同类课题研究的现状。整理、归纳，确定研究子课题及方向。第二阶段：实施阶段（22周） 分三步进行（一）、申报1、填写申报表，项课题组提出申请。(二)、制定研究实施计划（2周）(三)、深入研究（20周）1、深入课堂，了解小学语文课堂教学中教师提问的现状。（6周）2、归类、整理，撰写调查报告。（2周）3、分类分析有效提问与无效