小学课堂识字教学存在的问题

1、小学课堂识字教学存在的问题学生识字的回生现象识字并不是一个简单的教学过程，教师通过识字的课堂教学要让学生准确掌握生字的音、形、义，提高识字教学质量和效率的重要突破口。但是，由于课堂教学的识字量较大，对生字的记忆不深刻。所以，导致学生学完不久，就会遗忘。这是当前识字教学当中存在的问题之一。回生是指对识记过的事物,经过一段时间又感到生疏以至遗忘的现象。学生识字回生现象比较严重。生字的回生现象是教师和家长们普遍感到头疼的问题。针对这种回生现象，我通过三年的教学进行观察、调查、查阅资料等方法，寻找出学生回生的现象，积累了一些回生现象的原因及克服回生现象的对策。一、学生回生的现象的原因有以下几点：（一）

2、教师教学时重视了识字，轻视了学生的读、写，造成回生。现在许多教师，在识字教学中存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重识字轻读写的现象比较严重。俗话说：眼过千变，不如眼过一遍。只有通过写字，才能深刻记忆、巩固对它的认识，才能正确的默写运用。由此，重视读写与识字要相结合，相辅相成，相互巩固。识字是为了阅读。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，不能顺利地进行阅读。因此，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确认读。只有达到这样的程度，儿童才能联系上下文理解意思，从而顺利地进行阅读。深刻的记忆字形和熟练地运用。实践证明，这个做法是行之有效的。（二）识字量大，记忆

3、不深刻，造成回生。识字是低年级教学的重点。整个小学阶段要求学生识记生字3500个，而低年级段就要识记16001800个。第一学段规定识字量约占小学阶段识字总量的50%。以二年级上学期为例，“学会”和“会认”的字共500个，也就是说，学生平均每天要学习13个以上的汉字，识字量太大了，学生的年龄又小，又不让学生写重复性的作业加深记忆。所以识字教学任务难以完成，师生累得筋疲力尽，效果甚微。人记忆的量和时间长短是有限的，需要记忆的生字又过多，学生有些应接不暇，这么大的识字量，课堂教学时间有限，按正常的教学时间分配，无论如何也无法完成。由此造成回生。（三）重复机械的抄写,不注重教方法，造成回生。在教学实

4、践中，有许多教师教生字时，先让学生读出生字。再说出结构后，就让学生进行述空、书写。教学中不注意教给学生分析字形、记忆生字的方法，只是一味的重复、大量抄写，让学生死记。久而久之识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。学生对学习生字不感兴趣，对生字的第一记忆就不深刻，加之又不会分析字形，时间一长就容易造成回生。（四） 学生受到生字音、形、义的影响，造成回生。识字教学的要求是：读准字音，认清和正确书写字形，理解字义；把字的音、形、义的牢固联系起来，达到看见字形，就能读出字音、知道字义，听到字音、字义，就能正确的写出字来。识字是一个非常枯燥、抽象的学习过程。汉字分独体字与合体字两类，一般先从独体字、简单

5、的字开始，一笔一画地教，让学生牢固的掌握字的基本笔画、名称和笔顺规则，准确地认清字形。在此基础上进行合体字教学，先分析字的组成结构和字形，再进行音、义的联系。这样，比较符合小学生的年龄特征。便于老师进行识字教学，也便于学生掌握，并且掌握的效果比较好。在中国的汉字中形声字的比例占得较多，比如：同音字，虽然读音相近或相同，但字形和意义都不同。由于学生对生字的字形记忆模糊不清，对字的意义理解不透，掌握不牢固，经常错用造成回生。形近字，是指几个字形结构相近的字。如：笔画相同，位置不同“人和入”； 字形相近，笔形不同“己和已”。 字形相近，偏旁不同，如“读和续”。 字形相近，笔画不同，如“木和本”。 字

6、形相近，读音相同，如“眯和咪”。近义字是指意义相同或相近的字。如“趁”和“乘”等。学生容易混淆，写错别字，造成回生。（五）学生受到时间的影响,造成造成回生。现在教材中每一课会认、会写的字较多，如：语文二年级下册第八课小英雄于连，这一课中有会认字16个，会写字8个，这样大的识字量，对于只有7、8岁的孩子来说，如果不及时的进行巩固和强化训练，时间长了，学生就对一些字的读法、写法模糊不清，就造成写错别字，造成回生。二、克服回生现象的对策。（一）营造轻松的识字课氛围【语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。】”低年级学生思想单

7、纯，爱听好话，多对学生进行表扬、鼓励，有利于激发学生的学习兴趣。只要教师一表扬，便会表现出色。营造轻松的课堂气氛。在这种氛围中，教师适时的找好识字教学的突破口，让学生先整体感知生字，当学生对字形有了初步认识后，在进一步的识字。实践表明，只有对识字感兴趣，才能集中注意力的学习，才能牢记字形、字义，大大的减少识字的回生现象。（二）、.归类识字是提高课堂识字回生现象效率的途径之一“归类识字”是把识字与认识客观事物结合起来，把识字与掌握学习方法结合起来，把识字与思想教育结合起来，充分体现了以学生为主体的原则。归类对学生并不陌生，在识字教学中要引导学生对学过的生字进行归类。动物归类：（狗、兔、鸡、鸭、猪

8、）。水果归类：（葡萄、苹果、香蕉、草莓）。交通工具归类：（轮船、火车、飞机、汽车）及其它归类；又如：看图认识桦树、枫树、柳树、梧桐树等树木名称，可让学生观察每种树木名称有什么共同之处，他们发现都有“木”字旁，总结出凡是表示树木名称的字都有“木”字作偏旁，从字形和字义上帮助了识字等。归类学习可加深对生字的记忆，学习识字的方法，使学生在识字过程中学会学习。通过看图归类识字是学习可培养学生异中求同，探究归纳地识字能力。通过组词归类识字，可培养学生通过对同音、多音字、形近字的音、形、义的比较即同中求异来加深印象，巩固识字。如：同音字归类组词：近进、像象、轻清、气汽等；形近字归类组词：拔拨、棱俊、拆折、

9、匆勿。杨-扬、刻-孩、栏-拦等等。利用组词归类识字也可以放在学期末进行，让学生分成学习小组，先独立找出容易混淆的同音、多音字、形近字，再在组长组织下合作加工整理并组词，最后全班交流，以巩固识字。（三）及时、适时的巩固识字，防止回生记忆是一个复杂的心理过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节，“识记”是记忆的第一个环节。识记就是识别和记住事物，从而积累知识经验的过程。识记是记忆过程的第一步，这一步非常重要，因为要提高记忆效果，必须要有良好的识记作前提，也就是说，首先要记清楚是什么。课后及时巩固。低年级学生注意力集中时间短，因此要分散识字的难点，每节课所学的生字不宜太多。教师在引导学生学完生字后，

10、应采用多种形式进行巩固，如：猜字游戏、抽卡片认读、你指我认、选字组词说句等。经常回头复习。教师在布置学生抄写本课生字新词时，不妨加插抄写上一课的或上两课的生字词，数量不宜太多，只要能达到再认的目的即可。周期或单元检查。教师对本周或本单元学过的汉字或词语进行抽查，如：听写、认读字词卡、选字词卡填空或进行说话训练，这样既避免了写错用错汉字，又使识字得以巩固。采用循环往复记忆法识记汉字，教师可针对具体情况灵活运用，形式和途径多种多样。三、提倡阅读课外书籍，让识字在读中获得发展一年级学生在入学七周左右，便可利用拼读音节阅读浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师在教生字的同时，可以提倡学生阅读自己感兴趣的课外

11、书籍，这样既促使学生养成爱读书的好习惯，又巩固了汉语拼音，更重要的是可以巩固初学的生字。初学的汉字（如：口、耳、目、手、了、子、日、月、亮等）在书中出现的频率较高，学生在新的语言环境中再接触这些学过的生字，不仅加深了记忆，而且使识字获得了新的发展。由于学生程度不齐，教师应根据实际情况因材施教，不可盲目拔高阅读要求，否则将扼杀学生阅读的兴趣。对优等生而言，会认的字要求直接读出，不会认的字拼读音节，能复述故事大意；中等生借助汉语拼音阅读，不求快，要把字音读准确，大体了解故事内容；程度稍差的学生阅读比较困难，教师可引导他们把学过的生字圈出来，拼读音节，并把带有生字的句子准确清晰地读出来。这样采取“分层阅读、循序渐进”的方法，不同程度的学生都参与了阅读，使识字在阅读中获得了新的发展。 生字回生，是一个普遍存在的问题，也是正常的现象。对这个问题的解