艺术高中学生历史材料阅读理解能力培养研究VIP

1艺术高中学生历史材料阅读理解能力培养研究课题中期研究报告1、课题选题目的、意义及价值1、选题目的教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。有的学者也称阅读为“学习之母”、“智慧之源”。可见，阅读能力无疑是学生最基础的学习能力，观察、分析、思维等答题能力的培养和运用都以阅读活动为载体，并以阅读能力为基础，与阅读能力的培养和运用密不可分。（1）从当前深化教育改革的要求和高考看教育部普通高中历史课程标准规定：“学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。课标引导学生自主获取知识，使学生摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解与建构。新课标的这一要求在近几年的历史高考试题中得到充分体现，命题的信息量不断增加，设计更加精美、完善。试题秉持了“新情境、新材料”的命题理念，材料相当丰富，材料的使用效能高。入题的材料有历史照片、广告、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等，且选材新颖，充分发挥了史料的情境性、开放性、层次性等功能。较多的材料情境体现了命题在一定程度上超越教科书，淡化对高中历史教科书的直接依赖，这就要求学生有较高的阅读能力。（2）从艺术高中学生目前学习历史的状况看我曾对学生做过调查，学生反馈的结果是：相当部分艺术高中生不具备与教材要求相适应的阅读能力。由于不具备阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、运用都有困难，影响了答题能力的提高。我认为高中学生思想活跃，喜欢追根溯源，正是2历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的好时期，因此教师应抓住契机，有意识有计划地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。基于这些认识，本课题主要通过对艺术高中生历史材料阅读中存在问题调查，研究培养艺术高中生在课堂上或课后阅读历史材料、答题能力的教学策略，最终达到提高阅读能力和答题能力的目的。2、选题意义：从本校学生几年来学考、高考的情况来看，学生在阅读能力方面存在的严重缺陷暴露无遗。加强对学生历史学科阅读能力的培养，以奠定答题能力的基础，实现各种学习能力的提高。有意识有计划地培养良好的阅读方法与技巧，并使之形成习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。3、选题价值（理论价值、实践价值、推广价值）阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段，对培养人的分析问题能力，提高人的思维品质有极高的价值。具体而言：预测、检验、想象，不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括，在这些活动中，艺术高中生的认知能力便能得到自由发展。（2）历史材料阅读有助于高中学生自学能力的培养。自学能力是得以终身学习的基础、保障，而自学能力的核心是阅读能力，阅读能力只能在阅读活动中培养。（3）历史材料的阅读有助于历史教科书作用的充分发挥。历史教科书是历史课程教材编写者在充分考虑艺术高中生生理、心理特征、教育教学原理、学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有极高的阅读价值。3（4）本课题从校情和高中学生历史材料阅读实际情况出发，立足于能够解决高中历史材料阅读教学在教学目标、教学策略以及评价标准上存在的问题，从而使历史材料教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高教学质量的目的，对教育教学理论具有发展和完善之价值。课题研究成果对于有效地提高高中历史教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性，也为历史学科名教师的培养提供一个理想的平台，因而具有较大的推广价值和实用价值。二、研究目标、内容、思路1、研究目标初步构建艺术高中生历史材料阅读和答题能力的培养实践模式，探索出一套培养学生阅读、答题能力的方式方法。培养学生的自主阅读的能力，阅读个性化，在阅读中受到情感的熏陶。2、研究内容（1）从学生层面上来讲，本课题研究的是在教育教学过程中做到培养学生历史材料阅读和答题能力的问题。利用新学期导言课或专门开设学法指导课，引导学生认识和掌握知识结构基本特征。历史知识结构最基本的特征，可以概括为“五要素” （每一个历史事件都是由时、地、人、事、义五要素构成） 、 “三部曲” （每一个历史事件的过程都由原因、经过和结果三部分组成） 、 “多方面” （经济、政治、军事、文化、民族问题、对外关系） 。通过教师的指导，学生具备了基本的历史阅读能力，能够以历史知识结构特征支配阅读行为，使历史学习由无序到有序，实现了定向阅读，阅读效率高，减轻了学生的学习负担，增强了学习兴趣，并能实现优、中、差各类学生学习成绩的普遍提高。（2）从教师层面上来讲，本课题研究的是在教育教学的过程中发挥教师的引领作用，帮助和促使学生能力的提高。主要研究选择怎样4的教学模式进行学生阅读、答题能力的培养。教师应该怎样操作才有效等问题。要加强教师的导读示范作用学生阅读能力的提高有一个过程，而且是随着年龄的增长与知识的积累逐渐培养起来的。因此导读活动必须贯穿于教学的全过程，渗透于课堂教学之中，并要注意学生的年龄特征，因势利导，循序渐进。在课堂教学中应充分发挥学生的主体作用，教师作导读示范，以教师的思维活动带动学生的思维活动。通过教师的反复示范，促使学生对历史学科特点的认识不断强化，阅读能力也就逐渐随之提高。（3）从课堂教学层面来讲，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生答好题的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要使教师传授的阅读方法转变为学生的阅读能力，还需通过大量的思维训练活动来完成。采用活泼多样的教学手段，充分调动思维积极性，激发学生主动思考，在思维训练中提高阅读能力。具体做法有：强调历史课的预习作用。学生依照教师的预习思考题预习课文，通过预习，认识课文内容的基本结构以及它们之间的联系。发动学生设计板书标题，教师对他们设计的小标题进行评论、评比。培养阅读概括和提炼观点的能力。对历史事件或历史人物的评价不局限于课文结论，不简单灌输观点，而是开展课堂讨论，发动学生广开思路，根据历史的客观情况，作合情合理的分析。这样，在课堂传授知识的同时，使学生得到阅读能力训练的机会。 3、研究方法（1）文献资料法：收集研究国内外有关阅读教学和习作教学的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。（2）行动研究法：加强理论学习，组织学习有关培养学生阅读、答题能力的理论，提高认识，转变观念。重点弄清学科教师对学生能5力的培养与实施素质教育的关系，高度重视其重要性和紧迫性，要站在可持续发展的高度来认识；加强教研，全组成员以同步研讨为主，群策群力，定期商讨交流，掌握研究的基本思路及进展动态。以教室为主阵地，以每一节课为主战场，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。（3）调查问卷法：在课题实施阶段，通过练习、竞赛等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据信息反馈及时调整研究方法。（4）个案研究法：与个别学生进行面对面的交流，指导，找出具体的问题，并予以个别指导。（5）分组分研究：根据学生个体存在的差异，在具体操作过程中还可以分成绩优秀、成绩一般、成绩较差学生进行研究。（6）经验总结法：及进总结反馈，定期进行主题交流，如研讨存在的问题，及时修订方案，以有效地推进教育工作的开展，以实现理论与实践相互推动，不断深化的良性循环。组织老师就本课题研究向大家展示、汇报，以获取更多的教研信息，并邀请校领导及专家诊断指导更好地改进。三、研究过程（一）理论学习2013 在我校召开了课题培训会，听了教科所老师做的教育科研课题研究报告的撰写等讲座使我认识到自己设计的方案的不足，会后及时作了修改和调整。此外，我阅读了学生给我借的书籍，在网上也查阅了前人的一些相关的研究成果，从中吸取了一些好的经验。并关注同课题的其他同行的研究动态。时时做到心中有数。（二）课题研究进展情况第一阶段：准备阶段（2013 年 5 月2013 年 8 月）6(1)成立课题研究小组：课题小组由高一至高三的历史教师关塞丽、戴滔、贾润清、杨宁宁、郭丽云及本校的美术老师孟晓东组成，因此,本课题主要针对高一至高三年级研究。(2)选题，申报课题：拟定了实施方案，填报了课题申请评审书。 (3)加强读书研究，积极参加学习，树立新观念，全面提高课题研究的能力。课题组成员有积极性但缺少经验，我们就购买一系列资料认真钻研学习。首先我们钻研了全国教育科学规划“十二五”国家重点课题新基础教育课程教材开发的研究与实验研究成果之一，教育部课程教材研究所中国教育学分会课程专业委员会组织编写的新课程改革研究丛书，以此了解、掌握新课改的方向，提升课改的理论水平；其次，我们研读了教育科学出版社出版，郑金洲教授主编的中小学教育科研指导丛书，以此来掌握课题研究方法；第三，我们又钻研了高等教育出版社出版的，基础教育新课程教师教育系列教材，赵亚夫教授主编的历史系列教材，以此提升我们的专业水平，提高研究质量。第四，我们积极认真阅读、研究了高中历史教学实验与研究、教育心理学概论、教师最需要什么、建设新课程从理解到行动（案例卷）等教育教学著作，及其它国内外关于情境教学的理论书籍，并边读边写读书笔记和心得，不断丰富自己的理论知识。课题组坚持两周一次的集中学习，平时自学，努力钻研理论，边学习，边研究，认真填写课题组人员学习记录卡和课题研究记录，每两周召开一次课题研究例会，及时解决课题中存在的问题，肯定研究成果，并努力改进研究方法。另外我们还积极参加各类培训和学习，如每年都参加河北省中小学教师全员培训，张家口市高中历史新课程培训、市级各类培训、河北省骨干教师新课程培训等，受益匪浅，并为研究课题提供了充7实的理论知识。(4) 对课题研究的现状等进行调查、分析，收集资料。(5) 制定方案、开题论证。(6) 讨论座谈经验交流这一阶段目标已于 2013 年 8 月完成。第二阶段：研究阶段（2013 年 9 月2014 年 9 月）(1)根据研究目标、内容、制定阶段研究调查计划，开展实质性调查研究。(2)选定研究主体，进行前期摸底调查。(3)反复讨论、制定调查问卷，发放、收集调查问卷。(4)详细、认真进行问卷分析。(5)定期交流课题研究进展，做好阶段小结。(6)针对调研过程中出现的问题，及时召开小组会议，讨论、寻找解决的方法。实验一：调查目的为了准确掌握普通高中高一学生的历史阅读现状，以及在历史阅读理解中遇到的障碍和急需解决的问题。培养历史阅读理解学习能力，是社会发展对人才培养的需要。是当今世界日趋激烈的国际竞争的需要。历史阅读是我们获取历史知识的主要途径，提高历史阅读理解能力也就是提高学生自主学习的能力。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展取决于良好的阅读能力”。可见阅读的重要性。而历史阅读在学好历史的主要途径中是重中之重。今天历史学科无论是中考、水平结业测试、还是高考；无论是选择题还是问答题几乎都是以材料的形式出现以教材为依托，不拘8泥于教材甚或摆脱教材，运用新材料，创设新情景来考查学生的历史学习。这就需要学生具有较强的阅读理解能力。研究时间、对象、内容时间：2013.9-2014.3对象：河北张家口市第二中学高一学生形式：问卷调查内容：1 阅读兴趣 2 阅读时间 3 阅读书籍 4 获取历史知识的主要途径5 影响历史学习的因素 6 历史阅读中遇到的困难7 解答历史材料题时的心态 8 怎样才能做好材料解析题9 你对哪种来源的史料把握较好 10 擅长于做哪种类型的史料题11 做材料解析题时在哪些方面存在问题12 解答材料时有那些语言表达方面的优势 13 需要老师给予什么帮助调查结果2013 年 9 月在中高一年级四个班随机发放 80 分问卷调查，每班 20 分，收回有效问卷 80 份。此次问卷调查不足之处：一是没有统计出男生和女生的人数；二是想让学生表达出自己的真实想法和做法，而相当一部分学生提出他们的想法和做法不能用单一的选择来表达。在尊重学生意愿的基础上，一些单项选择题就变成了多项选择题，于是有的选择就不能算出百分比。（一）选择题（ ）1、你喜欢阅读吗？A、谈不上喜欢 B、偶尔阅读，不太喜欢 C、喜欢 D、非常喜欢A B C D人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比6 7.5 30 37.5 33 1.25 11 13.75（ ）2、你每周大概用多少时间读书（ 课本除外）？9A 、0-0.5 小时 B、 0.5-1 小时 C、1-1.5 小时 D、1.5-2 小时 E 、2 小时以A B C D E人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比7 8.75 17 21.25 21 26.25 5 6.25 30 37.5（ ）3、您平常都读什么书（多选）A、 学习参考辅导书 B 、体育类 C、 历史传记 D、 自然科学 E、 文学名著 F、 娱乐类 G、 通俗小说 H、 军事类 I、 其它A B C D E F G H I人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比人数百分比23 4 19 33 36 43 42 14 30 （ ）4、在历史学习中，你认为你的历史知识主要来源于下列哪些途径？A 历史课本 B 课外阅读 C 网络电视等媒体 D 其他A B C D人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比61 23 36 7 （ ）5、你觉得看课外书、电视、电影、网络、参观游览对你的历史学习有什么影响？A、拓宽了视野，对历史更感兴趣 B、增加了课外知识，提高了人文素养C、影响不大 D、耽误学习时间A B C D人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比 人数 百分比59 42 5 1 （ ）6、在历史阅读时，你经常遇到下列哪种困难，可多选A、书上提到的以前的知识经常忘记 B、前面所学的内容与现在所学的内容产生混淆C、习惯用前面学习的方法，来理解现在的 D、感到历史知识太庞杂，使自己无从下手阅读A B C D10人数 百分比 人数