课堂提问的技能

1、实施课堂教学的一些重要技能“课堂提问” 严塘镇湾里小学 陈慧东哲学家波普尔说：“科学只能发端于问题”。因此，在课堂教学中，课堂提问是最简单、最基本的交流技能。是启发性教学的方式之一，也是实施素质教育的一种手段，必须引起足够的重视,不仅在理论上，而且在实践上。下面就课堂“提问”谈几点个人的认识。一、课堂“提问”的功能（1）、激发学习兴趣，引起学生学习动机，集中学生注意力，引起学生思考、领会学习内容，引起学生心智活动。（2）、促进新知识的掌握和巩固旧知识，回忆已有的知识，评价和加强当前的学习观点，促进认识和掌握学习的重点、要点。（3）、反馈教学信息。发现学生对那些内容有兴趣，已经知道些什么，还有哪

2、些不知道，学会了什么，还有哪些没有学会，为教与学提供努力方向和努力的目标。（4）、帮助了解学习材料，组织整理学习的知识使之系统化，帮助学生抓住重点、难点，融洽师生关系，促进师生间的感情交流。（5）、便于因材施教。既可以提问差生，也可以提问优生，让学生各尽其能，皆有收获；便于创设情境，为学生提供表达自己的意见、看法、领会理解问题的机会，为学生同化和反省信息提供机会。（6）、便于组织课堂教学、控制课堂秩序。（7）、培养学生求异、创新能力、训练学生的思维能力、增强课堂活力等。二、课堂“提问”遵循“善问”的原则学记书中记载“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”即善问的教师，就像砍伐

3、坚硬的木头一样、先砍那容易砍的部分，后砍那关节部分，经过相当时间，关节自会迎刃而解。足见在课堂教学中“善问”的重要性。如何提问才能称为“善问”，应遵循“善问”的三个原则。（1）、科学性原则提问的科学性是指问题内容的科学性和问题本身叙述的科学性。问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，问题本身叙述的语言必须准确、严密。（2）、启发性原则所谓问题的启发性，就是教师根据学生已知道的知识，由简到繁、由易到难，有感性到理性、多角度、多侧面、多种方式，引导学生自己想问题，教师与学生共同努力，来完成学生对客观事物的认识，训练学生独立思考能力和创新能力等。例如：在教学小数加减法的简便运算时，我展示例题如下

4、：“小明在商店购买了四样学习用品，商品价格分别是文具盒8.9元、笔记本3.6元、钢笔6.4元、直尺1.1元，请问小明买学习用品一共用去多少钱？”首先我让学生自主探究。有的学生想到了简便计算：8.9+3.6+6.4+1.1=（8.9+1.1）+（3.6+6.4）=20（元），但有的学生按顺序计算，我就启发：“89+36+64+11=（89+11）+（36+64）=200这种运算是什么意思呢？”这样一问，学生恍然大悟，“噢！这不是整数加法结合律和交换律的简便计算吗？同样可以用到小数中啊！”这样的启发：“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”。即启发而不必全部说出，学生仍能够自主独立思考、自主回忆旧知，找到

5、新旧只是的联结点。这样不仅巩固了所学知识，又培养了学生的创新意识，即训练了学生的思维能力，又可以使学生为自己的探索成果而感到自豪。（3）、层次性原则层次性原则既要求围绕“主干”问题，提出一系列紧密、层次分明，一环扣一环的具有代表性、典型性、启发性、难易适中的问题，将问题由表及里，由简单到复杂，由直观到抽象循序展开，阶梯式的步步深入，让学生在问题的程序中逐渐深入思考问题、认识问题、理解知识，达到对学生夯实双基、发展能力、培养良好思维品质的目的，提高课堂教学效率。例如：我在教学“较复杂的分数乘法应用题”中导入：“1：求一个的几分之分是多少，怎样计算？2：100米铁丝剪去一段后，还剩十分之一，还剩多

6、少米？3：100米铁丝剪去十分之七后，还剩多少米？4：上面两题有何异同之处”？提问：“上面第3题，实际上是求100米的几分之几？这个问题中没有直接给出怎么办？要求一个数的几分之几是多少，应该先求出什么条件”？这些问题依次提出而后层层解析，使学生在不知不觉中对“较复杂的分数乘法应用题”问题有了较全面深刻的认识。同时提出的问题如果让学生深入浅出，知识点做到环环紧扣，能有效地培养学生的主动发现意识，保护他们的学习热情，从而收到较好的教学实效。三、克服障碍，鼓励学生“发问”的技巧爱因斯坦认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学或者实验上的技能而已，而提出新的问题，新的

7、可能性，从新的角度去看问题，则需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。因此培养学生好问的习惯是培养创新人才的关键之一，是实施素质教育的有效举措。 在课堂教学中学生向教师发问的情况极为少见。主要原因是教师引导不得法，学生没有树立自己是主人的观念，师生间感情交流较差，学生有害怕心理三方面原因。为了克服这些方面的障碍，应运用鼓励学生发问的技巧。 （1）、为学生发问提供机会和时间。（2）、只要问题提的得当，就要立即予以鼓励与表扬。（3）、若问题编制的不恰当，不明确，要给予帮助、补充和重新组织，以使之成为一个恰当、明确的问题。（4）、若问题提出的水平过低，例如是一个普通的常识性问题，或书上已有明确答案的问题，或问题本身就不成立，应不批评、讽刺，要和善地向学生说明，直到学生明白为止。德国人类学家米夏埃尔兰德曼说：“如果人