语文课堂 案例分析及教学思考.ppt

1、新课程语文课堂教学 案例分析及教学思考,一、课堂教学案例分析 案例一 爸爸的花儿落了教学案例（毛卫华执教） （一）启发导入（奠定基调，引入课文） 母爱是伟大的，令人难忘的；父爱也是伟大的，令人难忘的。 （二）初读研讨（解读人物，归纳性格） 课文中最主要的人物是谁？英子和爸爸 用“这是一个的爸爸，我的理由是的句式” 说说爸爸。严厉 慈爱 重感情 善于教育孩子 （三）深入探究（品味语言，挖掘内涵） 我感触最深的句子是为什么？促使感悟 最能引起我联想的句子是为什么？激发联想 我认为最有哲理的句子是为什么？深入主题 我还不能理解的句子是引导质疑 （四）拓展延伸（表达思想，熏陶情感） 播放城南旧事片段煽

2、起激情，蓄足厚势 论说父爱：运用语言，表达深情 对文中的爸爸或自己的爸爸说一句最想说的话。 仿句：父爱是阳光，让我感到人间的温暖；父爱是灯塔，照亮我 前进的路；父爱是,案例二 老王教学案例(庄敏教师执教) （一）情感导入（促情铺垫） 1.“同一片蓝天下”的理解。 2.杭州新增节日“邻居节” （二）整体感知（预习交流） 作者简介 故事梗概 人物概括 事件概括 （三）深层探究（阅读生成） 1.让我们感动的事情有： 2.语言运用精妙的地方是： 3.你有疑惑的问题是： 4.作者写这篇文章的意图是： （四）表达思想（情感体验） 结合课文，以“关爱”为话题，各抒己见。 关爱需要平等尊重；被关爱者需要有一颗

3、感恩之心,案例三 斑羚飞渡教学案例（颜峻执教） 三次主要的学习实践活动： （ 一）角色体验：独立阅读全班交流（感知文本，折射思想） 如果让你选择文中的某一角色，你会选择哪一个？结合课文，说说理由。 小斑羚 老斑羚 镰刀头羊 猎人 （二）联想体验：个体体验组班交流（合理联想，开发教材） 如果你选的是镰刀头羊， 如果你选的是老斑羚，飞渡前你想对小斑羚说什么？ 如果你选的是小斑羚，飞渡成功后，你会对坠入悬崖的老斑羚说什 么？ 如果你选的是猎人，你有什么感想？会怎么做？ （你这样说，这样想，这样做的依据是什么？） （三）自主质疑：分组讨论师生释疑（生成问题，深度探究） 有分歧的问题 有困惑的问题（筛选

4、问题书面呈现充分交流） （能力要求高、学习难度大、认知多元化对话、碰撞、互助）,案例四 雷雨教学片段 鲁侍萍 哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三 十年一天一天我受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前， 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶 那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出去，要我离开你 们周家的门。 1.学生有感情地朗读这段文字。 2.引导分析人物思想情感。 三十年前是在怎样的时刻鲁侍萍被赶出周家的？对于那段经历，鲁侍萍 内心是怎样一种感受？恨 悔 那么，三十年后，再次面对周仆园时，鲁侍萍是怎样表达这种耐心怨 愤的？三个“你” 两个“你们

5、” 在连续几个“你”之后，为何又改为“你们”呢？这“你们”是谁呢？ 3.教师提炼归纳 悲剧的罪魁祸首不只是周仆园，更是封建家长 对周仆园的情感既有明显的怨恨，也有一定的宽恕 （抓住关键词语实施精细阅读）,案例五 琐忆教学案例（李炯执教） （一）投示教参对课文七个事件的概括，讨论交流概括的优劣。 （二）小组讨论修改1、2事件的概括。 （三）学生讨论归纳事件概括的方法： 找关键句、抓关键词、改造表述（角度一致、字数相当、 结构相似、 体现中心） （四）运用方法，分组讨论5、6、7事件的概括全班交流。 （五）出示教师的概括。 由评析优劣到修改表述 由得出方法到运用方法 由多种表述到典型范例,案例六

6、父母的心教学案例（郭初阳执教） （一）整体感知（父母的心） 1题意理解：题目告诉我们什么？(父母的) 2梳理内容：父母的决定变了几次？（填表归纳） （二）想像补白（孩子的心情） 1小说可曾着力表现了“小孩的委屈”？ 2根据课文，合理想像“小孩的委屈”状况。（填表） （三）比较阅读（作者的心结） 1播放我的兄弟姐妹片段 2阅读寒风吹在脸上像刀割（送别） 3讨论问题：挽留与放飞之间，你认同怎样的父母之心？ 为什么川端康成赞成这样的父母之心？（阅读年谱） （四）交流体验（读者的心裁） 1若是你为人父母，是否别有苦心？ 2若是你为作者，是否别有匠心？,课文语言 诸位，把眼睛闭上五分钟，然后平心静气地想

7、想父亲或者母亲试试看。你们 的父母是如何深深地爱着你们，怀念子女的父母之心是多么温暖、多么广阔，直到 现在不是依然使大家感慨万千、激动不已的么？啊，用不着闭上眼睛，你们大家无 论早晚不是深深地感到双亲之恩么？ 该是父母和儿子分手的时候了，这对父母眼含热泪，难割难舍地走出了舱房。 那位父亲领着5岁的二儿子的手，无精打采地走进那财主的太太的客舱。 我就实话跟您说吧，我这心里呀，就像把婆婆扔了一样不好受，再说也对不起我们当家的。 看了那位妈妈失魂落魄的样子，除了答应也没别的办法。 他们一见财主夫人什么也说不出来，竟然痛哭失声。 结果是我们两口子一夜没睡。把那么个无知的孩子给人家，连我自己都觉得这当爹

8、的冷酷无情。与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家6口饿死在一起好。,案例七 父母的心教学案例（刘飞耀执教） （一）情感导入 真实故事：缆车坠地瞬间，父母用双手托起2岁的孩子，父母遇难，孩子重生。 （二）猜读感知 1快速阅读小说前面部分（投影），用一句话概括内容。 2你认为贫穷的父母会作出怎样的决定？ （三）品读赏析 1结构赏析：课文如果一开始就写贫穷父母决定一个孩子也不送，是否更能 体现父母之心？ 围绕贫穷父母“送”与“还”的矛盾心理，文章安排了几个场面？ 假如把父母送孩子的顺序换一下，你认为妥当吗？为什么？ 2语言赏析：从贫穷父母的语言中找出最让你感动的一句话，并说说为什么。 （比较法、调换

9、法、删除法） 示例：请把女儿还给（退给）我们吧。 （四）体验探究 1观看我的兄弟姐妹片段（留、送血浓于水的亲情） 2亲情放送：父母（亲人）的心是（ ），因为 （ ） 当三个小孩长大知道这个故事后，他们会对父母怎样说？为什么？,二、新课程语文教学思考 1深入文本，沉入语言 课程性质：工具性是语文的根本属性，人文性是语文的重要属性，工具性为语 文所特有，人文性为众多人文学科所共有。人文性蕴涵在语言文字 和教育过程之中。 教学要求：以培养和发展学生的语言能力和阅读技能为主要任务，以发展学生 的审美能力和感悟能力为目标，以培养学生的思维能力为核心，以 丰富学生生活、促进学生人格发展为归宿。 教材作用：

10、是最重要的课程资源，是实施课程标准的重要依据，是语言学习的 典范。 语言功能：表情达意、思维发展、熏陶感染、接受美学、联想想像 文本教学：1作者写了什么思想内容 2作者是怎样写的语言形式 3作者为什么这样写思想内容与语言形式结合 语言教学：1语言感知：理解含义、分析作用、品味特色 2语言表达：概括要点、阐述事理、描绘形象,2有机拓展，自然整合 反思： 容量过度，浅尝辄止表层理解，缺乏深度 偏离文本，标新立异离谱教学，糟蹋名作 图片影视，华而不实脱离语言，弱化能力 联系生活，喧宾夺主虚化阅读，转移重心 提倡： 有助于对文本的阅读理解背景资料 有助于对文本的深刻感悟评析材料 有助于对文本的认知表达

11、续写评论 补充 交融 提升 最主要的延伸拓展应该是学生的课外语文实践，即把课堂所学运用到生活中 或在生活中印证课堂内容，而不是在非常有限的课堂上。拓展的本质是指导学生 进行大量的课外读写，而课堂的主要精力仍然是理解和把握课文。 温立三,3有效指导，优化认知 淡化、取消教师作用和责任的倾向，目前正作为一种现代教育理念而为某些 同志所津津乐道。师生之间当然应该建立一种平等对话的关系，教师确实并不处 处比学生高明，确实也应该向学生学习，但教师对学生的指导是教师的专业地位 赋予他的一种职责，教师在师范大学四年的专业训练也使他具备了指导学生学习 的能力，师生人格上的平等不等于专业地位上的平等。教学过程理

12、所当然是教师 指导学生学习的过程，即使是在建构主义教学模式下，教师作为指导者的作用也 是不能取消的。 钱梦龙 1学习指导是教师专业的一种职责 2教师具备了指导学生学习的能力 3人格平等不等于专业地位的平等 4教师指导作用在任何教学模式下都不能取消,教师的角色地位 组织者： 在教学中按照教学设计有序地进行教学活动。 引导者： 在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的体验、感悟、 把握和深刻见解对学生进行正确导向。 开启思维，诱导方向 参与对话，成为首席 适时示范，引向深入 精要点评，甑别提炼 揭示学法，培养能力,4科学预设，动态生成 教学预设的作用：教学目标明确 教学重点突出 教学过程优化 教学活动有序 教学预设的内容：制定教学目标 确定教学任务 规划教学步骤 设