彰显本色还“自然”之道

1、彰显本色还“自然”之道 浅谈语文阅读课教学 五指山市中学 朱文燕随着语文课改的推进，语文课堂出现了目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式主义盛行等问题，反映出对我国优秀传统文化的认同、吸纳不够，对我国母语教学的历史经历和现时成果的认同和吸纳不够，对我国的实际国情特别是广大农村教育实际了解不够深入，以致缺乏厚实的历史文化背景的依托和生动的教育实践的支撑。语文教学被抹去了本色，拧干了原汁，使语文教学错位、变形、变味、变质。很多教育专家审时辨势，提出了“本色语文”的改革主张。何谓“本色”？天以蓝，地以黄，山以青，水以绿，虎以猛，人以善，为本色。工具性和人文性的和谐统一是语文学科的基本特点，也就是说语文教

2、育要坚持语言训练和人文熏陶的统一。“本色语文”主要来源于四个方面：第一，是文本的“言”，通过语言本身的内在魅力震撼学生；第二，是文本承载的“意”，通过文本的意象、意蕴、意趣等精神性的东西打动学生；第三，“言”与“意”通过读写听说的言语行为交融在一起，在语文实践中获得语感和美感；第四，言语行为的主体是“人”，同读一篇文章，每个人产生的感悟是不同的，因为它沾染着、黏附着具体个人的色彩和审美取向，它的产生离不开“人”这个审美主体。语言内在于生命的意欲。每一句精彩的言说，都是从生命中流淌出来的；言语的解读与创造，都包含着鲜活的生命感悟。因而，要教出“本色语文”，应该把目光更多地投注在“人”上，把言语学

3、习和表现既看做是外在的“工具”需求，又看做是人内在的精神需求人在言语人格和言语生命上的自我完善与自我实现的需要。从这个意义上讲，“本色语文”之“本”，当指“语文”与“人”的生命血脉相连！沿着这样的思路走下去，我们就会找到语文教学的“自然”之道。那么，本色阅读课究竟该怎么上？我以为，本色阅读课就是要以“语文的方式”进行，这就是：引导学生实实在在地接触文本，接触言语，通过生动、扎实的言语实践活动，把握文本言语的“精、气、神”，让“语言”与“精神”融合在一起。有效地培养学生的读写听说能力。（1）从“悦读”始。强调“情趣”“动力”，唤起学生本真的阅读欲求。古人称学习为“读书”、“念书”,实在是妙。只有

4、“熟读”才能“精思”。“读书百遍，其义自见”、“读万卷书，行万里路”。正是这个道理。语文课堂上，假如没有琅琅书声。那就是一潭死水。教学一篇课文，我们首先应该考虑的是如何切入，发现并抓住课文与学生生活、情感相联系的“甬道”，让学生投入地、欢悦地“潜入”文本。要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用。有些章节学生读不好，教师可以有针对性地作示范，“把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”（张章献语）。台湾有位语文教育专家，有人向他讨教怎样才能教好语文，他的回答很简单“跟我读”。“跟我读”简简单单的三个字包孕了丰富的教育内涵：其一，“跟我读”，“我”要会读，

5、且能够读好。其二，“跟我读”，是指导学生读书的过程，对一些学生不易把握且具有重要表现力的语段，教师要进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文中含着的意思读出来，让他们在听读中受到强烈的语感熏陶。其三，“跟我读”，也是互相朗读，是师生“对话”的一种形式，不能把“对话”只是理解为“你说我说”，也包括“你读我读”。曾国藩曾如此描述读书心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。（2）以“悟读”兴。强调“以读为主”，“扣读导悟”，从语言文字中

6、读出情意和魅力。对一篇课文的阅读，学生的“悟”大体有这样几个阶段：“形”的感知阅读课文，大体知道文章的类型和所写的人、事；“情”的影射在阅读过程中，感情受到激发，读者融入某种感情进行阅读；“意”的揣摩对启人哲思、富有意趣的地方以心体悟，细细玩味；“境”的沉浸阅读时完全沉醉在作品引发的联想、回忆中。“悟读”的方式有很多，而传统教学中的诵读、品评，仍是最简单、最成熟也是最有效的感悟方式。请看一个例子：于漪老师在讲朱自清的春时，讲到“朗润”这个词，师生的双边活动是这样的：师：“山朗润起来了” 这个“朗润”，我们没有碰到过，什么含义？看一下注解：“朗润”。指定学生讲一下生： “朗润”，解释为明朗、润泽

7、。师：“朗润”解释明朗、润泽。为什么？因为春天来了！这个“明朗”跟“润泽”，到底是怎样一幅情景呢？请同学们看这一张画：展示月历片，山的彩色照片“山朗润起来了”“朗”，就是阳光照在上面，明亮起来；“润”，因为春风吹遍，我们刚刚不是背过“春风又绿江南岸”？春风一吹，山上怎么样啊？山清水秀，景色朗润。我们没有学过这个词，我们看一看再看图，它既有润泽的意思，还有阳光照在上面的明亮的意思。这就是本色的语文教学。教师通过自己的经验解读调动学生已有的经验来帮助学生理解语言、感悟语言，从而丰富了学生的语言素养。又比如 荷花一文语句优美，富有韵味，令人百读不厌。朗读时要引导学生把荷花的美表现出来。其中有一段：“

8、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话写出了荷花的各种优美的姿态，读时要用语调及轻重音的变化强调荷花长势的不同特点。其中，“两三片”“全”要读得重一些，体现开花大小程度的对比；三个“有的” 要读得有变化，体现荷花的姿态各异。在语调高低不同的变化中，体现荷花的动态美。朗读第自然段，要让学生把自己想象成一朵美丽的荷花，这样才能与作者的情感产生共鸣。在这一境界中，可以用配乐朗读或声像同步朗读的方式， 利用现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景。在画面与音乐声中，学生会很直观很形象地感受到文字

9、以外的美丽，如身临其境。这样的朗读，更能品到文章的妙处所在，也更能读出其中的韵味。（3）靠“多读”成。语言文化是人类在生活实践中产生的,语文课堂应延伸到课外.开展课外阅读，教师应给学生必要的方法指导，应让学生“第一看大概主张，第二看文势规模，第三看纲目关键，第四看警策句式。”（吕祖谦语）要培养学生把书读薄、读厚、读薄的阅读习惯，这样才有收获。课外阅读应更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思考生命的价值，并通过与文本、同学的相互交流、影响，汲取一切有利于自身发展的知识、信息，经

10、过自我组织，不断实现心灵的转变和行为方式的变化，促进自我发展。开展课外阅读：一是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学

11、生的阅读水平和知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共重，使文学作品滋养学生伦理情感，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识体系打下坚实的基础。我们提倡的是：不仅是学生多读，教师也应适时适量地读给学生听，让学生在一份轻松的氛围中聆听。久而久之，这些内容就会潜移默化地提升着学生的素质。让师生都加入到“读”的行列中去，读出语文的博大精深，读出语文的隽永神韵，读出语文的神采飞扬，读语文千遍不厌倦。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”最佳的注释。阅读课教学，“读”为根本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。学生具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，是一辈子受用不尽的。刘勰说：“生也有涯，无涯惟智。逐物实难，凭性良易。”（刘勰文心雕龙）的确，人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！要想在课堂上收放自如，本色自然，就必须潜心读书，提高驾驭课堂的能力。一位教师，只有内涵丰富，学识渊博，