高职英语专业多元教学评估体系创新

1、高职英语专业多元教学评估体系创新,主 要 内 容,英国国家职业资格证书与借鉴 英国的核心技能教育的特点 高职英语专业教学创新多元评估体系 高职英语专业商务实践系列教材的编写指 导思想,英国的教育与培训路径,英国NVQ介绍,NVQ: National Vocational Qualification 系参照英国国家职业标准，面向在职各年龄层次的工作人员，根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证书。 NVQ证书始创于1986年，由国家职业资格委员会QCA (Qualifications and Curriculum Authority)负责策划和组织实施。 该职业证书体系覆盖英国90%以上的

2、职业岗位，提供500余种不同证书，英国劳动大军中96%以上的人员都持有NVQ证书。,英国NVQ评估体系的构成,全国统一的职业资格标准 严格规范的评估程序 具体的工作能力证据 内外部协调统整评估,NVQ评估标准,NVQ的评估标准由下列项目组成： 单元课程(Units) 能力要素(Elements) 成绩标准(Performance criteria) 评估指南(Assessment guidance),NVQ评估程序,英国的GNVQ,General National Vocational Qualification 通用国家职业资格证(GNVQ) 制度，是英国政府在1992年开始在职业教育中推行

3、的另一种职业资格证书； GNVQ覆盖的职业工种目前有16个； GNVQ将学历教学同职业培训相结合，学生既可以通过按通用国家职业资格标准设置的课程学习为就业作准备，也可以学习基础课程争取接受高等教育。,GNVQ 介绍,学生通过通用国家职业资格证书课程的学习可以掌握一系列职业工作所需要的通用技能、知识和理解力，为进一步培训、接受高等教育或步入社会就业做准备。 该证书制度以英国职业资格证书和课程设置委员会(QCA)制定的国家标准为依据，主要面向14-19岁的青少年提供16个职业领域一到两年的全日制证书课程，同时也面向社会提供业余的证书课程。,GNVQ课程设置,每一种通用国家职业资格证书都采用模块化课

4、程设置，分别由两种不同的单元课程组成：必修职业单元课程(Compulsory units)和选修职业单元课程(Optional units)。 每个单元均包括：单元介绍、学习内容、评估证据和教师须知。 评估证据说明学生完成本单元应该出示证据的内容和形式。评估证据由学生自己累积并放入证据夹，是通用国家职业资格证书进行评估的基础，可以展示学生掌握的知识、技能和理解力。,NVQ&GNVQ评估证据的特点,有效性：指所采集和提供的证据与所考评职业资格能力的直接关联性。 真实性：指所采集或提供的证据中包含的虚假性程度。 客观性：指采集与提供证据的确凿性。 时效性：指采集与提供的证据取证时间和证明职业资格能

5、力时间间隔的有效性。 充分性：指采集与提供的证据所具备的对职业资格能力的支持程度。,NVQ与GNVQ的区别,英国NVQ和GNVQ的六大特点,教学内容社会化 课程设置模块化 教学评估标准化 教学方式个别化 学员能力职业化 素质教育核心化,英国职教评估体系的借鉴之处,注重评估标准的具体化和操作性 注重职业能力的外显性和实用性 注重教学培训的个别化和人本性 注重学生教育的社会性和持续性 注重能力评估的标准性和系统性,二、英国的核心技能教育,Key skills / Core skills,英国核心技能介绍,英国教育中早在二十世纪七十年代末就提出了核心技能(core skills)的概念，目前已发展成

6、为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中适用范围和目标受众最广泛的资格证书。 英国的核心技能(Key Skills)是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。 该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性，是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。,核心技能的模块划分,英国的核心技能共分为六个模块： 沟通技能(communication) 数字的运用(application of number) 信息技术(Information and communication technology) 与他人合作(working with others

7、) 提高学习能力与增进绩效(improving own learning and performance) 解决问题(problem solving)。,核心技能的六大特点,核心技能本身具有通用性和可迁移性 核心技能的设置具有人本性和社会性 核心技能的认证具有独立性和系统性 核心技能的内容具有普适性和基础性 核心技能的教学具有灵活性和多样性 核心技能的评估具有形成性和客观性,三、高职英语专业教学创新多元评估体系,高职英语专业教学多元评估体系,国际上先进的职教评估理念 英语语言学和建构主义教育理论 多元化的评估策略 多元化的评估方法 立体化的评估教材 专业化的评估人员,商务英语教学多元化评估体系

8、,评估人员,教材,学生,传统高职英语专业测试的若干特点,重知识，轻素质 重显性，轻隐性 重结果，轻过程 重评价，轻激励,重教师，轻学生 重群体，轻个体 重逻辑，轻智能 重一维，轻多元,多元评估理论的理据,国际多维职业能力评估理念 应用语言学与认知语言学理论 建构主义教学理论 美国的多元智能理论,多维职业能力理念,英国职业教育认为职业能力是一个复杂的概念，它有着多种维度，仅仅对学生进行纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。,职业能力的多维性,现代职业教育认为职业能力由三大部分组成，即专业能力、方法能力和社会能力。,方法能力 社会能力 可迁徙的、跨职业的能力,专业能力,职业能

9、力,应用语言学与认知语言学,刘润清（2000）认为语言的使用是一个动态的过程(dynamic process)，各种知识、技能和心理过程交织在一起，相互影响、相互作用。 Bachman(1990)认为语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分组成。 认知语言学则认为语言不是独立的系统，它是客观现实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果。,语言能力分解图,建构主义的教学理论,建构主义认为在建构性的教与学中更多强调的是教育学生“学会如何学习”，而不是知识的积累。建构主义创造的关于学习内容的哲学就是“少就是多”。 研究认为建构主义的学习环境对高级知识的获得最为有效。,多元

10、智能理论,美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论； 加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。 教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准与尺度。,评估目标的多元化,测验学生掌握的英语及专业知识是传统意义上教学评估的主要目标。 专业所培养的学生的职业能力系教学评估的核心目标，其中应包括：英语交际能力、专业业务技能和能力、方法能力和社会能力。,评估主体的多元化,评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、社会专家、学生本人、学

11、生团队、社会团体、英语能力认证机构、商务类职业证书认证机构等。,评估过程多元化,传统上课程评价采取的是静态的一次性考试形式，不利于评估和教学过程相结合，忽略了对学生思考能力、解决问题能力、相互协作与沟通能力等的考查与评估。 采取动态评价与静态评价相结合的形式对学生能力进行评估。,商务英语专业 多元化教学评估流程图,立体化的评估教材,国际商务管理 国际市场营销 国际商务交际 国际贸易实务 商务人力资源管理 国际商务文秘 电子商务 商务现场口译 商务ICT 同声打字 商务英语写作 外事实务,多元化教学评估体系的特色,指导思想的科学性 评估体系的先进性 教学评估的系统性 教学形式的多样性 能力评估的客观性 学生培养的人本性,多元化评估体系的教育意义,实施多元教学评估，促使教学向“多维目标”转化 ； 教学与评估完全融合，实现了教学与评估的一体化 ； 商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化； 理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化； 改变了学生的学习方式，实现教学模式(PEB)的根本改变 。,四、国际商务实践系列教材,编写指导思想与特色,国际商务实践系列教材,商务现场口译 商务ICT 同声打字 商务英语写作 外事实务 商务交际,外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社 外语教学与研究出版社,教材编写