课堂“魔术”让学生爱上科学课

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 课堂“魔术” 让学生爱上科学课 摘 要：将课堂”魔术“ 灵活应用 于科学教学之中，可以起到传统教法所 不能及的教育效果。巧用“魔术” 教学， 可以让学生体验科学的神奇，培养学习 兴趣，开发学生的质疑精神和探究精神。 在“破”魔术的过程中学习知识和原理， 科学知识在课堂中真实生成于学生的学 习过程。 中国论文网 /9/view-12986507.htm 关键词：魔术；神奇；科学；课 堂教学 新课程理念下的科学课堂，注重 学生亲身体验、亲身经历的学习活动， 来获得某一科学知识、技能、方法和程 序，且在情感、价值观方面得到培养。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 课堂魔术用魔术的方法呈现知识的应用， 吸引学生；学生的主动探求欲望被唤醒， 课堂过程真实体现以学生为主体，促进 了学生科学素养的自主生成和建构。 一、课题的提出 本人在教育教学研究过程中，在 听课评课中，在亲身教学实践中，逐渐 感知到“魔术 ”的魅力，并将研究成果以 此文的形式记录。 1.在引入部分，用一个小魔术， 一下子吸引了学生 魔术过程是这样的：教师左手拿 瓶盖，右手拿空瓶，问学生：“我现在 让这个瓶盖直接进入瓶中，我做得到吗？ ”学生迟疑了片刻，教师便一下子将左 手拿着瓶盖拍向右手的空瓶，一瞬间， 空瓶中间真的出现了一个瓶盖！部分学 生惊讶地情绪高涨；部分怀疑地仔细观 察，主动寻找破绽。教师微笑着摊开左 手说：“瓶盖是还在这，其实我刚刚应 用了磁的知识，今天我们就要走入神 奇的磁的世界。 ” -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 这样的引入，学生的兴趣被激发， 学生对磁很好奇，都主动想知道磁的神 奇之处。这样的引入，可以说是非常成 功。 2.魔术“ 回形针吸引 ”，印象深刻， 并唤起了探究欲望 魔术过程是这样的：教师拿出一 块铁块，先去吸引铁质回形针，结果无 法吸引。教师又和学生说，我现在对它 吹口气，它就能吸引回形针了。教师对 回形针吹了口气，再用此铁块去吸引回 形针，结果真的被吸引了。教师接着引 导：“你们看我用什么方法让铁块变得 有磁性呢？你能用类似的方法，让你手 头的铁质工具也变成有磁性呢？”接着， 学生小组探究起来，不亦乐乎。 这样的课堂，学生完全沉浸在 “破”魔术的乐趣之中，而在此过程中， 又渐渐地掌握了本课时的知识，对学生 的思维和质疑精神的培养也是在过程之 中。 二、课堂“ 魔术” 运用的实践与前 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 提条件 “魔术 ”是一门艺术，对魔术师的 素质要求也是相当高。当然，课堂魔术 的观众是初中生，在某些方面要求不高， 但是好奇心强，并且在教学中呈现魔术， 学生会更多地关注魔术过程和结果，然 后探求魔术的秘密。所以，教师要应用 魔术来施展教学，专业与业务素质都要 优秀。 1.精深广博的知识是魔术设计的 基础 例如，魔术“ 听话的瓶子 ”：一个 学生手里拿了一个盖了盖子的矿泉水瓶， 里面有三分之二的水，在水里飘着一个 小瓶子，然后老师离开学生，做出发功 的样子，嘴里喊着“ 下” ，里面的小瓶子 突然就往下， “停” ，小瓶子就停在那里， “上”，小瓶子就上来了，非常听话。 魔术揭秘：当老师发出号令时， 拿着瓶的同学配合我的口令给大瓶外部 适当加压，通过观察可明显地看到小瓶 内空气被压缩，水进入小瓶内，这样小 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 瓶排开水的体积大大减小，而它的重力 没有改变，所受到的浮力小于小瓶重力， 小瓶就下沉。同样的道理，如果控制好 手上的压力，小瓶就可悬浮于大瓶中任 意高度了。做完“ 魔术” 以后可以解开装 置让学生进一步探究。这样对浮力和气 压的学习会更深入一点。 以上教学方式很好地解决了“突 出重点”和“突破难点”这两个常规问题。 而要能运用这一方式，需要教师在备课 中做好充分的准备。 2.化平凡为神奇的创新精神是关 键 教师要有丰富的经验、灵活的设 计理念和创新精神。教师在开展物质 的酸碱性课程的时候，往往会设计一 个魔术：在白纸上先用五色酚酞写字， 等干了之后，在喷碱溶液，字突然显现。 这样的小魔术，还是很容易设计和把握 的。当然简单的魔术，运用得当也可以 起到“点石成金 ”的神奇。 在杠杆平衡原理学习完成之后， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 教师表演了一个魔术，让学生利用所学 来“破”魔术。 教学片段：教师将一张普通的纸 折成纸条，让纸片在自己的食指上水平 平衡。教师先问学生，食指放哪？学生 回答放纸条的几何中心正下方，让重心 与食指在同一竖直线上。教师会意一笑， 将食指放在靠近纸条的一端，结果，纸 条居然水平平衡了。 原理是在纸条内，教师放了一枚 硬币，只要教师的手指在硬币的正下方， 纸条便可以水平平衡了。所以是硬币改 变了整个纸条的重心，让重心变成在硬 币上了。在这个教学过程中，其实，学 生们的回答已经是把握了学习内容。而 教师打破他们的认知，从反面让学生对 此知识加深印象，也培养了学生坚持己 见、坚持真理的科学精神。 三、n 堂魔术运用需要思考的 问题 首先，教师个性成为制约因素。 教学方式方法肯定是需要适合于教师和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 学生。在课堂上活用“ 魔术 ”适合一些具 有表演能力的教师。对某些本身不善表 演的教师，可能要求稍高一点。 例如，魔术：“ 清水？牛奶？还 是汽水？” 在一个试管中加入一些“清水” ， 往里面滴加几滴“ 清水” ，发现 “清水”变 成了白乎乎的“ 牛奶” ，再往里面加几滴 “清水”，发现“牛奶”变成了“汽水” 在冒 气泡，就像“ 雪碧” ，冒完气泡以后又变 成了“清水”，继续滴加“清水”，发现出 现了红红的“ 葡萄酒” ，最后加一些 “清 水”， “葡萄酒”重新变成了“清水”。 “清水 ”其实依次是碳酸钠溶液、 氢氧化钙溶液、盐酸、酚酞、盐酸溶液。 这个“魔术”很多教师会在八年级下化学 内容开始的时候来演示，如果教师善于 表演，加上绘声绘色的语言，那么效果 会很不错。 其次，课堂魔术不仅是教师的创 造，也可以是学生的创造和智慧结晶。 也许，在教师的课堂魔术表演的引领下， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 学生对科学