在小学综合实践活动中有效进行研究性学习的探索

1、在小学综合实践活动中有效进行研究性学习的探索一、 背景及意义 （一）背景 长期以来，我国基础教育阶段的学校课程传承了中国传统课程的特点，对基础教育的改革和发展作出了不可磨灭的贡献。但是，随着知识经济时代的到来，国际竞争的日益加剧，其自带的一些“先天不足”也日渐显现出来。在内容上，一味地给下一代传授人类已经取得的科学知识和应用这些知识经验化了的技能，舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探索和发现锻炼的机会，学习的过程异化为仅对知识的“记忆复现”过程，使学生变成了“知识的容器”、“考试的机器”；在组织形式上，沿袭了几百年来夸美纽斯创立的“班级授课制”，以致“整段的时间被铃声打碎，连贯的空

2、间被围墙隔开”，学生在同一片天空中呼吸着同一种空气，几年以后成了同一种模子中浇涛出来的标准件。教育成了单纯的传授而疏远了探索研究，学习成了单纯的继承而远离了创新发展。 顺应时代要求，我国基础教育领域进行的第八次课程改革已经启动并向我们走来，这场史无前例的整体性课程改革，无论从深度上还是从广度上都超过了前几次先哲们不懈探索所积累的经验、世界课程改革呈现出来的共同旨趣，使我国当前课程改革出现了如下特点，那就是，加强课程的综合性，软化学科界限，重视跨学科的综合性活动，转变学生的学习方式，倡导学生进行探究及体验学习，关注信息技术教育，于是“综合实践活动”课程应运而生。 2001年6月，经国务院批准，由

3、教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）在“课程结构”部分明确指出，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。从此，“综合实践活动”作为一门新型课程，正式“登堂入表”，走进我们的生活。我校也在近两年时间，正式开设综合实践活动课程，目前，多数教师在实践中尝到了好处，但也存在着许多不足： 1、教师对研究性学习认识不足，教学“过程和方法”指导落实不够。2、有些教师仍以“讲授”“问答”的形式组织教学，或活动形式化，为了活动而活动，忽略了基本技能的实施性发展。 3、大部分教师存在这样的问题，综合实践课内容少，没有几个案例，

4、而学校安排每周3课时，这样按照计划可以提前4-5周结束任务，那么剩下时间干什么呢？总觉得没什么事可干。 4、教师对学生的评价随意性，缺乏足够的过程评价的素材，对学生发展评价的依据不足。 （二）目的、意义 本课程的目的在于通过研究性学习，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养实践能力和创新精神。塑造健康向上，适应时代要求的人格。 二、研究目标 本课题的总目标：努力实践新课程标准的理念、坚持以学生的经验与生活为基础，以“实践、发展、创新”为主体，以综合性

5、、开放性、研究性的实践活动为主要环节，以研究性活动为主要形式，有计划地开展综合实践活动的实验工作，促进学生在校内学习和校外生活紧密结合，培养学生初步的创新意识和实践能力，会面提高学生素养，为学生终身发展奠定基础。 1、在研究性学习中进行小课题研究。 2、让学生亲身参与研究，获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；培养收集、分析和利用信息的能力。 3、学会分享与合作；培养科学态度和科学道德 ；培养对社会的责任心和使命感。 4、改进教师教学方法，积极倡导研究性学习，促进教师科研素质的提高。 三、研究内容 1、探索形成小学综合活动课的课堂教学模式2、探索形成有效的综合活动课的评价体

6、系 3、探索指导学生开展研究性学习小课题的策略研究 4、建立学生研究性学习资源包，汇编学生研究性小论文集 四、研究范围 （一）我们课题研究的范围是小学综合实践活动中有效进行研究性学习。 （二）有关概念的界定 有效性：通过研究性学习，使我们的学生在研究过程中真正达到主动获取、应用知识、解决问题的能力，养成科学的态度及对社会的责任心和责任感，真正体现学生的自主与探究。 研究性学习：研究性学习就是以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可以从身边生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识

7、解决实际问题的能力。 小学综合实践活动：综合实践活动课程是国家规定的一门有计划、有组织的面向全体学生，以综合实践学习、贴近学生现实生活、注重综合运用所学知识及即时信息为主要内容，以学生自主选择的、探究和直接体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为补的评价方式的课程。 五、研究对象 海宁市黄湾镇中心小学36年级学生 六、研究方法 1、本研究以实践法为主，辅以调查法、观察法、案例等。 2、在研究过程中，组织研究人员进行探讨活动。研究以课堂实验为主，辅之课外学生的研究性小课题。 七、课题研究成效 （一）、构建 “课题情境探究”的课堂教学模式

8、建构主义理论认为学习是人与环境相互作用的产物，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习。研究性学习为学生建构开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于实践，使学生在“再次发现”和“重新组合”知识中主动地建构知识体系。在课堂教学中我们提出了一个新的教学模式：课题情境探究“课题情境探究”的具体要求：第一、教师要善于从教材中选择好问题，使其能引发学生心理上的认知冲突，让他们处于种“心求通日而未得，口欲言而不能”的状态。问题的呈现不能平铺直叙，应通过创设适合他们认识水平和心理特点的情境，巧妙地提出来。第二、为学生开展探究活动提供一定的时间和 空间，提供资料

9、、器材、设备和必要的指导。第三、要组织有效地探讨和交流活动，特别是对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开进一步的探讨，确保教学目标的达成。“课题情境探究”教学模式把各种不同的情境和相应的探索活动有机地结合起来。如在上水果拼盘课时，教师先出示网上 收集到的各种水果拼盘图片，问：看了这些图片你有什么感受？想不想在今天这节课上也来拼一拼。然后教师将学生若干个小组并布置任务，小组讨论拼什么，怎样制作，制作时要注意什么。教师布置的任务激发了学生的探究热情。学生经过小组学习、研究、讨论，拼出了新颖的水果拼盘。 （二）评价的策略综合实践活动课程是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参

10、与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。让学生在生活中、实践中综合地运用所学知识和经验，学会和掌握发现问题、解决问题的基本技能，培养学生的创新精神及与他人合作、为他人服务的意识，提高实践能力，并通过实践活动在政治思想、社会公德意识与世界观、人生观等方面得到进一步培养。评价方式时我们遵循以下原则：参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身参与和学生全员参与，强调课程计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和

11、在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现。综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。评价注重“三结合”，让学生真正成为评价的主人。（1）注重自评与他人评价相结合，

12、以自评为主。我们对学生的评价采取自评、互评、师评、家长评等。但主要是由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的学习探究活动，积极地把评价要素纳入到自己学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。我们发现学生通过自我评价可以对自己探究学习等方面进行一次检查，因为许多学生的失败并不是智力和经验的因素，而恰恰是学习方法等非智力因素方面的问题。让学生自评，往往可以达到事半功倍的效果。（2）注重过程评价与期末评价相结合，以过程评价为主。我们十分注意把日常教学中的评价与期末评价结合起来。日常教学中的评价有口头评价、专题作品评价、成长记录袋评价、四级评议表的评价。我们让学生把

13、日常评价获得的“红花”或“星星”汇集起来，按其数量的多少转化为更高一级的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。（3）注重统一评价与差异评价相结合，以差异评价为主。在评价中，我们有统一评价（如在每次专题研究结束后，对学生的研究成果的评价），但更多的是差异评价。我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层次评价的机会，扩宽发展空间。一是给学生多次修改自己学习态度和学习成果的机会；二是对于有困难的学生，还允许他们提出请求教师、同学帮助的要求。三是

14、需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。四是作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定，鼓励学生分层递进。第五，为让所有的学生都有成功的机会，我们还设立了单项奖、特长奖、进步奖、诚实奖等，让每个孩子学完综合实践课程后都能捧着奖状回家。动态的差异评价有助于学生养成根据反馈修正错误的习惯，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。 （三）指导学生开展研究性学习小课题的策略国家九年制义务教育课程计划把“研究性学习”作为重要内容列入其中。为此，我们课题组成员在研究性学习中采用“小课题研究”的组织形式，结合我校特色，为学

15、生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识终合运用于实践，促使学生形成积极的学习态度和良好的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力。1、师生共同选定好研究的小课题实施的最初阶段，课题组一些老师也不清楚究竟有哪些问题可引导学生去探究，因此我们首先寻找可研究的教育资源，从学生联系较密切的五个区域（学科领域，活动领域，生活领域，环境领域，生活领域）提出部分备选的小课题，供师生选择。如根据我校对学生进行果树嫁接的农业技术实践，我们从中选择了许多值得研究的小课题：土壤干湿度对嫁接成活率的影响；桃树上能长梨吗？等研究性的小课题。另外，我们还利用综合实践活动资源包上提供的小课题，帮助学生有针对

16、性的进行筛减，以确保学生研究的可行性与兴趣性。2、指导学生设计好研究方案课题的问题提出后，我们首先要求研究小组共同完成设计工作。小组成员我们一般安排兴趣相同的学生为一组，一般以36人小组为宜。根据年级的不同，34年级以口头方案为主，56年级以书面方案为主。同时教师要及时加以辅导。3、让学生自主探究研究性小课题的一个鲜明特点是探究性，它冲破传统的课堂教学模式，真正以学生为主体展开研究活动。小课题研究的内容、要求和方法以及研究结果都是在教师指导下，学生自主进行的。由于小课题研究的内容、要求和方法各不相同，活动开展过程中，有的要求查阅资料（包括上网查询等）；有的要求走访专家，开展社会调查；也有的要通

17、过实验操作，体验学习我们根据课题小组的分工，让他们充分发挥各自的潜能，不断提出创新观点。同时要求学生注意积累资料，随时记下数据或感受体会。总之课题的研究活动的开展，丰富了学生的知识和技能。通过学生自主的学习研究活动，在探索、发现和实践体验中培养了他们的问题意识，让学生学会提高，敢于质疑，促进了学习方式的变革。同时小课题研究让学生根据学校的特点和学生自主选择研究内容，尊重学生个人意愿，使他们对某个问题产生浓厚的兴趣和探究的愿望。学生创新的思维火花在活动中闪现。 （四）、学生对待研究性学习兴趣浓厚，成果显著。研究性学习是一种积极、主动学习方式，它是学生挖掘自身潜能，发挥自身特长，培养创新精神和实践

18、能力的重要手段，一年来学生的学习兴趣浓厚：据实验班的调查，90%的同学表示很喜欢上综合实践课，有10%的学生认为较喜欢上综合实践课，他们认为综合实践活动课，真正让它们活动起来，让他们在活动的过程中自主的去研究问题，比其他课更灵活、更开放，同时，他们的合作能力、交流能力及创新能力也得到了培养。学生们大胆实践，积极撰写科学小论文。截止目前有6篇研究性小论文在少年发明与创作杂志上发表，有2篇在科学杂志上发表，有8篇小论文在海宁市获一等奖。特别是在科学课杂志举办的2005年全国小学生“小探索者”科学小论文竞赛中，我校同学夏雨苹撰写地钱塘江水含盐量的研究等4篇论文获全国一等奖，2篇获全国二等奖，2篇获全国三等奖。在海宁市第四届创新大赛中有3位同学的三件作品获市二、三等奖。王马超等同学撰写的环保调查报告获海宁市一等奖。当同学们拿着用心血换来的一本本获奖证书时，他们是那么的兴奋与激动。这就是研究性学习带给他们的成功与喜悦。同学们的研究兴趣自然而来的提高了。 （五）、教师在编写学生研究性学习资源包，关注学生的同时，自身素质也获得了较大的提高。1、认真做好编写工作（1）教研