怎样全方位提高学生的作文写作水平

怎样全方位提高学生的作文写作水平 在教学两年的过程当中，中学生的作文写作确实给我出了一个大的 难题，在教学高中一年级的时候，由于刚刚从大学毕业，也没有什么经验， 所以，也没有从根本上提高学生的写作水平， 深感遗憾，在老教师们的 指导下，在我自己的辛勤努力下，我终于茅塞顿开，想到了一套全方位提 高学生的作文写作水平的方法，那就是基础训练与考场作文交替进行的一 种全新的作文写作模式。在实际的语文教学中，我采取以下方法和原则： 1、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复 述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟 演讲、朗诵会、故事会、论辩会， 等语文活动，训练学生说话围绕中心， 思路清晰，口齿清楚等技能。 2、引导学生观察生活，写观察日记。针对学生作文胡编乱造，严重 脱离实际的情况，我们引导学生观察生活，要他们当有心人，留心身边的 人和事，学会“用自己的眼睛去读世问这部活书” ，做到对生活“静观默 察，烂熟于心” 。把观察得来的材料写在日记中。通过日记我们达到如下 目标： 解决学生作文中空洞无物的问题，把作文和生活衔接起来。找到 作文的“源头活水” 。 通过日记训练学生的铺写能力，做到叙述具体，描写生动细腻。 高一着重于记叙文铺写；高二侧重于说明文，议论文训练；高三进行综合 训练，培养选材立意谋篇布局的能力。 3、进行作文片段练习。以课文精彩语段为范例，结合阅读教学，有 计划，有步骤地对学生进行记叙文、说明文、议论文，应用文四种大体的 片段练习，每种文体又分成若干个单项进行训练，如记叙文中可分为景物 描写、场面描写、人物的肖像描写、对话描写、动作描写， 、心理描写等 若干片段，逐一练笔，掌握其写作技巧。方法上采用“阅读感悟一一写法 讨论一一写作实践一一反馈讲评一一总结提高”的程序， “低起点，小步 子，勤反馈”以提高作文成功的机率，培养成功心理，激发写作兴趣。 4、大作文训练。口头作文、日记、小作文都是为大作文作铺垫的， 大作文主要进行选材立意，谋篇布局练习。主要训练学生如何提炼主题， 如何围绕中心选材剪材，如何把握文章的详略，如何开头结尾， 。如何构 思新颖，写出新意，并在作文指导中注重发散思维和创新思维的训练，鼓 励学生写出有新意的文章，以提高学生作大的“质” 。 写作常见的表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明） 第一课时 叙述、描写 在我教授高中一年级的时候，我确实发现了学生在写作训练上存在一 个比较严重的问题，这就是很多人还不能正确、熟练地使用叙述、描写、 议论、抒情、说明这几种最基本的语言表达方式。我想最主要的原因就是 学生不懂得这几种表达方式的基础作用吧，下面我就争对这几种表达方式 进行一下详细讲解。 叙述是对人物的经历或事情的经过加以记叙和述说的一种语言表达方 式。叙述重在记述“经历”或“经过” ， “经历”或“经过”都形成一定的 “过程” ，而“过程”又总表现出时间上的承续性。所以，叙述这种表达方 式和时间有着很密切的关联。一提到叙述就要想到叙述的人称，叙述一般 分为第一人称（我、我们） 、第二人称（你、你们） 、第三人称（他、他们） ， 一篇文章只使用一种人称叙述。如果处于某种需要在行文中要变换人称， 应该在适当的饿地方进行必要的交代，否则会造成人称的混乱，是叙述不 清楚。 叙述有几种叙述方式：顺叙（按照客观事物发生、发展的时间先后顺 序进行叙述的叙述方式） 、倒叙（先把事情的结局或后面的某个突出的片段 写在开够然后再按事发声生的时间顺序写出起经过） 、插叙（在叙述的进行 中， 由于某中需要暂时中断叙述的线索，插进有关的叙述，待插入的叙述 结束时，再接照原来的线索进行叙述的这么一种叙述方式） 、补叙（指前面 的叙述有意隐匿事件发展过程中的某些关键重要支绌，待事件有个结局之 后，再回过头去将隐匿处补充叙述出来的这样一种叙述方式） 、分叙（是一 种分别叙述同一时间不同地点发生的互相有关联的若干事情的叙述，它可 叙完一件再叙述一件，也可几件事交叉进行叙述使得叙述摇曳多姿、紧凑 生动） 。 叙述作为表达方式的一种，具有自己的语言特征。主要表现为记叙性 和连贯性。就是在内容上必须对人物、时间、事件、原因、结果六要素作 出交代也要在表达上具体实在时间链条的环环相扣，前后呼应，上下衔接， 通体连贯，表现出一个连续的过程。 片段练习一 参考题目：市场见闻 、 难忘的一件事 描写是进行绘声绘色绘形的描画和摹写的这样一种语言表达方式。它 能产生如闻其声，如见其人，如临其境，如睹其物的表达效果。跟据不同 的标准可以划分不同的种类，各种类型的描写有着各自不同的表达手法和 手段。下面我将描写的类型和方法、手段结合起来加以说明。 根据描写的角度和着眼点的不同我们可以把描写分为直接描写和间接 描写即真面的描写和侧面的描写，如明湖居听书描写王小玉的眼睛正 面描写是“如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银”侧 面描写是“就这一眼，满园子里便鸦雀无声，比皇帝出来还要静悄的多呢？ ”这样正面侧面一结合，那白小玉的眼睛就被刻画的格外动人了。 按描写的文笔来分，描写又可以分为细描和白描，细描指采用工整的 细腻的笔法，把描摹对象纤毫必现的绘画出来，笔法细腻，形象丰满。白 描指不用色彩在白底上勾勒物象的画法，特点在写意，讲究线条的简洁传 神，在写作上指抓住事物的特征，进行传神勾勒的一种描写笔法。白描不 尚修饰，语言简练质朴而传神。如：鲁迅先生的 朝花夕拾。无常 “在 许多人期待着恶人的没落 的凝望中， 他出来了，服饰不画上还简单，不 拿铁索，也不带算盘，就是雪白的一条莽汉，粉面朱唇，眉黑如漆，戚着， 不知道是笑还是哭，但他一出台就须打一百零八个喷嚏，同时也放一百零 八个屁，这才自述完他的履历。 ” 除此还有人物描写，它通常可以从肖像（从人物的音容笑貌、衣着打 扮、神情体态等外部特征来描写） 、语言（包括人物的独白、和两个人或两 个人以上的人谈话等多种形式） 、行动（人物的行为动作） 、心理（人物在 一定环境中围绕客观情势而产生的看法、感触、联想等内心活动的描写， 它可以由作者交代和说明也可以捅咕哦人物的内心独白和作品中的“我” 直接剖露自己的内心世界和梦境或幻觉来来展现人的精神状态和思想意识） 等方面入手。 心理描写如：最后一课 “我的最后一堂法语课！我几乎还不会作文 呢！我再也 不能学习法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷 了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰。 。 。 。 。 。想起这些，我多么懊悔！我这些 课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌！带着又那么重，现在都 好象是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就 要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我往来他给我的惩罚，忘了 我挨的戒尺。 ” 之外，还有景物描写，它包括对社会环境、自然景物、场面等几个方 面的描写。社会环境描写就是对复杂的社会关系、阶级关系、风俗习惯、 居室陈设等的描写。自然描写就是对与人物有关的自然风物或场所的描写 它包括定点描写和移步换形。 之外，还有场面描写，它是以任务活动为中心的生活画面的描写。场 面描写中既要交代时间、地点和场面的气氛，又要介绍人物的各种关系、 活动，所以，场面描写是人物与环境相结合的综合描写，是写人、叙事、 绘景、状物的综合运用。他应该有点有面，点面结合，既要有鸟瞰，写出 人物存在、活动的全场景气氛，战线总体秒毛有时也摄取有典型意义的特 写镜头。 之外，还有细节描写，指人事景物某些细微末节的描写，它是相对与 人事景物的望正描绘而言的。它主要要求细节要真实要典型。鲁迅先生曾 经是说过：“只要在头上戴上一顶瓜皮小帽，就失去了阿 Q，我记得我给 他的是毡帽。 ”这充分说明了鲁迅先生写作时对细节真实的要求，当然细节 还要典型，如：阿 Q 在大堂上 “画圆圈”是的行动和心理细节描写，中年 润土喊一声“老爷”的语言细节，都是十分典型的。 描写的语言特征是形象化，主要表现我为，形神逼肖得再现描写对象 和注重修辞手法和形容词语的选择运用，要求有目的有特点逼真。 如：云赋作者描写当飞机飞越一万多公尺的高空以后，所见到的 一幅瑰丽的彩云图 连绵起伏的云宛如浮动在海上的冰山，又如由汉白玉雕砌而成的各式 各样的宫阙亭榭，高高低底连成望不到头的长街新城。金色的阳光把这些 银色的山峦和楼台勾出了鲜明的轮廓。用“银装素裹、分外妖娆”几个字 来描绘，真是十分妥帖。还有那用白色的绢绸和松软的棉絮支撑的散漫的 巨象，大度的白猿，从容的骆驼，安详的睡狮，肥硕的绵羊，伫立雄视的 银鸡，或卧，或坐，或行，或止，都在默默的体味这空蒙的仙镜中片刻的 静美。 。 。 。 。 片段练习一 参考题目： 公园一角 、 会场一角 、 我的同桌 、 我熟悉的一个 人 第二课时 议论、抒情、说明 议论是作者对客观事物或问题进行分析评论,以表明自己的观点态度的 一种语言表达方式。不同的文体进行议论表明观点态度的具体方法手段不 太一样。记叙性的文章或文艺作品主要是通过客观事物的具体叙述和描写 以反映社会生活，发议论常常结合具体的描述而穿插进行，多为点睛之笔， 并不需要系统的论证，只表明笔者对描述对象的观点态度和感情。议论文 则需要论点、论据、论证齐全并有完整的论证过程。 议论类文章运用议论这种表达方式的基本目的，是以充分有力的论据， 通过一系列的逻辑推理，去证明自己的正确观点或批驳错误的观点。议论 类文章进行议论，论点、论据、论证是三个不可缺少的要素。 1、论点。是作者在文章中提出并加以论证的观点。是议论文中要阐述、 证明的对象。解决的是“证明什么”的问题。论点包括中心论点、分论点。 中心论点又称基本论点，是全文的论述中心，在全文中起统帅作用，表明 作者对问题的基本看法。分论点是为阐述中心论点服务的小论点。论点必 须要正确、鲜明。论点要正确就需要我们深入实际，人证进行调查研究， 详细占有材料，并运用正确的立场、观点、方法对材料进行分析去取，论 点要鲜明就要有强烈的现实针对性和战斗性，赞成什么，反对是什么毫不 含糊。如：高一年级语文第二册所学的苏洵的六国论开门见山的 提出了中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 ”再如：语文 课本 126 页的片段作文 2“报载：某校有一位初一新生，刚到学校不到两 个月，就被选拔参加了市航海模型比赛，以优异的成绩获得全市第一名。 而在期中考试时，他的数学却不及格。老师说，这位同学的智力并不差， 主要问题是思想不集中。 ”我们可以从中提炼出什么观点呢？（应培养创造 力、集中精力、创造力与成绩不一定成正比、培养创造力的同时应加强对 基础科目的学习） 2、论据。是论点赖以成立的依据。论点和论据的关系是观点和材料的 关系；观点统帅材料，材料证明观点。论据在议论文章中解决的是“用什 么证明”的问题。能够充作论据的有两类材料：事实材料和理论材料。事 实材料可以是历史事实或现实生活事实；可以是具体事实或比较概括的事 实；也可以是统计数字或百分比。理论材料可以是马列主义的一般原理， 可以是党在不同历史时期正确的路线、方针、政策及党政领导人的重要讲 话；可以是一般的公理、常识、成语、警句、佳句。论据应该典型、可靠、 充足。如：失败是成功之母这个题目就是全文的中心论点，所谓“失 败是成功之母” ，指的是失败中包含着成功的因素，倘若能从失败中总结经 验、吸取教训，失败就会转化为成功。文章就应该扣住这个中心论点展开 论述。现在说“失败是成功的基础” ， “基础”指的是起点或根本，这是任 何事物发展必须具备的因素。世界上许多事情的成功是经过失败，甚至多 次失败，但也有不少事情不经过失败就能成功。失败并不是成功的必要条 件、必然阶段，说“基础”就跑题了。说“任何事情都要经过多次失败才 能成功” ，那就更不符合实际了。 3、论证。是运用论据证明论点的过程和方法。它是论点与论据中间的 “桥梁” ，它就是将论据围绕论点组织起来，通过合乎逻辑的推理，揭示出 论据和论点的必然联系，使观点和材料紧密结合统一起来。它解决的是 “如何证明”的问题。进行论证必须注意的正要问题是观点和材料的统一， 在观点和材料的关系上常犯如下三种毛病：有观点无材料（有论点无论据 或论据不充分） ；有材料无观点（盲目堆砌材料，不知要说明是什么） ；观 点的材料不发生必然联系（观点不是从材料中抽出来的，材料不能为观点 服务） 。如：“一个出言不逊，行为不端，待人无礼，只知自己的教师，是 教不出好学生，反而会误人子弟，害国家栋梁的！许多尖子生由于和他人 斗殴争嘴，行窃而毁掉的事实，不是很好的说明了这一点吗？”这段文字 在叹号前为论点，是正确的， “事实”前为论据，应该说这论点和论据之间 就没有内在的联系。又如：一文叫衣着与美 ，理应论述衣着与美的关系， 从中引出作者对衣着美的主张，如果文章这样写“当一个人为其目标奋斗 时，是不会注意诸如衣着等生活细节的。爱因斯坦穿着拖鞋披着睡衣在马 路上徘徊思索，结果发现了相对论；王羲之在自己的衣服上写字，将衣服 划破，终于成为一个有名的书画家”一些科学家、艺术家，由于醉心 与事业，生活上确实马马虎虎，但是，不能认为他们事业上的成功，是由 于生活上不拘小节的结果，更不能把生活琐事上的含糊马虎看作是事业成 功的直接原因，这就同“衣着美”风马牛不相及了。 议论文在论证问题时可以分为立论和驳论两类。立论就是证明，即作 者运用确凿的事实和充分的道理，直接论证自己的主张是否正确。驳论就 是反驳，指批驳对方的错误观点，即作者使用正确的论点和论据批驳对方 错误的论点和论据，进而确立自己的正确主张。如果文章以立论为主，为 立论文，如果是以驳论为主，则为驳论文章。 证明要运用一定的论证方法，常见常用的主要方法有： 、例证法。指用事例作论据证明论点的方法。也就是通常所说的 “摆事实” 。如果是通过一些个别的事例，归纳其共同属性，综合它们的共 同本质，得出一个带有普遍性的论点，则是通常所说的归纳法。 、引证法。是引用经典性言论或科学的公理、定理、生活常理作论 据证明论点的方法。这是一种从一般到个别的论证方法，即通常所说的演 绎法。 分析法。是用马列主义的立场、观点、方法对问题本身加以分析， 然后综合得出结论。 、比较法。是通过两个事物的相互比较来论述问题。 、对比法。是将两种性质相反或有着差异的事物进行对照比较以论 证论点的方法。 、类比法。是把两种属性相同或相似的事物放在一起进行比较，从 而得出与之相关的结论的论证方法。 反驳的方法： 、反驳论点。或对敌论通过摆事实，讲道理直接进行批驳与剖析， 指出其错误。前述诸种证明方法通常均可使用。或针对敌论进行见解反驳。 间接反驳可以使用如下反驳方法： 归缪法。先姑且承认敌论正确，然后将之进行合乎逻辑的引申， 引申后得出一个十分荒谬的结论，从而驳倒敌论。如：“假如 胡子长就顶事的话，那么山羊也可以当酋长了。 ” 反证法。先证明同敌论相对立的论点是正确的，然后根据形式 逻辑的矛盾律（两个互相矛盾或反对的判断不能同时都是真的） ， 自然也就证明了敌论是错误的。 以子之矛攻子之盾法。着眼于揭露敌论的矛盾和漏洞，使其不 能自圆其说，从而驳倒敌论。 、反驳论据。揭露论敌赖以生存的论点的材料是虚假的，论据不可 靠，论点当然就站 不住脚了。 、反驳论证。揭露对方论据与论点之间存在的逻辑矛盾，指出其论 据不能推出其论点。 当然，要使议论更有说服力和战斗性，我们还应该注意把“破”和“ 立” 结合起来，使议论有“辩论” 。 议论的语言特征主要是要有严密的逻辑性。论点表述要确定性；论据 表述要具有证明性；论证在表述中要有严密的推理。 片段练习一 参考题目：读报(或看电视、听广播)杂感、 谈男女生的交往 、 中学 生打工利弊谈 、 中学生要不要读名著 、 中学生该不该看武侠小说 抒情，是作者的思想感情在文章或作品中的表白和抒发。写文章和进 行文学创作必然会掺进作者的感情。如果作者的感情健康真挚而表达得体， 自然会引起读者的共鸣，从而增强文章的感染力。 抒情的方式有直接抒情和间接抒情两种。 直接抒情是作者在文章或作品中直接倾吐自己的思想感情，不需借助 人事景物以传情达意。这种抒情方式又叫直抒胸臆。不过，直接抒情决不 是空无依傍地大喊大叫，它与间接抒情相比较而言。任何感情都不是抽象 的，更不会凭空产生，直接抒情应该以写人叙事作铺垫。当行文在叙述描 写到酣畅淋漓的时候，作者往往情不自禁地冲开主观感情的闸门，直抒胸 臆，这样的感情才显得自然真切，水到渠成。 间接抒情是借助于事情的叙述、景物的描写、问题的议论而间接表露 感情的方式。间接抒情总是寓情于事、寓情于景、寓情于理的，所以这是 一种有所依托的感情抒发。正因为有所依托，间接抒情抒发的感情往往表 现得形象可感，而且含蓄慰藉。 1、 借助叙述抒情。即通过叙述人物的经历或事情的经过抒发情感， 如：通过对老师工作的辛苦程度的叙述来赞美老师、通过广安发 生的巨大的变化表达出对广安家乡的爱。 2、 借助描写抒情。一种是比较真切地把景物的原形再现出来，在再 现景物的同时景中含情，借景抒情。如：通过对家乡景色的描绘 来表达自己对家乡的爱。另一种则是作者带着明显的主观感情去 描写客观景物，并把自己的感情熔铸到景物之中，使景情融为一 体。如：可以通过对暴风雨极其以后出现的七色彩虹的描写，来 表达作者对奋斗者的赞美之情。也可通过对天亮前的黑暗和美丽 的晨曦的描写，表达作者对美好未来的憧憬。例如：流沙河的 藤 “他纠缠着丁香，往上爬，爬终于把花挂上了树梢。丁香 被缠死了，砍作柴烧了。他倒在地上，喘着气，窥视另一株 树 。 ”作者把对那些踩着别人的肩往上爬的人的蔑视和愤恨之情 寄寓在对“藤”的描写之中，是着重抓住藤靠攀附物向上爬的特征 来写的。 3、 借助议论抒情。这种抒情，作者的感情往往融合在充满爱憎的议 论之中，形成抒情性的议论，它同一般的议论是不同的，发议论 是为了抒发感情，明显得受作者主观感情的支配，不需交代论据， 更用不着进行周密的论证。如：在杨朔的荔枝蜜中有一段： “我的心不禁一颤：多可爱的小生灵啊，对人无所求，给人的却是 极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而 是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高 尚啊！” 抒情的语言特征是情感性。表现为，抒情的语言具有以情动人的情感 力量。 片段练习一 参考题目：我的母亲 、 老牛 、 飞腾的广安 说明是用简明的语言解说事物，阐释事理的一种表达方式。它是说明 文的主要表达方式，议论文和记叙性文章也经常使用。说明所解说和阐释 的对象可以是具体事物也可以是抽象事物，如政治观点，科学原理等。 说明不同于议论，也不同与叙述。其基本特点是：具有科学性和知识 性；语言朴实、简洁；言而有序。 1、说明与议论的区别： 1、 使用的目的不同。进行说明的主要目的是为了使读者有所 “知” ，通过解说或阐释，使人获得有关说明对象的科学知识。 进行议论的目的是为了论说道理，阐明主张，分清是非，统 一认识。 2、 写作者的态度不同。说明具有科学性和知识性，所以，作者 就进行怎样的解说，不允许有任何主观随意性，一般不掺杂 说明者个人的感情。议论则必须要有自己对客观事物或问题 的分明爱憎和是非观点，不能人云亦云，回避自己的主张。 3、 语言表达也不同。说明的语言只须把握说明对象的特点，围 绕一定的中心，进行言而有序的说明，语言表述客观冷静， 精确简明。议论的表达主张，则大多要运用概念、判断进行 推理和论证，以确立自己的观点，语言表达要求严密的逻辑 性。 2、说明与叙述的区别： 1、 表现的对象不同。说明的表现对象是带普遍性和概括性的 “类”的事物。叙述则主要是对人