数学教学设计

.铅 笔 有 多 长 毫米、分米的认识 执教人：抚州市黎川县日峰二小 李真 评析：抚州市黎川县日峰二小郭小华 教材版本：新世纪小学数学北师大版第四册42页教学目标：1、让学生经历测量的过程，知道毫米，分米产生的实际意义。 2、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米 、 的长度单位，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫 米的关系。 3、培养学生观察、动手操作的能力和合作意识，使学生养成认 真、细心的学习习惯。教学重、难点：学生建立1毫米、1分米的表象，会用毫米、分米做单位实 际测量。教 具：多媒体课件、直尺、米尺、学习卡片等学 具：直尺、硬币、米尺、电话卡、学习卡片等教学过程：一 课前谈话师：这节课能和大家一起学习，老师非常高兴，你们想认识老师吗？我姓李，身高1米64厘米，你们也想简单介绍一下自己吗？刚才我们的谈话中用到了几个长度单位?(米 厘米)1米有多长？请用手比划一下；1厘米呢?二、导入新知 师：我们刚刚用米和厘米说出了自己的身高，板书（略）用字母表示米和厘米，你知道米和厘米之间的关系吗？淘气想请小朋友们帮他估一估，再量一量，学习卡片上这支铅笔的长度。（引入并板书课题：铅笔有多长）生：小组活动、汇报测量结果。评析：从学生喜欢的话题引入，让学生测量学习用品的长度，通过估测与实际测量等多种活动，去探究新知，这样贴近学生生活实际，较为生动、贴切，使学生有一种亲近的感觉，自然地喜欢并投入到这个学习情境中，增强现实感和亲切感，上课的伊始就放开学生的思维空间，为下一步做好铺垫。三、探究新知（一）教学毫米1、初识毫米学生汇报学习卡片上铅笔长度的测量结果。生：6厘米多一些、6厘米多3小格师：多的这3小格能用厘米来表示吗？（不能）用我们现在所学的知识很难用厘米来表示，所以，我们要用到一个比厘米更小的长度单位毫米来表示。（板书：毫米，用字母mm表示。）2、感知毫米（1）找一找1毫米有多长呢？请同学们在学生尺上找一找1毫米的长度，互相说说。（2）估一估你能用手比划一毫米的长度吗？1毫米是你们比划的那么长吗？从学具袋里拿出一枚硬币，估计它的厚度。 （3）量一量用你们的尺子量一量这枚硬币的厚度。（4）比一比请大家用食指和拇指轻轻地捏住硬币，另一只手慢慢抽出，看一看留在两个手指中间的1毫米有多长？长不长啊？(很短哦！)同学们闭上眼睛想一想，1毫米到底有多长?（5）说一说 生活中的1毫米（生活中的银行卡、电话卡、学生尺的厚度大约都是1毫米） 3、认识毫米（1）老师把学生尺放大了在屏幕上，便于大家观察。一小格的长是1毫米，这样的一小格呢？（课件出示）两小格是几毫米？5毫米应该是几小格？七小格是几毫米？小结：也就是说几小格是几毫米。（2）厘米和毫米的关系师：从刻度0-刻度1长几厘米？从刻度5-刻度6长是几厘米？想一想，这样1厘米的长度里有几小格？生：10小格，这样的10小格也就是10毫米。师：你能试着说说厘米和毫米之间的关系吗？生：1厘米=10毫米 1cm=10mm （板书）师：把你知道的厘米和毫米之间的关系在小组里互相说一说。（3）即时练习：3厘米=（ ）毫米 70mm=（ ）cm（4）读刻度 我们已经学习了毫米，现在你能用所学的知识准确的说出这支铅笔长度吗？出示铅笔，让学生读出刻度6厘米3毫米。师：淘气想考考大家，这个刻度你们能读出来吗？（8厘米7毫米）问：你怎么读得这么快？有什么好办法？生：我发现在1厘米中，有一条长一些的刻度线，前面是5小格，后面也是5小格。师：你的发现很有意义！我们可以利用这个发现更快的读出所测量物体的长度。课件出示刻度 4厘米4毫米 让学生在尺子上找。小结。评析：重视学生的生活经验，启动学生原有认知来学习数学、理解数学，让学生感受到要认识的毫米就在生活中。设计不同教学策略，感知1毫米的实际长度，探索到厘米、毫米之间的关系，体现了新课标中教学“以学生为本”的理念。（二）教学分米刚才我们量了学习卡片上的铅笔，书上也有一支铅笔，出示书42页的例题，请你们估一估上面这支铅笔有多长，拿出尺子量一量，把结果填在书上。学生汇报估计结果，课件演示。从刻度0刻度10，有10格，一大格是1厘米，10大格就是10厘米。你们知道吗？其实10厘米也可以用一个比厘米稍大的长度单位分米来表示。（板书：分米，用字母dm表示）师：谁能说出分米和厘米之间的关系呢？生：1分米=10厘米 1dm=10cm （板书）1、找一找找出尺子上的一分米。师问：在一把没有0刻度的尺子上，你能找出1分米吗？课件出示断尺。生:2-12 5-15同时演示1分米的长度2、感知1分米的长度张开手指比划一下尺子上1分米有多长？其实你们的一拃大约就是1分米。瞧!我们的手掌上又多了一把1分米的小尺子，我们可以用它来帮忙估计长度了。师：拿出学具袋里的三角板，看看上面的刻度是多少？生：10厘米，也就是1分米。师：你能用三角板量一量，在米尺上找出几个1分米吗?（10个）谁能说说米和分米之间的关系？1米=10分米 1m=10dm（板书）即时练习： 6米=（ ）分米 500厘米=（ ）米 4cm=( )mm3、说一说 (生活中的1分米)大家知道了一分米有多长，你能找出生活中有哪些物体长约1分米吗？总结：通过这节课的学习，我们又认识了长度单位里的2位新朋友。现在我们一共有几个长度单位朋友了呢？（米 分米 厘米 毫米）能用小手比划比划他们大约有多长吗？ 我们的小手上有这么多的小尺子，可以借助我们的小手帮助你们记住这些长度单位。 师：你还学到了什么？ 评析：新课程标准指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在教学中，引导学生通过“找一找”、“估一估”、“量一量”、“比一比”、“说一说”等实践活动，使每个学生都参与知识的产生，发展过程。在体会学习乐趣的同时，培养主动获取知识的能力。四、内化新知（一）、填一填 500厘米=（ ）米 20dm=（ ）m 9dm=（ ）cm 80厘米=（ ）分米 30毫米=（ ）分米 700mm=（ ）cm（二）、在（）里填上合适的长度单位。跳绳长2（）课桌高7（）笑笑的身高是140（）橡皮的厚度是12（）（三）、 淘气房间师：刚才我听到有的小朋友看的时候哈哈大笑，怎么了？你们在笑什么呢？哦！原来是粗心的淘气把长度单位用错了，请你与同桌同学一起当个小老师，帮淘气找出用错的长度单位，并改正过来。师小结。评析：练习设计由浅入深，将教材资源与生活中的数学资源有机结合，让学生在练习、辨认中巩固新知、内化新知，萌发一种“数学有趣、我要学数学”的心理。 五、全课总结，说说这节课你的收获。 总评：本课时设计着眼与以落实“学生为本”，重视学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。教学的各个层次做到了趣味化、情感化、活动化、生活化和开放化。设计多种教学策略，渗透“新