2009年荆州市初中物理青年教师课堂教学比赛赛后评课

2009 年荆州市初中物理青年教师课堂教学比赛赛后评课 教学研究 2009-12-18 04:53:48 阅读 232 评论 5 字号：大中小 订阅 尊敬的张老师、各位教研员和来自一线的同行朋友： 大家好！ 首先我要感谢张老师和各县市区的教研员给我话语权。下面我谨代表本次大赛郢都中 学小组五位评委老师，综合各评委的意见，结合自己的感受，谈谈自己的体会与心得，希 望能引起老师们的兴趣。 我们在郢都中学小组共听了七节课。他们分别是：监利县翔宇中学柳勇和公安县玉胡 中学廖盛雄两位老师教浮力 ；松滋市庆贺寺中学汪灵芝和荆州区益华中学李华峰两位 老师执教 串联和并联；监利实验中学执穆俊和荆棉学校的肖滔生两位老师执教流体 压强与流速的关系；松滋市向上中学艾军执教浮力的应用。七节课各具特色，精彩 纷呈。是比赛，更是初中物理课堂教学改革的一次精神盛宴。只有赢家，没有输家。来的 都是优秀与骨干。（不要刻意去追求比赛结果。为了寻找而寻找，只会在寻找中迷失！） 通过这七节课，看到了年轻的物理教师走进新课程后，给初中物理课堂教学带来的生气与 活力，同时也听到了年轻的物理教师成长的声音！ 首先，谈谈我自己评价一节课的标准“以学生为中心”。如果你是以学生为中心的， 那么这节课就是成功的。否则，以教师为中心、以教材为中心、以知识为中心、以教案为 中心、以课件为中心、以课堂为中心、以预设为中心、以考试为中心的课是值得深度反思 的、是必须改进的，甚至是要摒弃的课。 以学生为中心主要体现在如下几个方面： 一、以学生为中心关注并尊重学生的情感、关注并尊重学生已有的生活经验、关注并 尊重学生的心理与生理特征、关注并尊重学生的兴趣与爱好、关注并尊重学生的认知水平 与认知规律一句话：关注并尊重学生这些鲜活的生命个体未成年人。 例如：这七节课的导入就充分体现了以学生为中心的教学思想。柳勇老师用死海不死 的图片导入；公安县玉胡中学廖盛雄老师用快乐的动画导入：女儿看到这里，提出了一个 问题：鸭子为什么能浮在水面上呢？松滋市庆贺寺中学汪灵芝老师用夜景导入（天安门、 鸟巢、东方明珠、松滋电力大楼的夜景）；荆州区益华中学李华峰老师采用生活中的各种 电路导入；监利实验中学穆俊老师用魔术导入（管子的旋转）；松滋市向上中学艾军老师 也是魔术导入（三个鸡蛋）； 荆棉的肖滔生老师采用播放视频的方式导入。这些导入都具 有极大地趣味性，容易激发学生的好奇心和探究的强烈愿望。这就是以学生为中心， 关注并尊重学生这个鲜活的生命个体。 又如：监利县翔宇中学柳勇老师有几个细节给我们留下了深刻的印象：老师有环保意 识，塑料袋用完后要回收的；老师再三强调：实验数据一定要实事求是！公安县玉胡中学 廖盛雄老师也一再强调：大家不能编数据，而要实事求是！以学生的发展为中心（注 重全体学生的发展，改变学科本位的观念）突破学科本位，软化学科界限，强化学科渗透！ 再如： 松滋市庆贺寺中学汪灵芝老师的串联和并联课堂结构流畅，由浅入深，由易 到难，由简单到复杂，由低潮到高潮。关于串联与并联的知识在我们看来确实没什么好讲 的。但汪老师却把串并联电路的识别与连接这一难点进行化解，以知识为线索，层层深入； 荆棉学校的肖滔生老师不仅让学生做了多个实验，而且还引导学生说明实验有哪些改进的 地方；监利县翔宇中学柳勇老师在收集同学们的探究结论的时候，发现有的实验数据出现 了误差，此时老师并没有放弃，而是引导学生分析产生误差的原因；这些课堂不仅符合以 学生为中心的理念，更符合陶行知先生的教育理论：“教学做合一”和“六大解放”，充分让 学生感知。真正实现三维目标。 还如：监利实验中学穆俊和荆棉学校的肖滔生老师设置了一个实验：点燃蜡烛，然后 用吸管在火焰中间吹气。穆老师做了泡沫飞机模型，讲解升力的产生原理用最简单的 器材解释深奥的道理。这也是苏州大学的朱正元教授提倡的 “瓶瓶罐罐做实验”。同时体现 了新课程的 “从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。松滋市向上中学艾军老师做了潜 水艇、浮筒、氢气球模型，让学生一饱眼福！荆棉的肖滔生老师在同学们了解了流体压强 与流速的关系后，列举了许多交通、科技上的实例。如赛车的结构、轮船的结构、滑翔飞 机的结构等。 二、不以学生为中心的几种表现： 1.以老师为中心。老师讲学生听，老师抄学生写，老师问，学生答老师说鼓掌学 生 就拼命鼓掌。特点主要是告知，（视、听内容多，仅使用学生的两个器官；告知的主体是 老师而不是学生；告知更注重结论。）有时候老师提出一个问题后，生怕学生不能答出来， 或者不能正确答出来，老师迫不及待地把答案告诉给学生。鼓掌也是盲目地，不是为发自 学生内心深处的感动和激动而鼓掌，甚至有些过头。我记了一下，有节课老师要求学生鼓 掌达八次。这就没有意义了。 2.以课件为中心。课件是教学辅助工具，它主要是对传统的教学方式的一种补充。如 宏大的场面（发射卫星），微观的世界（分子的运动），课件主要是在缩小与放大、运动 与静止之间的转换。比如鸭子水上游的动画，还配上音乐，很美。但有的老师竟然把所有 的板书都用课件展示，或者所有的实验也用课件展示，这就失去了课件的本真意义。这样 就会挫伤学生的主动性、积极性，扼杀他们的学习兴趣，遏制他们的思维，窒息他们的思 想。 那传统的黑板难道还比现代的课件更好吗？在某种情况下确实没有黑板好。但是， 黑板可以长时间的留下痕迹，而课件仅仅像放电影。如果放电影的效率在任何情况下都比 黑板高的话，那全国只要一位物理老师即可。 3.以预设为中心。为什么老师上课显得比较紧张，其重要原因就是怕自己课前预设的 内容讲不完，所以很赶进度，一环扣一环地按照预设前行，让学生有钻笼子的嫌疑。预设 肯定是要的，但课堂没有生成的课也是苍白的、干瘪的。正如一位外国专家到中国听课后 发表感慨：老师讲的内容学生全都能正确回答，那为什么还要老师教呢？纵观七节课，课 堂上的生成还不充分。有一节课几乎是“ 满堂红”整齐划一地回答出正确答案。我前不 久写过一篇博文激烈争辩的物理课，还有学生写的文章从未有过的风景和永不 退色的记忆，这些都是我把课堂还给学生后出现的精彩生成。由学生主宰的课堂，一定 是高潮迭起，精彩纷呈的课堂，一定会让师生陶醉 简而言之，我们的课堂必须是以学生为中心。要关注学生的学习结果，更要关注学生 的学习过程！要注重教学的“形式”，更要注重教学的“内容 ”，且让“内容”最好大于“形式”。 “在战争中学会战争”，在开车中学会开车，在游泳中学会游泳，在思维中学会思维，在观 察中学会观察，在表达中学会表达，在推理中学会推理，在考试中学会考试在学习中 学会学习。这就是以学生为中心的具体体现形式。 教学是一门遗憾的艺术。评课也是一门遗憾的艺术。一方面不可能面面俱到，另一方 面观点也不一定正确。希望能把这种方式的交流拓展到网络中去百花齐放，百家争鸣。 为荆州市初中物理课堂教学上新台阶做出自己绵薄之力！ 我的博客地址：/ 荆州市 2009 年初中数学青年教师优秀课评比活动评课纪要 2009.9.30 执笔：王献华 黄祥军 彭华堂 熊 乾 为推进我市初中数学新课程改革的深入开展，培养和发掘数学青年骨干教 师，根据 2009 年教研计划，于 2009.9.28-2009.9.30 举办了全市初中数学青年 教师优秀课观摩与评比活动。本次活动坚持了重参与、重过程、重交流、重研 究的原则，促进了初中青年数学教师业务素养的提高和数学课堂教学质量的提 高，凸现了评比活动的指导性、针对性、观摩性和实效性，活动分设讲课（荆 州市实验中学）与说课（荆州区郢都中学）两个场地，其中讲课 40 分钟，说课 1518 分钟，参赛选手讲课 9 名，说课 19 名，共有近二百名教师参加了观摩 活动。现分两方面综述本次活动情况： 一 讲课情况 （一）、基本情况： 本次评比活动共有九节课，六个课题,二种教学模式，一种课型。 1、六个课题分别是： 姓名 课题 学校 吴红艳 直线、射线线段 监利实验中学 张江霞 多姿多彩的图形 沙市观音垱中学 鄢胜莉 整式的乘法 石首文峰中学 高攀 乘方 荆州实验中学 陈卫军 多姿多彩的图形 松滋西斋中学 魏清虹 整式（1） 公安孱凌中学 周爱红 整式（1） 洪湖万全永丰中学 徐方明 直线、射线、线段 江陵实验中学 倪高峰 平方根 荆州北门中学 2、二种教学模式：常规教学模式、杜郎口（或兖州一中）教学模式。 3、一种课型：新授课（概念新知课、法则新知课） （二）、主要特点： 1、关注情境创设，构建生动的课堂 9 节课中，有八节课的教学设计创设了生动的问题情境。无论是代数还是几 何内容，都创设了大量的现实情境，有图片、有视频。而且都主题鲜明的选择 了国庆 60 周年的场景。如国旗中包含的几何图形、天安门各建筑物的形状、受 阅方阵如何能做到队伍整齐等，在寓于爱国主义教育的同时，又不失数学味。 让学生体验到数学的现实意义，而不是冰冷的、无味的演算和推理。合理的、 生动的问题情境，揭开课堂的序幕。使得课堂更生动、兴趣更浓烈、问题更现 实、目标更明确。 2、关注学习过程，构建互动的课堂 关注学习过程，已是一线教师的共识。9 节课的教学内容有 7 节内容是概念 课，2 节法则课。概念是数学学习的基础，所以概念的教学至关重要。摒弃了 以往的概念教学“一个定义、三个注意”做法。根据概念四要素：属性、名称、 范例、应用，每一节课都关注了概念的额形成过程。比如：整式（1）单项式概 念的形成，让学生在大量的实际问题中抽象出表达式，分析观察其结构，从而 提炼出单项式概念。再如吴红艳老师的“直线、射线、线段”教学设计，要学 生过一点、两点画直线，得到关于直线的基本事实，再到最后的训练，“你说 我画”、 “我说你画”，充分考虑了学生的参与互动。 3、关注主体地位，构建活动的课堂 学生是课堂学习的主体，没有学生参与的课堂应该说是失败的课堂。本次 评比的 9 节课，学生的主体地位应该说体现的相当充分。如张江霞、陈卫军老 师的“多姿多彩的图形”这节课的教学设计。这节课的内容不多，就是要求学 生观察日常生活中的图形，从而归纳平面图形和立体图形的概念。按照平时一 般人的理解或课堂设计，可能就是学生看书，然后给出这两个概念。而这两位 教师的设计别出心裁，充分挖掘出生活中的几何原型，从观察、归纳、辨认、 应用等活动的设计，特别是利用我国传统的七巧板的游戏的使用，使课堂更活 跃，充分激活了学生学习几何的积极性，同时活动的设计也不失数学意义。荆 州实验中学高攀老师的“乘方”，别有新意的课堂小结: “通过给出本节课常见 的几个 ，如乘法、乘方、幂等，让学生从中任选二个或以上的关键词，畅谈本 节课的收获”。学生充分梳理了本节课的学习内容，既考虑了学生的个性差异， 又为学生的基本知识的构建奠定了坚定的基础。 4、关注学习方式，构建主动的课堂 “自主、合作、探究”是新课标倡导的三种主要的学习方式。可喜的是，本 次活动的 9 节课，都深入贯彻了这一理念。比如：张江霞、陈卫军的“多姿多 彩的图形”课的教学设计，充分使用了三种学习方式。特别是两节课都设计了 小组合作，完成拼图活动。给图案命名、赋诗等。培养了学生分工协作的精神 和能力。 再如讲授“直线、射线、线段”的吴红艳老师和徐方平老师，注重培养学 生自主学习的能力。读教材、动手画图、讨论交流、比较辨认。由学生自主学 习，寻找到这三种简单几何图形的区别与联系、并且用三种不同的方式表述它 们。 公安的魏清虹老师，单从教学过程的名称，足可以看出其对教学内容独到 的处理方式以及对学习方式恰到好处的选择。如：“再回首，风景依旧在”、 “步新苑，知识之花处处开 ”、“勤操练，快乐时时有”、“跨一步，成功自 然来”。 本次活动最大的亮点可谓是北门中学的倪高峰老师讲授的“平方根”。彻 底颠覆了传统的教学模式。使用了山东杜郎口中学的教学模式。先简单介绍杜 郎口教学模式: 时间模式:10+35( 教师 10 分钟+学生 35 分钟) 组织形式：师生合作，学生小组参与“三三六”模式：即课堂自主学习的三 特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课 堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达 标测评。 倪高峰老师创造性的采用杜郎口模式，为学生设计学案，布置学生课前预习， 明确学习目标，完成设置的问题。教师和学生在课外做足了功课。课堂的表现 形式别有味道：上课开始学生按照课前分好的八个学习小组，分工准备好学案 的问题，派学生代表作讲解，并回答学生提出的问题，最后接受教师的答辩及 做评价。在授课进行的过程中，教师时时对各个小组的表现作出评价。这样的 教学模式，对学生的要求极高，但学生的各方面的能力也将得到极大的提升。 虽然我们不可能大面积的推广，但这种教学模式中所表现的教学理念、组织形 式、学习方式的选择，都将值得我们在常规的教学模式中去采纳应用。 （ 三）、反思提高 1、关于情境：前 8 节课都设计了问题情境。应该说有些情境设计的比较合理， 起到了应有的作用。有的情境比较拖沓、勉强。缺少数学味，没有数学价值。 我们还是要忠于教材，充分发挥好教材的应用价值。脱离教材另寻问题情境可 能有些哗众取宠的味道。 2、关于课件：9 节课，除了杜郎口模式没有使用课件外，都使用了课件。课 件是教学的辅道手段，它应该为教学服务。课件的设计和制作应该简单实用。 有的课件上有些错误、有的课件上有影响学生听课的不必要的动画和声音。我 们还是要处理好媒体与黑板的关系。全面依赖媒体的做法不可取。这已是一个 老问题，需要我们在教学设计的时候做通盘的考虑。 3、关于活动与思维：我们设计的活动应该为教学服务，应该训练学生的思维， 这是我们数学课堂的重要任务，活动的设计要考虑其数学思考的价值，不能崇 尚华丽的外表和热闹的形式。热闹的背后要看有多少数学基础、思想、能力等 的沉淀。 4、我们要遵循概念课的教学规律，对于概念的形成过程一定要充分展现，有 几节课没有充分让学生探寻概念的形成过程，以至学生没有认识到概念的本质 属性，也就是概念的核心问题，我们的教学就不能达到预期的目标，就不能为 学生的后续学习奠定坚实的基础。 二 说课情况 各县、市、区及市直中学共选派了 19 名选手参加我市本届初中数学说课竞 赛，从总体上看，各选手教材分析正确、透彻，目标定位准确、可操作性强， 教学方法与教学手段的选择灵活，教学程序设计个性鲜明。他们充分地理解了 新课程的理念，做到了新理念与优良传统的有机结合，无论是从内容，还是从 组织形式都反映出我市的数学教研，尤其是数学课堂艺术研究日益成熟。本次 说课具体呈现如下特点： （一）数学情景生活化，有效的唤起了学生的求知欲。 给学生提供现实的数学情景，让学生动手操作、观察思考、交流讨论、探 求新知，从感性到理性揭示问题内涵，同时，也让学生体验到“数学来源于生 活，服务于生活”，进一步培养学生学数学用数学的意识。几乎所有的老师在 引入部分都考虑了“情景导入”的问题，其中的典型代表是公安县梅园中学的 付生珂老师和荆州市实验中学的李学川老师。他们通过再现发生在我国长江中 下游地区的日全食，让学生体会圆与圆之间的位置变化。教师敏锐地捕捉到生 活中的现象蕴含的数学问题，反映出教师很强的时代感和学科整合能力。 （二）数学活动形式多样，有效的吸引了学生参与学习。 给学生营造一个宽松愉快的学习氛围，让学生自主学习，互帮互助，积极 思维，勇于探索，主动地获取知识，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。 沙市区第五中学的宋玲老师设计的“合作实践，探索新知”环节有活动主 题、活动流程、准备实验、实施实验、实验交流整理与小结的具体设计，改变 了过去合作交流中普遍存在的空洞的形式化的现象，使合作学习更切实、更有 效的，让学生在合作学习过程中，主动探求新知，并体会合作学习的乐趣和力 量。 荆州市东方红中学的谢华老师抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，设计 抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐。 荆州市实验中学的李学川老师和公安县梅园中学的付生珂老师设计了“看 一看”、“摆一摆”“说一说”、“做一做”、“画一画”、“想一想”、 “分一分”、“辩一辩”、“连一连”、“折一折”、“理一理”、“读一读” 、“猜一猜”、“量一量” 、“议一议”等活动，让学生在丰富的数学活动中 完成对数学知识的探索，切实体现了新课标的基本理念，力图通过学生动眼观 察、动手操作、动口交流的方式让学生理解新知。 （三）教学评价恰当适时，有效的激发了学生的学习热情。 无论是在铺垫激疑中，还是谈讨答疑中、辩论质疑中，老师们始终关注学 生在数学活动中所表现出来的情感与态度，及时给予评价，激励学生的学习， 帮助学生认识自我，建立信心。例如，荆州市东方红中学的谢华老师小结中利 用表格让学生对知识的掌握情况、对课堂的表现作出评价，既培养了学生的归 纳概括能力和语言表达能力，完成了对新知的建构，又让学生养成了调控自已 学习状态的良好习惯。 （四）做到了数学课堂的基础性与发展性的有机统一。 数学课堂既要体现基础性、普及性，使全体学生都达到基本的数学要求； 同时，又要体现发展性，注意创造性人才、尖子人才的数学发展需求，鼓励和 支持学生在数学上冒尖。 公安县梅园中学的付生珂老师在“应用新知体验成功”板块设计了必做题 和选做题，还有许多老师在作业反馈中提出了分层要求，体现了“使不同的学 生得到不同的发展” 的理念，使每一个学生都有成功的体验，得到相应的提高 和发展。 （五）做到了数学课堂的鲜活与知识落实的有机统一。 生动活泼的课堂是形式，其最终目的是为了学生主动发展。新课程实施至 今，老师们在这个方面已经成熟了，不再是由“结果极端”走向“过程极端”， 而是“过程” 与“结果”并重，追求二者的和谐统一。 例如：松滋市南海中学的邹爱华老师以营销情景为载体设计了三组递进的 探究活动，每个探究活动又设计了关联渐进的问题串，学生在不知不觉的序列 挑战中理解了知识，掌握了方法，发展了能力。洪湖市龙口中学的蒋宏杰老师、 江陵县马家寨中学的何文玉老师、沙市一中的郭唯老师、沙市实验中学的邵露 老师、石首市高陵中学的李刚老师设计的练习由浅入深、层层递进，达到实现 目标、突出重点、化解难点的目的。 对于活动课的处理，松滋市万家中学的雷华老师和监利汪桥中学的王翠红 老师做得很好，课堂的“ 数学味”较浓，在落实三维目标时始终把发展学生的 数学能力，特别是思维能力放在首位。体现“数学是思维的科学”的本质。 （六）做到了信息技术在数学课堂中的合理运用。 以往的课件中，常有与课堂内容无关的动画和声音出现，干扰学生的视听， 分散学生的注意力。本次说课的课件中没有这些现象了，课件辅助教学的功能 得到了实正的体现。 松滋市南海镇中学的邹爱华老师、荆州区川店中学的彭传梅老师的课件画 面美观而又简洁，具有启发性，对学生专注于数学思考也有较好的导向作用。 监利实验中学的杨秋红老师在说课中引入情景录像和课例片段，课件的多媒体 功能和交互功能都得到充分的发挥。松滋市万家中学的雷华老师仅用 Powerpoint 就做出了功能比较齐备的演示文稿，易于编辑与交流，值得推广。 （七）展现出我市数学教师扎实的基本功。 例如，荆州市东方红中学的谢华老师、荆州市实验中学的李学川老师、沙 市第五中学的宋玲老师、松滋市南海中学的邹爱华老师等，他们的语言准确、 严谨、简练、有感染力，说态自然、亲切、大方，尽显教育科研大市数学教师 的风采。 所有的选手都很尊重学生的主体地位，重视教师在学生学习过程中 “干预 度” 的恰当把握，强调学习的方法和数学思想方法的渗透等，但也有值得进一 步商榷的地方： 1部分教师说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。“教法分析和学 法分析” 是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽 之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等 等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文，在教学过程中也没有 体现。 2有些教师说课时理论空洞或理论操作两张皮。如“根据教育学、心理学 的原理，大纲要求，我班实际，自己的教学实践等等”。这些理论实际上没有 任何实际内容，每个内容都通用，每个内容都不实用。更多的表现是在教材分 析中堆砌大量的“课标语言 ”，这些东西与本课的具体结晶却通篇不曾出现。 3个别老师的说课“教案”味较浓。只说明了“教什么”、“怎么教”， 而没说清“为什么要这样教”，如：教学方案是如何设计出来的，设计的优胜 之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的具体的教学目标等。 引子： 谢谢发莲老师浓墨重彩的渲染、铺垫，谢谢佑军教头斩钉截铁的信任、委托，更感谢各位同仁朋友 热情真诚的关注、期待。 大家好！我是洪湖市初中语文教研员崔静芳，是这次活动最后一位出场评课的教研员。 昨天，大海老师自称是一块砖抛砖引玉嘛！一声呐喊“让暴风雨来得更猛烈些吧！”抛出去了， 力道非凡，老天爷也被他砸懵了，雨不倒了，冰雹也逃逸循形了，各位同行也免去了雨淋风寒之苦。这砖 好啊！这砖抛得不寻常啊！谢谢了，大海老师！ 抛砖引玉，早上李爱梅老师的评课当之无愧。当时是满座寂然，屏气凝神，侧耳、微笑、默叹，以 为妙绝。此玉，晶莹剔透、通灵圆润，让每位教师入心入肺的领悟了语文教学的真谛。谢谢了，爱梅老师！ 按语文修辞手法中排比的原则，我觉得自己非得是一颗熠熠闪光的钻石才能呈现于此，可是我闪吗？ 我亮吗？我有自知之明，不闪亮啊，现在只想闪人了。 可是，高大却不失儒雅的吴祺、灵秀却不失从容的王玲、黝黑却足够灿烂的李良永三位老师呈现的 精彩课堂又让我情不自禁地想说两句，可谓不吐不快，你们就忍耐忍耐吧！ 点评： 悲剧之所以伟大，因为它留给我们的不是眼泪，而是坦然、是从容，是为人生目标坚持不懈、至死 不悔、至死方休的精神。伟大的不仅仅是悲剧，不仅是令人敬仰的精神，还有引领学生解读这一悲剧、内 化这一精神的吴祺老师和他的课堂。 整体感受：这是一堂“工具与人文统一” 的课堂。 教师通过对人物形象品析、对典型细节的赏读来激发学生的思维火花，让学生直接从文本中获得语 言的感受，从而引导学生在感受语言的过程中感受人物精神、领悟文章主旨、体验作者的内心世界，这是 “因文解道 ”，而透过人物说的、做的、从作者的叙事、描写中体会作者谋篇布局的匠心，几个“不”的假设， 而后的写作交流让课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展生长 的过程。 如能用剩余的九分钟去体悟字字句句之精妙，在诵读和品味语言的过程中，获得求知和审美的愉悦， 才是真正有语文味的语文课。 悲剧无疑会让人沉重，幸运的是诗意的雨悄然而至，雨中有鸟儿的笑声、花儿的芬芳、雨丝的甘甜， 于是很重很重的坠下去的心又缓缓复苏，轻松起来，真的很感谢王玲老师的拯救。 虽然王玲老师是今天下午亮相的唯一女性，但她的从容、淡定却也让我感受到一股浩然之气。 整体评价：这是一节由“预设教学细节和现场生成的教学细节”组成的灵动的课。 如精心预设的细节，赏析片断二。老师的下水文，即切合了课堂写作的知识点，又秀透了老师的文 笔，即有效的调动了学生创作的积极性，又增添了学生对教师的尊重，尽现老师之自信、智慧。 广西旱灾区的久旱逢甘雨的写作训练设计，触角敏锐，时代气息浓烈，在落实、内化本堂课所学知 识、提升能力的同时，又潜移默化地培养了学生的社会责任感和仁爱之心。 对学生视觉、触觉的表述上小错误的捕捉，并及时有效的引导。这一细节，彰显王玲老师的机智、 功力。 这样一个个精彩的教学细节让我们的现场充满着变化和灵动，充满着诗意和激情，充满着探索和创 造。是