恒心历史学科能力与历史素养仅供参考.ppt

优秀精品课件文档资料,,历史学科能力与历史素养 要素与提升,历史学科能力:从共识到模糊,历史学科能力：讨论得出共识,历史学科能力：虚化与模糊,历史学科能力：应不应该坚持,历史学科的基本范围,对实际存在的解释（说明，阐释， 分析，评论） 突出特征：针对实际的解释 是对实际存在“说话” “说话”的规范,保存和记录下的客观世界的实际存在 突出特征：实际存在 让实际存在自己“说话” 真实再现，客观还原,历 史,历 史 学,历史学科的基本能力要素,历 史,养成对已有的实际存在的敏感,善于概括、提炼、汇集材料信息,敏感,对历史过程敏感 对历史存在的标识敏感 对历史存在的某些细节敏感,历史学科的基本能力要素,历 史 学,按照一定的思维方式和逻辑进行解释,解释,思路（思维方式） 逻辑（解释的路径） 表述方式,历史学科基本能力要素,准确描述与区分历史史实的能力,进行历史思维的能力,掌握特有的逻辑分析的能力,高中历史教学的能力培养,选拔考试的 要求,理 论,实 际,侧重“历史”还是“历史学”？,有没有必要？,新课标的新 要求,从能力到素养,功能：为高等院校历史专业选拔，不是简单的检查中学教学 立足点：知识能力素养,高考侧重考什么？,许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时 A对僧人爱恨交加的社会心态 B民间思想借助戏剧广泛传播 C中国文化的地域性特色浓厚 D市民阶层的价值取向,1920年12月，毛泽东在致朋友的信中说：“我看俄国式的革命，是无可如何的山穷水尽诸路皆走不通了的一个变计，并不是有更好的方法弃而不采，单要采这个恐怖的方法。”这表明在当时中国共产党早期组织成员看来 A俄国革命道路必须与中国实际相结合 B在中心城市举行武装暴动是当务之急 C暴力革命是进行社会改造的必然选择 D改良仍旧是改造社会行之有效的手段,史学家傅斯年认为，历史研究应坚持有一份材料一分话，材料之外“一点也不越过去说”。表2显示了四川学者吴虞1918年在成都和1923年在北京市的消费情况。根据傅斯年的观点，此表可以证明 A. 当时北京的城市化水平比成都高 B. 近代中国东西部商业发展不平衡 C. 吴虞在北京后消费结构有所变化 D. 当时成都的享受型消费场所过少,下表选项中，材料与结论之间逻辑关系正确的是,2012年第40题（红绿灯） （1）根据材料并结合所学知识，指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景。 （2）根据材料并结合所学知识，简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果。 （3）根据城市交通信号灯的发展历程，说明技术进步在哪些方面改善了城市生活。,第40题答案 （1）背景：工业革命；城市快速发展（城市化进程加快，工业城市出现）；城市交通状况日益复杂（交通运输工具数量和种类增多）。 （2）内燃机的发明和应用，新式交通工具不断出现；电灯的发明和电力的广泛应用；计算机技术的产生和普及；网络技术的出现与应用。 （3）解决了城市化进程中日益突出的交通问题，改善了城市生活环境；推进城市化进程，提高城市管理水平；提高了城市文明程度（规则意识，法制观念，行为方式）。,“冲击反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一。其主要观点为中国社会存在巨大惰性，缺乏突破传统框架的内部动力；从19世纪中期开始，西方的冲击促使中国发生剧烈变化。有人据此图示中国近代历史变迁。,第41题 根据材料并结合所学知识，评析“冲击反应”模式。 （要求：对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合。）,对比2011年41题 评材料中关于西方崛起的观点。 （要求：围绕材料中的一种或两种观点展开评论；观点明确，史论结合。）,紧扣评论对象，观点明确； 合理引用史实，进行多角度评论； 论证充分，逻辑严密，表述清楚,观点明确，须有概括性表述。 史实准确，并能充分支持观点。 论证充分，逻辑严密，表述清楚。,2012年41题 评分说明,2011年41题 评分说明,历史学科能力的培养,大势共识,教材基础,成果证明,高中教学中能不能培养学科能力？,学科能力培养的进一步提升,历史知识 基础,学科能力 依托,更高的 目标,知识,？,能力,学科能力之后是什么？,学科素养的现实存在,科学素养,“语文素养”取代“语文能力”,地理素养,自然学科,语文学科,地理学科,素养要求的“他山之石”,语文素养包括：必要的语文知识；较强的语文能力；对民族语的深厚感情和正确态度；健康的文学欣赏趣味；较宽的文化视野。语文能力是核心。,“ 语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观。,语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。,素养要求的“他山之石”,地理素养是指经过地理学习后所养成的能够从地理的角度发现问题、思考问题及解决问题的个人修养。,“ 地理素养是一个人由训练和实践而获得地理知识与技能、地理能力、地理意识、地理情感的有机构成与综合反映。,地理素养就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。,历史素养,义务教育历史课程标准 （2011年版）指出： “历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用”；历史课程的重要特性之一就是人文性，即“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”。 在“课程基本理念”和“课程设计思路”两部分中，都明确提出了培养学生的“历史素养”，并把其作为宗旨和出发点。,什么是历史素养？,是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感的有机构成与综合反映。,历史素养,它的表现形式是，能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。,历 史 知 识,解决问题,Your text in here,Your text in here,观察问题,思考问题,历史学科能力 意识 价值观,历史素养应有意识,历史素养的知识观,历史素养下的能力,历史素养的价值观,素养促进知识的深化 人生智慧的组成部分,能力的固定化传化为素养 成为一种稳定的心理品质,掌握运用知识的方法 认识