在英语教学中巧用任务型教学法

1、在英语教学中巧用任务型教学法基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的培养是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。任务型课堂教学模式就是建立在这种思想上，以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。任务型课堂教学模式在英语教学中的运用是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，使学生在使用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培

2、养学生运用英语的能力。因此，如何运用任务型教学是我们英语教育工作者面临的重要课题。兹就任务型教学提出如下拙见，愿与同仁们共同商榷。一、愉悦活动的多边互动，体现任务的趣味性、具体性 语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识用于理解和表达实际意义。任务的设计要有兴趣性、真实性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。因此，教师在教学中要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，要让他们觉得学习不是件苦差事或是一种负担，要有一定

3、的求知欲望，要使他们由“要我学”为“我要学”。新标准英语中安排了大量的游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动有效地调节了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣，提高了他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。如在教新标准英语第二册复习模块Three bears时，教师在学生们普遍了解了故事内容的基础上，设计了这样一个任务：请把你喜欢的故事中的人物表演一下吧。学生们的积极性可高了，分别争着扮演熊妈妈、熊爸爸、小熊和小女孩；有的同学还请老师扮演其中的某一角色；还有的同学充分发挥了想象力，将周围的景物：如太阳、鲜花、大树、小溪等赋予了人的思维和语

4、言。这样的任务设计不仅拓宽了学生习得英语的环境，强化了他们语言训练的深度，扩大了英语实践的时空，而且对培养学生初步的英语思维能力打下了扎实的基础。 二、实践活动的亲身参与，体现任务的全面性、整合性 新标准英语教材中“手工制作”任务活动的设计较好地体现了“任务型教学”的这一特点。这种任务既可以激发学生的想象力，又可以培养他们的手眼协调能力，同时也提供了真正运用英语进行交流的极好机会，生动体现了语言学习与儿童身心发展结合起来的思想。如第一册第九模块“制作生日蛋糕”，这一活动的目的主要是练习句子“Hereisyourcake.” 在制作之前，教师告诉孩子们今天我们要制作一个蛋糕送给我们的好朋友。然后

5、让学生根据教师的语言指令进入制作过程，同时也让学生们接受了听力训练。在这一环节里教师不要对学生小制作的完美程度要求过高，重要的是关注过程和他们所运用的语言。要求学生在整个过程中大量运用英语是不现实的，但应积极鼓励学生用英语交谈，特别是在学生的小制作完成后，让其送给最好的朋友。这样不仅可以增强学生的自信心和自豪感，增进学生之间的情感交流，而且也充分体现了语言交际的本质。三、任务型教学的层次性和多样性1、任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。

6、随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC Book I Lesson 74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit (2)Make a survey ，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。2、任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。（1）名片/地图式：例如在教学了JEFC Book

7、 l Lesson 120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了Book II Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。（2）辩论式：例如在学完Book II Lesson 30后，可设计一个话题让学生进行辩论 ：Is the businessman good or bad？下面是部分学生的回答：S正：I think the businessman is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give muc

8、h money to help the poor people.S反:I think the businessman isnt good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.（3）竞赛式：学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完颜色形容词后，可设计如下任务：在黑板上挂上各种颜色的图，让学生在相应的图上贴上相应的单词，看哪组贴得最快。（4）绘画式：例如，在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。（

9、5）表格式：例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案：Family memberNameAgeJobHobbies 6）对话式：例如，Book I Lesson 75 ，让学生看图编对话，面是一组学生编的对话：A: What can you see in the picture？B: I can see some bananas.A: How many bananas can you see？B: I can see three.A: I dont think so. I think there are four , the other one is

10、in Pollys mouth .B: Oh , yes. Youre right.四、任务的设计还应延伸到课堂之外。孔子云：“视其所以，观其所由，察其所安，”要求教师要细心地观察学生，根据学生的不同特点及存在的各种问题的不同原因，有区别地进行任务型教学。这一活动的设计充分体现了因材施教的原则，也体现了以人为本的教育理念。根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。对不同层次的学生，布置不同的任务，使他们各有所得，均能品尝到成功的喜悦。因此，课外任务的设计，可以多层次多样化地进行，但由于学生自身条件的差异（智力差异，个性差异，兴趣爱好的差异）

11、，教育影响的差异，所以课外任务设计要加强针对性。让学生自主选择任务，正是处理这些差异的好方法。例如，学完Book I Lesson 74后，设计了如下几个任务，供不同层次的学生选择：任务1：让学生归纳food, drink and fruit的名称，看谁写得多。 任务2：Make a survey. Ask a friend what he/she would like for breakfast/lunch/supper? Then make a table and write a short passage of the survey. 任务3：If you ask your friend

12、s to have dinner, you want to buy some food, drinks and fruits. Make a dialogue about shopping .课外要注重交际性。交际是外语教学的目的，也是外语学习的手段之一。所为交际性，就是要求我们在课外任务设计过程中，努力创造英语学习环境，尽量摸拟交际情景，充分利用交际能力，力求在真实的环境中着重培养学生运用进行交际的能力。在学完BOOK I U29 Shopping以后，布置的课外任务以小组为单位，让学生在模拟超市里进行购物的角色表演。（一个学生为店主其他学生为顾客）学生在真实的环境中表演得更加出色，达到真正的交际目的。学生从实践活动中得到了乐趣和满足。另外，在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种课外活动。五、任务型语言教学应注意的问题1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。3、任务要具有可操作性，难易合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任