《小石潭记》教案及教学板书.docx

小石潭记教案及教学板书 如何让学生能通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子, 概括小石潭的特点呢?以下是小编收集的小石潭记教案 ， 仅供大家阅读参考! 小石潭记教案一： 教学目标： 1、疏通文意，整体感知课文内容。 2、通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子,概括小石 潭的特点。 3、有感情地朗读课文,感悟作者贬官失意后的孤清之 情。 4、体会文章按照游踪移步换景和抓住景物的特征。 5、品味文章由景及情,以情入景的写作特点 。 6、激发热爱自然的情感,培养健康的审美情趣。 教学重点：目标 2、目标 4、目标 6 教学难点：目标 2、目标 5 教学时间：2 课时 教学过程： 第一环节：走近柳宗元 1、由唐诗导入 杨花落尽子规啼, 闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月, 随君直到夜郎西。 想起了唐人李白让风儿带去对友人的安慰这首诗 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 。想起了曾被贬谪到(距我 校仅四公里)龙标尉现贵州锦屏隆里古城，世称王龙标 的王昌龄 。(古代文人多磨难) 2、转换并引入作者 出示柳宗元像和江雪 。(同学们认识这个人吗?) “千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。 ” 这首诗想毕大家应该很熟悉了吧?让我们先一起读读这 首诗。大家说说,这首诗中最能体现作者情感的是哪些字, 谈谈理由? 明确：是“孤”和“独” 。在一个十分寥廓、十分冷清、 十分孤寂的背景下,有一个人在“钓寒江雪”,这个人就是 柳宗元世称柳河东，唐代著名文学家， “唐宋八大家” 之一。 韩(愈)柳(宗元)欧(阳修)三苏(洵、轼、辙)， 曾 巩 王安石。 “远在江湖砺心志,古来贬官多妙文”：柳宗元曾经被 贬到湖南的永州做司马，其最好的文章,都是写于被贬时期， 其代表作有永州八记 、 捕蛇者说等名篇。 小石潭记 是永州八记之一。 第二环节：走近小石潭： 1、整体感知：历史上很多文人都热衷于模山范水了, 以寄情于景。其中写山水散文游记艺术成就最高的应该就 是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元风格的就是这篇小 石潭记 。(板书：小石潭记) (1)、初读课文,读准字音。(指名朗读) (要求：其他同学在文中圈出读错的字和难读的字。) (2)、听录音朗读。 (3)、上下桌讨论探究：(教师巡回指导) A、看看作者都写了小石潭哪些景物?(水、石、树、鱼、 源、岸、环境) B、请同学们用一个字来形容小石潭，并以“小石潭真! ”为题，说说你对小石潭的印象。(静、清、绿、美) C、试用一个四字词语来概括上题小石潭某一景物的特 点。并引用原文说说你的理由,哪些词语体现了这一特点, 你明白这些词语的意思吗? 填充： 这是一个 的小石潭。 例：这是一个环境凄清的小石潭。我是从“坐潭 上悄怆幽邃”这些词语、句子看出来的。(怪石嶙峋、 树木青葱 、群鱼戏水、水清见底 、源头曲折、 岸势崎 岖 ) 第三环节：走进文本 1、结合注释，讨论探究。 (1)、作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。(隔着 茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相 碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起。) (2)、小石潭的全貌是怎样的?(一整块石头做为潭底， 靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、 屿、嵁、岩各种不同的形状。) (3)、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说 说本文写作思路。 发现小潭-潭中景物-小潭源流-潭中气氛 2、小组探究、引导讨论发现小潭：(小组朗读第 一自然段) A、作者写发现小潭，用了哪些准确的动词?请找出来。 明确：用“隔“、“闻“、“伐“、“取“、“见等动词，写 出发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的 荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人“、“其境过清“ 埋下伏笔。 B、这一段写景用了什么写法? 明确：先闻其声，后见其形，用的是“移步换景“的写 法。 3、小组探究、引导讨论潭中景物：(小组朗读第 二自然段) A、第二段写了哪些景物，用的是什么写法? 明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。 B、潭水和游鱼有什么特点?作者是怎样描写的? 明确：清和乐。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写 潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一 点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一 幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在 空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透 明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头 上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水， 可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正 地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边 表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法 叫侧面描写。 C、我们再看看作者是怎样写鱼的?这段描写渗透作者 怎样的感情? 明确：作者采用动、静相结合的方法，作者把自己快 乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐 似的。 4、小组探究、引导讨论小潭源流：(小组朗读第 三自然段) 问：第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身 岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法? 明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写 的，运用比喻的修辞手法。(两个比喻，一静一动准确地抓 住了景物的特征。) 5、小组探究、引导讨论潭中气氛： (小组朗读第四自然段) 问：第四自然段写作者在潭上所见 到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?透露 了作者怎样的心情? 明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭 的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，一切景语皆情语，写 出了一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄 悲凉的心境。 第四环节：总结延伸 1、总结全文。从众多的古代诗文中，我们知道，人因 景而生趣，景因人而生情。 “以自身观物，物皆着我之色彩” 。面对相同的景物，不同的人会产生不同的感情;面对不同 的景物，同一人也会产生不同的感情。课文是一篇充满诗 情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树 木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处 境中悲凉凄苦的情感。游记里各种描绘景物的手法，巧妙 的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。 2、拓展延伸： “江山如此多娇，引无数文人、骚客竞相咏” ，在浩瀚 的古代诗文海洋中，出现了数不胜数的写景名篇。请说出 你所知道的古代描写山水的名篇名句，并选一两句加以赏 析。 3、作业设计： A.把我们上课赏析的古诗文写景名句写到摘抄本上， 并积累下来。 B.学习借景抒情的写法，请拿起你手中的笔把我们苗 乡侗寨一处景致记下来吧! 附：板书设计 小石潭记 韩(愈)柳(宗元)欧(阳修)三苏(洵、轼、辙)， 曾巩 王安石。 永州八记 小石潭记 发现小潭 潭中景物 小潭源流 潭中气氛 隔、闻、伐、取、见 水(清)石(奇) 比喻 凄神寒骨 树(美)鱼(乐) (静动) 悄怆幽邃 (移步换景) (侧面描写) (幽深冷寂) (乐) 寓情于景 (忧) 一切景语皆情语 小石潭记教案二： 教学目标： 1、知识与技能： 疏通文意，整体感知课文内容。 通过推敲、揣摩、品味文中词语与句子，概括小石 潭的特点。掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高 自己的鉴赏能力。 理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术 特色。 2、过程与方法 预习课文，根据工具书、课下注释、自读课文，扫 除文字障碍。 反复朗读课文，合作交流探究课文景物的特点和写 景方法。 结合文章背景，分析体会作者所要表达的感情。 3、情感、态度与价值观： 理解作者的思想感情，体会作者笔下小石潭的优美景 色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育，领略文 中描写的自然风光的美。 教学重点与难点： 教学重点：整体感知课文内容，能熟读成诵，学习文 章精准的写景方法。 教学难点：理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒 情的特色。 教与学互动设计： 创设情境，导入新课 1、课前播放自然风光视频，创设情境。 2、导语：高山流水的旷远让我们深深陶醉其中，我们 不得叹服大自然的神奇。法国著名雕塑家罗丹说：“生活 中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”现在，就由我带 着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一 起见证一种远离俗世的美。 初读课文，整体把握 1、生齐读课题，明确本文文体。 记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记 物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托 物言志。 2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东” 唐代著名文学家， “唐宋八大家之一” ，有(柳河东集)永 州八记等留存，其中最负盛名的是第四篇小石潭记 ， 柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后 人誉为“刻画山水的圣手” “ 游记散文的宗师” 。 3、生初读课文，整体感知。 学习指导：知文意，准字意，晓节奏。 指名学生朗读。集体评定 指导学生积累字词 篁竹(hung) 卷石底(qun) 为坻(ch) 为堪(kn) 参差披拂(cn c) 佁然(y) 俶尔(ch) 往来翕忽(x) 悄怆(qio chung) 教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后 分男女生比赛读，最后齐读。 合作交流，研读赏析 一篇好的文章，就如同一杯浓浓的香茶，光读是不够 的，还需要我们同心情去慢慢的品味，接下来，我们一起 走近小石潭那如画的世界，去欣赏小石潭优美景色。(方式： 小组合作探究) 1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物?它们各有 什么特点，作者是怎样描写的? 2、学生合作探究，任选角度发言展示(提示：生在回 答时用“_就把(景物)的_的特点概括出 来了”的句式回答)。 3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、 潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、 树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽 美。 文中的“镜头”与“画面” 点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形” “移 步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物， 看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态 的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点 特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结 合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游 鱼的活泼可爱。 文中的“动”与“静” 点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会 “俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它 像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容 它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一 静一动来描写小溪。 文中的“对比”与“烘托” 点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动” 和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对， 尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数， 使人感到像是“空” 、 “无” ，尤使水清这状具有实感。 4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗? 生合作探究，指名汇报。 师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的 气息。 “全石以为底” 、 “卷石底以出”说明这个“潭”的确 是个“石潭” 。 “如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭” 的不一般。 “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓 附石而形成的优美形态。 “影布石上”借印在石上的鱼影表 现水的清澈透明。 “凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴 地表达了作者忧伤、悲凉的心境。 5、重点知识的巩固练习： 请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景 点，写一则广告或一篇导游词。(相信你一定能做到!) 同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展 示，集体评定。 品读课文，体会情味。 1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的 心情怎样?在文中找出描写作者心情的句子。 2、生读课文，找出“心乐之， ”“似与游者相乐” “凄 神寒骨，悄怆幽邃” 。明确情感由乐转为忧。 3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有 更深的情感体验。 写作背景：作者写作此文时(唐顺宗永贞元年)因参与 王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒 僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀， 老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。 作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年， 后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛 苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑 郁的心情。 点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了 摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄 清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景 方法是寓情抒情。 5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。 6、穿越时空，对话柳宗元。(让学生说出劝解柳宗元 的话) 课外拓展 1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。 2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。(300 字左 右) 课堂小结 同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们 真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和 无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳 宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果 没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安 放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵 早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍 山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧! 板书设计： 游踪 特点 (寻)发现小潭： 树美石奇 小石潭记 唐.柳宗元 (观)潭中景物： 水清鱼乐 寓情于景 (望)小潭源流： 溪水蜿蜒 岸势参差 (感)潭中气氛： 凄寒幽寂 小石潭记教案三： 一、课题名称：小石潭记 二、教材分析: 本文是历来被传诵的名家名篇，很能代表中国山水文 学情景交融的特点小石潭记是柳宗元“永州八记”中 的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、 游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石 潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，作者在写景中传达出 贬居生活中孤寂悲凉的心境，形似写景，实则写心，是一 篇情景交融的佳作他继承了郦道元水经注的传统而有 所发展水经注是地理书，对景物多客观描写，少主观 感情的流露柳宗元山水游记则把自己的身世遭遇、思想感 情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被 遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注 怨愤抑郁的心情 三、学情分析: 四、教学目标： 1.积累常见的文言实词与虚词，背诵课文 2.了解与课文相关的背景及文学常识 3.体会作者笔下小石潭的优美景色，学习抓住景物特 征加以细致描摹的方法 4.学习融情于景、情景交融的写作方法，理解作者在 景物描写中寄寓的感情 五、教学重点：1.积累文言实词和常用的文言虚词 2. 体会文章写景抒情的方法 六、教学难点：理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心 境，理解含蓄的感情 七、教学方式: 1.注重诵读训练，以读代讲、以讲促读，使学生成为 课堂的主人，学习的主体 2.进行讨论适时点拨，便于启发学生认知，纠正偏颇、 弥补缺漏 3.引导质疑，人人主动参与课堂以唤起切身感受，激 发质疑、辨疑的意识 八、媒体使用:电脑辅助教学 第一课时 教学目标： 1.能正确流利地朗读课文，体会文中简洁、丰富而又 有节奏感的语句初步了解文章大意 2.能借助工具书和注释疏通文意，掌握重点词语的意 思，积累文言实词和常用的文言虚词 理解课文第一节大意及其写作特色 教学过程: 一、创设情境、导入新课 唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司 马在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称永州八 记上学期我们曾学过他写的黔之驴 ，这位作家是谁? (柳宗元)今天我们一起来学习他的永州八记之一的 小石潭记 教学时间预设：2 分钟 二、自学成果展示 (一) 简介作者及“记” 1.柳宗元唐文学家，字子厚，祖籍山西河东郡人， 人称“柳河东”他生长在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳 柳州”我国著名的文学家、思想家和政治家曾任唐朝礼部 员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州 柳宗元在柳州期间，为人民做了很多好事，发布政令， “革其乡法” ，使已沦为奴婢的人，仍可出钱赎回家甚贫者， 柳宗元自己出钱助赎;重视农业生产，曾亲自组织农民开荒 种地，植竹栽树 柳宗元在文学上的贡献尤为突出他与韩愈倡导古文运 动，反对六朝以来的骈偶文风，并称“韩柳” ，被后世列入 “唐宋古文八大家”他的散文峭拔矫健，说理透彻捕蛇 者说揭露社会矛盾，尖锐有力;三戒等寓言，文字精 粹，笔锋犀利他的六七百篇诗文，被刘禹锡汇编成柳河 东集 ，成为我国宝贵的文化遗产 柳宗元因参与王叔文的政治革新而遭迫害，被贬为永 州司马，孤独寂寞，悲苦不堪元和十年(815)，43 岁的柳宗 元被召回长安，但很快又被派到柳州当刺史，官职是提高 了一些，但地方却更僻远了刺史是地方长官，有实权他在 柳州引导当地人民发展生产，释放奴隶，兴办学校，政绩 显著但因长期心情抑郁，健康状况恶化，终于病逝在柳州， 年仅 47 岁 2. “记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往 通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解， 借景抒情，托物言志 (二)师指名读下面的字词，师生共同点评后生齐读字 词两遍 篁竹(hung) 清洌(li) 为坻(ch) 为屿(y) 为堪 (kn) 佁然(y) 俶尔(ch) 差互(c) 寂寥(1io) 悄(qio)怆(chung) 幽邃(su) 翕忽(x) 教学时间预设：8 分钟 教师活动预设： 1.引导自学或检查课前预习情况 2 适时点拨精讲 学生活动预设： 1.小组讨论交流学习卡 2.学习成果展示 3.学生点评同 学展示情况 三、熟读课文 整体把握 教学时间预设：10 分钟 教师活动预设： 教师范读课文 学生自由读课文，要求读准字音和语气语调、节奏 请几名学生朗读，教师组织学生听读、评议 教师指导读出语气、感情的方法：课文的 1、2 段写作 者兴致勃勃畅游小石潭，有卷石带来的冲击，游鱼带来的 快乐，应读得欢快些;3、4、5 段写小石潭周围幽深凄冷的 氛围，应读得低沉些、伤感些 4.学生齐读，教师指导：读准字音，吐字清晰，声音 洪亮;读出节奏，停顿正确. 5.利用书下注释并通过小组讨论，教师适当点拨，掌 握第一节的文言词意思及翻译 学生活动预设： (1)朗读课文,扫除文字障碍 (2)利用书下注释并通过小组讨论，掌握第一节的文言 词意思及翻译 四、精读研讨 探究质疑 教学时间预设：10 分钟 教师活动预设： (1) 用简洁的语言概括第一段的段意 【点拨】写发现小潭的经过，描绘潭的概貌