对于自闭症倾向幼儿的个案分析

1、对于自闭症倾向幼儿的个案分析靖江市佳佳幼儿园 卢建霞一、 个案介绍我们班有位特殊幼儿，今年6岁，刚来幼儿园时，不会主动与同伴交往，当别人与他说话时，常常表现不理不睬。平时他什么也不愿说，什么也不愿做，乱跑乱跳乱叫，从不肯安静地坐下，完全沉浸封闭在自己的世界里，对老师的劝说和孩子们的报告是无动于衷，视而不见，听而不闻，常常是毫无顾及，旁若无人，周围发生什么事情他都不会叫喊人。不用说和老师打招呼、问好了。最让我们头痛的是，他时不时往教室外跑，一个不小心，就找不着他了。唉，可以说，他是让我们很头疼，很费力，很费心的一个孩子，有他的日子，我们的安全弦一直都是紧绷的，一点都不敢放松。通过家访，得知他的父

2、母都在上班，工作很忙，没时间照顾他，所以都由奶奶带，可奶奶是文艺骨干分子，也有很多事，所以他常常和中风卧床在家的爷爷照看。 缺少语言交往的他可能错过了呀呀学语期。现在他的父母对儿子的自闭症很着急和忧虑，曾尝试过许多矫正的办法和外出请教专家，但收效都不大。二、 个案分析 经初步分析，发现造成他这样异常心里和行为的原因有：第一、 缺少父母语言沟通情感交流，对其心理发展有消极影响。由于父母的原因，他只能与爷爷白天在一起。虽然他的抚养者都非常爱孩子，但这种爱毕竟代替不了父母的爱。他先由奶奶抚养，最后又与父母生活，由于爷爷不说话，父母上班，孩子的语言都不到发展和提高，不断在不同的语言环境中过着动荡的生活

3、，结果导致孩子语言障碍和缺乏安全感。而由于语言障碍，使儿童不善于与他人交流，心中产生自卑，环境适应能力差，社会性行为发展受到阻碍，从而形成孩子畏缩。第二、 家庭教育方式的偏差是幼儿行为问题产生的重要因素。家庭教育方式直接影响孩子的行为。宽容型的教育方式主要表现为亲子关系的淡漠。父母与孩子各有自己的活动范围及方向，父母任孩子自由地、不受约束地发展，他们虽然也与孩子进行交流和沟通，但对孩子的行为没有具体的规定和要求，很少奖励或惩罚。孤僻的性格，慢慢把自己封闭起来，最终造成自闭症。孩子的父母对管教孩子应采取什么方式一直存在分歧，母亲认为要严加管教，父亲则认为应宽容孩子。本来，由于父母工作忙，孩子生活

4、环境几经迁徙，加上语言障碍，已使孩子缺乏必要的安全感和自信心，如果父母教育方式矛盾，孩子在父母两方摇摆，无疑更加深孩子对环境的不确定性而变得更加恐惧、犹豫、退缩和孤僻。此外，孩子的父母尝试过许多办法，也无法矫正孩子的不良行为，使父母产生绝望的情绪，从而放弃对孩子的行为教育，进一步加深了孩子的自闭程度。第三、家长的个性、心理健康状况对孩子的行为有重大影响。家长的个性、心理健康状况等通过遗传、言行和所营造的家庭环境等多种途径作用于孩子。在养育子女的过程中，母亲与子女的接触较多，关系也比父亲密切，对子女的影响比当父亲的大，若母亲有情绪问题，心理健康状况不良或是心理疾病，会对子女行为产生严重影响。在案

5、例中，孩子的父亲患有轻微忧郁症，沉默寡言，内向孤僻，必然比一般父亲给孩子的刺激少，而拒绝多，妈妈对自己的孩子又有点不自信，常常很自卑，从而影响大人与孩子之间的依恋关系的正常建立，扰乱子女的身心发展，导致孩子的行为偏差。 三、 教育策略与建议我们知道自闭症倾向的幼儿不会像正常的幼儿一样，正常的去玩，去说话，去参与游戏，只会孤独的自己玩耍，如何才能让自闭症倾向的幼儿走出孤独的世界，参与集体活动，很多教育家提出，先让幼儿的情绪上得到成长，满足他某些发展上的需要，并获得自我结构上更统整的层次和情感控制的统整。1.真诚的对待自闭症倾向的幼儿，从而建立良好的师幼关系。教师放弃一切成见，对自闭症幼儿投以真诚

6、、持之以恒的爱，帮助自闭症幼儿走出自闭心理，从身心上接纳教师、以及身边的小朋友、家人等等。从身心上互相接纳对方，建立稳固的依恋关系，让他感受到教师对他的爱，也是他的朋友。自闭症倾向的幼儿由于身心特点，情感极不稳定，不喜欢接近周围的人，对情感的体验也不深刻。要对起其进行教育矫正，让他接受我是前提，他刚来幼儿园时，由于对新环境很感兴趣，常常是兴奋地乱蹦乱跳，不信服老师劝说，刚开始跟他交朋友谈话时，常常是你说你的，他玩他的，对你的话是无动于衷。于是我一次又一次、不厌其烦教他说简单的话语、动作，用亲切的语言跟他说话，还给他最喜欢的玩具、食物，引起他的注意，满足他某些方面的要求，他才慢慢的接受我，给予我

7、接近他，解除了排斥的心理。我觉得在心理上给予温暖的同时，我还注意身体的接触，平时多去抱抱他，常常有意的摸摸他的头、拍拍他的肩膀、再顺手把他搂在怀里、让他知道老师是多么的喜欢跟他玩。这时候他会给回赠拥抱，摸摸我并给我一个甜蜜、幸福的笑容，也使我的心理得到温暖。 2、从幼儿的兴趣出发，引起他的注意，让他接受并服从一些简单的指令。对于患有自闭症的幼儿而言，要引起他的注意，必须先从他的兴趣爱好出发，引起他的无意注意，然后将他的无意注意转变为有意注意，服从老师的语言指令。但是在训练的过程中必须注意，自闭症倾向幼儿的语言理解能力比较差，所以，给出的指令必须是比较简单，统一的，变化要尽量的少。比如：他喜欢吃

8、零食，玩玩具，开始时我让他妈妈把他喜欢的食物带来，作为诱饵，为了达到目的，他会很配合你的训练，常常能起到较好地效果。现在的他进步了很多，从不会叫人到现在的：“卢老师你好，王老师好，阿姨，妈妈爸爸，拜拜。”简单的词语，虽然不是那么很清楚，但他能尽量表述。他很喜欢音乐，对节奏感强的音乐尤为感兴趣。我们会常常播放一些他感兴趣的歌曲音乐刺激他，他听了后可兴奋了。对一些新奇事物充满好奇，他会静静研究好长一阵子。他的模仿性很强，大人做过的有些动作和做法，他会看在眼里，记在心里，并会不经意地流露出来。 3、给自闭症幼儿创造机会，使他与同伴建立良好的同伴关系。幼儿在家接触的是父母，来到幼儿园接触的只有老师和其

9、他小朋友。自闭症倾向幼儿在幼儿园生活中，接触最频繁的对象也是自己的同年龄伙伴，他们之间的交往对其语言能力发展更胜于老师的教育。在教育活动中，正常孩子的积极热情会感染他，充分调动起他对教育活动的兴趣，引起他学习的积极性更高。因此，有目的有计划的开展丰富多彩的教育活动，创造有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，是建立他们良好同伴关系的最有效的途径。我让孩子们主动和他打招呼、游戏。每次以班级组织的亲子活动，我们都鼓励他妈妈积极参加，让妈妈减少自卑感，让孩子融入集体中，感受集体的温暖，每每这时，他都会沉浸在快乐幸福之中。4、确立多样化的奖励，使其树立良好的自信心。老师的一个表扬，一个鼓励

10、是每个幼儿梦寐以求的奖赏。对于一个自闭症的幼儿来说，虽有时看起来不足一提，但在他封闭自己的同时，自卑也是一个强有力的杀手。为了给他带来自信心，我从没放过给他任何一个小小的动作，努力去挖掘、放大他的优点，只要是行为意义积极的，都及时让他参与，并给予口头上的肯定鼓励：“你真棒”有时还给予小红花、棒棒糖等小奖品。以次来强化其积极向上的认同心理。一点点的成功对与一般的幼儿来说，或许是件很容易的事，可是对于一个患有自闭症的幼儿老说不是件容易的事。因此我对他常有意降低标准，为他创造成功的机会。使他从不获得成功的体检中获得点点自信，例如，每次点心车一来，他会赶紧跑去在老师指导下拿下桶，并在点心拿完后把桶拿到

11、水池上用水冲冲；纸篓满了，换袋的时候，我们总是把垃圾袋给他，他也会抖动袋子，把袋子翻放在纸篓上，可见我们老师平时的一点一滴，他都看在眼里，记在脑海里，并模仿着。当他获得点滴进步时，我就夸大他的进步、成绩，并在班上表扬他的进步，从而调动他心理中的积极因素，同时还让他产生一种期望自己能有更大的成绩的心理。5、家园共育，使其受到的教育一致。为了使患自闭症幼儿早日得到解脱，做父母的应该增加与幼儿的接触时间，增强与幼儿的感情交流，平时要经常陪孩子玩耍，不断触摸幼儿的脑袋和四肢，亲吻幼儿的脸蛋和小手，并注意经常给幼儿赐以微笑和欢乐，使幼儿产生并获得安稳、愉悦和满足感。工作完了不要忙与家务，应抽出一定的时间

12、与幼儿亲热一番，用温柔和蔼可亲的语调与幼儿讲话说笑，给幼儿将一段生动有趣的故事，唱支动听的幼儿歌曲，给幼儿洗澡、洗脸、梳梳头、剪指甲等，使幼儿感受到母亲的亲切，自己有一个依靠，而不是孤独的，心胸开朗，精神愉快，从而促进幼儿的生长发育，生理发育，有利于心理自闭症的产生。经常带幼儿到绿草地和公园散步、玩耍等；父母要注意良好的道德品质修养，时时、处处做幼儿的表率，给幼儿以及其良好的影响，使幼儿学习有榜样，上进有动力和信心。 在特殊的教育领域当中，不仅需要教师的参与，更需要家长的积极参与。为他更好的发展而努力，将会取得更好的效果。在对他进行教育的过程中，我们请家长共同参与商讨各项教育对策和训练措施，发

13、挥各自的教育优势和特点，在实施教育训练过程中协调一致并及时交流，发挥互补作用，逐步矫正幼儿的缺陷，促进其早日康复。再怎么说家长是最了解幼儿的，最能观察孩子心理、生理和情绪的变化，最呢感了解孩子的优点与缺点，也最清楚孩子的现有水平和发展潜力。家长在家里多跟孩子交流、沟通。因此家长与幼儿园、教师配合一致是非常重要的。五、结论：其实，和其他正常孩子一样，他也有情感需要，物质需要，会哭会笑，会撒娇。只是情绪还不是很稳定，偶尔还会封闭自己，还需要进行行为矫正和相应的训练。经过两年的训练，他已经取得了很大的进步，能听从老师的话去做事情，并且积极的参加各项教育活动。现在他每天清晨来到幼儿园时，都会主动的跟老师说早上好，还会跟爸爸、妈妈说再见了。简单的词语，虽然不是那么很清楚，但他能尽量表述。他很喜欢亲近老师，有时也会撒娇也会亲昵地靠着你，孩子的动作表情虽然很幼稚，但是我能感受得到他对爱的回应。他很喜欢音乐，对节奏感强的音乐尤为感兴趣。对一些新奇事物充满好奇，他会静静研究好长一阵子。他的模仿性很强，大人做过的有些动作和做法，他会看在眼里，记在心里，并会不经意地流露出来。动作协调能力还可以，特别是在做操上，他能跟随音乐有节奏地做操，虽有时做的不到位，有时不能坚持下去，但他能做。现在的他在老师地提醒下，有时也能坐位子上安静一段时间了，知道有些事能做有些事不能做。平时他也有做事的欲望，会帮老师做一些力