拉萨的天空教学案例

1、天空之蓝，文字之美拉萨的天空教学设计设计理念：教学的本质是对话。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念，本教学设计立足于“阅读文本”，引领学生反复触摸文本语言，并且体现了“三案六环节”的“六环节”， “披文入境”、“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程变成一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。教学要求： 1正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写；理解由生字组成的词语。3朗读品味具体的语言材料，感受拉萨天空的美丽景象，激发学生热

2、爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。教学重难点：通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受拉萨天空的美。教学流程：一、谈话导入，整体感知。1、今天我们继续学习第7课拉萨的天空,读题。(意图：“题目是文章的眼睛”。教学伊始，引导学生与课题进行对话，让学生透过“眼睛”窥见内容，激发学生的阅读期待)二、紧扣“蓝得让人神往”，品读文本的语言 ，感悟拉萨天空的美(一)提出疑问，自学解疑1、要说天空，中华大地那是随处可见；说起拉萨，美景名胜更是数不胜数。整理王宗仁为什么会对拉萨的天空情有独钟？请同学们轻轻地打开书，读一读课文，告诉我那里的天空有什么特别之处？（蓝、很蓝、湛蓝透亮）3（蓝粉

3、笔板书：蓝）拉萨的天空最特别的就是它的“蓝”了。 （板书：让人神往）这里的神往是什么意思？再读读这句话中，从哪些词语可以看出这种向往的确是发自内心的？4这究竟是一种怎样的蓝，竟能如此“紧紧”、“久久”的吸引着人！（1）媒体出示：请同学们轻轻地读一读课文的1、2、4小节，看看你能从哪些语句中感受到这种让人神往的“蓝”（指板书），拿起笔把它们划下来，多读几遍。（2）生自读课文，划句子。(意图：给学生自主选择的权利和自由朗读的时空，激发学生参与读书的欲望。同桌互读、指名赛读等读书方式的运用能有助于学生进行自主阅读，感悟文本语言；能有助于学生在与同伴交往中，培养学生的合作精神和竞争意识；还有助于因材施

4、教，弥补一位教师难以面向全体学生的教学缺憾)（二）优化组织，自主探究老师看出来，大家读的都很用心。谁来说一说，你从哪些语句中感受到拉萨的蓝天的确很让人神往？指名交流。（把话说完整）“我读了这一句话 ，感受到拉萨的天空的确蓝得让人神往。”(意图：阅读是学生的个性化行为。学生在触摸文本语言的过程中，会对文本的语言进行个性化的解读。初读课文之后，让学生交流各自的读书收获，并注意珍视学生的独特感受，这样就会使学生在真诚的对话中，感受到自主阅读的价值，分享到获取知识的甜蜜，品尝到心灵成长的快乐)（三）成果初探，交流展示预案：精讲点拨，突破重点生：“那里的天空总是蓝宝石一样。”（媒体出示第一段）1、从这句

5、话中能读出拉萨的天空有什么特点？板书（湛蓝、透亮）2、理解“湛蓝”？（交流）你们看，（宝石图）这是一块湛蓝的宝石，那“湛”是指什么？（颜色深、浓、纯）预设1：学生说出“深” 湛不仅指 ，更主要的是 预设2：说不出 老师可以告诉你，湛形容颜色深、纯、浓3、那么透亮呢？明白吗？（交流）4、精讲点拨，进入情境这块蓝宝石，已经蓝得这么诱人，如果再用清水洗过，你想想看，那会是怎样？（交流）(很美)你们看（媒体出示拉萨的天空图片）美吗？整理的比喻多么形象、贴切啊！你也能展开丰富的想象，描绘一下这湛蓝透亮的天空吗？天空好像 ，多么 ！（生说话）是呀，这片天空今天是湛蓝、透亮的，明天还是，后天，它依然是，总是

6、这样的迷人。5、以读促悟是啊，多美的天空！谁能美美的读出来？你可知道用清水洗过的蓝宝石就更加湛蓝透亮了，谁再来试一试？指名读，女生读，齐读6、拉萨的天空为什么蓝得这么深，这么亮呢？（1）这和拉萨的日照时间长有很大的关系，读读课文的第一句话。（2）拉萨为什么被称为有名的日光城呢？看了这段资料大家就明白了。（出示补充资料。）过渡： 这段话写得多美啊！关于这“蓝”，有没有写得更妙的话呢？(意图：在学生精读感悟的基础上，让学生发表自己的意见，说出自己的感受，这不仅能把对话引向深入，促进学生之间的交流与沟通，还能引领学生再一次地回归到文章的整体，体悟文本的蕴蓄和情愫)（四）互动探究，完善认知（第二自然段

7、）有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。（媒体出示：）1、“掬一捧蓝天可以洗脸”这蓝天就像 清水 是啊！这天蓝得如同清澈的、碧蓝的湖水，我们忍不住都想用它洗脸这感觉真是 妙、舒服、美 极了！谁能读出来？2、 理解“掬”（教师预设的问题，课堂生成的问题）掬是什么意思啊？（捧）做动作我们捧得是 示范动作（往上捧）大家一起来，闭上眼睛，蓝天就在眼前，掬一捧蓝天来洗洗你的脸吧！（生做动作）你感受到了什么？你能读出这样的感受吗？3、你看，蓝天伸手就可以“掬”到，拉萨的天空真的离我们 很近 这又一次说明拉萨的地理位置很高，天空仿佛掬手可得，这样的天空怎能不让人神往！谁能用你的书声表达出来？4、 课

8、文还有哪里写出了拉萨地理位置之高？（媒体出示）（1）指名读（2）声音真的能碰到？手真的能摸到？不是，（3）了解旧知，理解新知（媒体出示古诗夜宿山寺），真的能摸到星辰吗？这里和文中一样运用了夸张的手法。（媒体出示，有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得）1、在白云的映衬下，湛蓝的天空（ ），在草地的对照下，湛蓝的天空（ ）。2、利用朗读，理解“纯洁”“明洁” (多媒体投影在白云、草地映衬下的蓝天)（自由读课文）在白云的映衬下，湛蓝的天空（ ），在草地的对照下，湛蓝的天空（ ）。3、上有蓝天，白云，下有湖畔、草地，此时你就站在这碧蓝的草地上，面对着蓝天，你想说什么？(预设)生1：啊！蓝天，你真美！生

9、2：拉萨，我爱你 ！拉萨的天空你蓝的让人神往！生3：拉萨，你为何如此的美丽，我真想亲眼目睹你那湛蓝的天空。4、（出示第二自然段）练读，指名读，配乐朗读，看图练背！这样的天空（出示）的确蓝得让人神往，它把我们的视线紧紧吸引，让我们久久不忍移开。三、走进布达拉宫过渡： 说到拉萨就不得不提那标志性的建筑布达拉宫。1、瞧，（图）这就是布达拉宫，在蓝天的映衬，布达拉宫 （1）（媒体出示第四自然段）指名读。（2）能不能把“蓝晶晶的”换成 “蓝色”？（3）从这几个词（“不管还是，总是”）中你又读懂了什么？出示课件（我们这儿的天空和拉萨的天空）我们这儿的天空常常是 ，偶尔也是 ，而拉萨的天空只有春天是湛蓝的吗

10、？（不是）它一年四季，春夏秋冬每一个季节都是那么湛蓝、透亮，你什么时候去拉萨都能欣赏到它那蓝的像清水洗过的蓝宝石一样的天空。是呀，这片天空春天是湛蓝、透亮的，夏天天是，秋天它还是 ，冬天它依然是 ，蓝的冬去春来，长长久久，蓝的让人神往 。板书：久远2、指名读，齐读。3、同学们，在王宗仁先生的原文中有这样一段话：媒体出示让我们再来读一读课文的1-4小节（配乐朗读），也来尽情而贪婪地享受人间的碧蓝所带来的无限宽阔！（先听一小段音乐，再轻声起）我们配上音乐，一起轻轻地读一读，好吗？四、迁移运用，升华认知（一）升华认知1、拉萨还有另外一个意思，同学们你们知道吗？2、千言万语，在这里都汇成了一句话： 课

11、件出示3、你们看，这窗帘有什么作用？（出示课件窗帘）4、我们知道西藏是佛教的圣地，拉开这湛蓝的窗帘，我们将会看到（媒体出示一组拉萨的风情图，解说）他会看到欢畅的拉萨河他会看到节日的拉萨城他会看到金色的原野他还会看到这片土地上天与山、与水、与云的深深眷恋。看来，拉萨不仅是那湛蓝透亮的蓝天让人神往，那儿一切的一切都让人神往。6、写诗此时此刻，你还想说什么？（出示课件）（学生自由说）（指名回答）拉萨的天空，我爱你，因为你是那样的湛蓝、透亮。拉萨的天空，我爱你，因为你是那样的 。拉萨的天空，我爱你，因为你是那样的 。2、这是我们集体的杰作，题目就叫拉萨的天空，我爱你，一起朗诵吧！(意图：诵读是达成对话

12、的一种途径，也是对文本音韵美、形象美、蕴涵美等多层面进行整体欣赏、品味的过程。给学生自主支配的时间进行诵读，就是为了让学生能够透过文本的语言去感受美、欣赏美、创造美、传达美，陶冶心灵，培育审美情趣)（二）迁移运用，自选一题1、小导游：回家把拉萨的天空介绍给你的父母听，让他们也欣赏欣赏这湛蓝、透亮的天空给我们带来的无限美感。2、把课文中你喜欢的句子抄下来，整理一张读书卡。教学反思：如何能够让学生在语文学习过程中投入并产生与文本共鸣的情感呢？在教学过程中我觉得觉得利用图片是行之有效的方法之一。在教学过程中为学生提供一个适合并激发他们情感产生的外在环境，使学生的内心情感得到激发。例如，在第一自然段感

13、受“湛蓝透亮”、“蓝晶晶”的蓝宝石时出示我在网上搜索的蓝宝石图片，一刹那，学生都被吸引了，惊喜的盯着蓝宝石，同时也深深的感受到了那湛蓝透亮的蓝晶晶的天空。在理解 “有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”如果让学生光从字里行间去理解含义，去体验整理的情感，从而激起学生的情感，是比较困难的。此时，我出示图片，孩子们停住了视线，只见湛蓝的天空飘着几朵白云，白云下是一座座秀丽的山峰，山前是一片绿色的草地，草地边缘则有一条清清的小溪缓缓地流过。通过看图，结合读文，孩子们的情感一下进入了拉萨美丽的风景中，被拉萨纯净、明洁的天空所吸引，喜爱之情油然而生。结束此节课后，我发现学生在这节课上的确是充分地读了，但是读书的效果并不很大，原因就在于我虽然把握住了本段的关键词句，但是在理解上我没有进一步深化，没能有效地使用教学语言和教学资源（课件）使词句的意思从学生口中说出，学生的脑海中虽然有湛蓝透亮的天空画面，但无法有更具体的感受，这样一来，导致学生不能将文字语言有效地转化成脑海