初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究

初中历史教学学生从史料中提取信息能力培养的实践研究摘要：从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维品质的一种方式。本课题从立足课程文本，了解史料；围绕重点难点，理解史料；培养历史思维品质，见解史料三个方面研究，引导学生了解史料及其分类，初步掌握提取历史信息的方法，以及拓展思维，探究历史，养成历史思维。关键词：史料 提取 信息 能力培养一、问题的提出1.历史学是史料学历史是人类社会的发展过程，对于历史的专门性研究就是历史学。客观历史无法重现，历史研究只能依据史料。所以英国学者柯林武德说：“历史学是通过对证据的解释而进行的。 ”傅斯年说：“史学便是史料学” 。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。 ”胡适说：“历史学家全靠用最勤劳的功夫去搜求材料，用最精准的功夫去研究材料，用最严谨的方法去批评审查材料。 ”而“中国史学之父”司马迁也是在广泛搜集史料的基础上，撰写史学巨著史记 。所以历史学是史料学。史料是历史科学和历史学科最根本特征。2.二期课改的要求历史新课程标准明确提出培养学生“史由证来，论从史出” 的意识，从史料中提取历史信息的能力。目前，历史教学运用史料已经成为一种“常规” ，以培养求真为中心的科学精神和科学态度是历史教育的基本任务。从近几年全国各地中考历史考试试卷来看，史料入题非常普遍，这是对新课程标准要求的有效检查，也给教师的教学提出了更加具体的目标。因此，在教学中培养学生从史料中提取信息的能力是历史学科的基本教学任务，也是提高学生了解历史、理解历史、初步形成见解的有效途径。在现实中，从史料中提取信息能力的掌握始终是学生学习历史的难点。在初中历史教学中培养学生从史料中提取历史信息的能力，能有效地帮助学生进行历史学习。上海是一个有着丰富历史的城市，许多学生对文物等史料视而不见，本着历史服务人生、服务社会的原则，很有必要引导学生养成重史料重证据意识。综上所述，提出该课题。二、相关文献简述本研究关注的初中历史教学学生从史料中提取历史信息能力的培养，这并非一个独创的研究问题。国内外对此相关研究成果已经十分丰富。研究者特别关注到以下三方面的成果：其一是叶小兵关于历史教科书中对史料的运用研究成果。该成果指出“在历史教科书的编写和教学实际中，充分发掘和运用史料的功能和作用，合理、有效地编排、运用史料，将有助于全面落实历史学科的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目的。” 其二是胡琮禹关于浅谈中学历史教学中史料的分类和作用的研究成果。该成果指出“史料从内容方面分为直接史料和间接史料两类。从表现形式分为文字、实物、口碑三大类。文字史料是最根本的史料，实物史料可以补充和印证文字史料，口碑史料则能丰富和弥补史料在某些方面的缺陷。”其三是朱文琪关于史料教学的实践与价值以为例指出“教师在教学中了引用了大量的史料，但脱离学生的生活，使学生很难产生情感共鸣。因此采用史料教学法时引用的史料要贴近生活、贴近学生，这样才会取得很好的效果。”三、研究设计1.研究目标（1）通过课题研究，让学生明确史料的分类，养成良好的运用史料的习惯，形成基本史料观。（2）通过课题研究，让学生掌握科学的基本的利用史料的原则，学会删选与辨析史料，掌握初步的提取历史信息的方法。（3）通过课题研究，让学生能运用所学的历史知识搜集上海乡土史料，探究历史，学以致用，服务现实。2.研究内容（1）调查研究学生目前对史料学习的现状，分析影响学生从史料中提取信息能力提高的因素。（2）培养学生从史料中提取信息能力的方法与途径的研究。（3）历史教学从史料中提取信息的拓展研究，搜集上海乡土史料。3.研究方法（1）文献研究法：通过查阅相关文献，了解前人的研究成果，为本课题的研究提供参考。（2）调查法：通过访谈、调查法，分析学生从史料中提取信息能力的现状及困难的原因。（3）行动研究法：边研究边实践，促进学生从史料中提取信息能力的提高。（4）经验总结法：归纳、检测、论证，形成课题研究报告。4研究对象本研究选取 XX 学校 2010 级 7（1）班共 22 名学生，其中男生 12 名，女生 10名。2009 级 8（2）班共 21 名学生，其中男生 15 名，女生 6 名。研究对象属于不同年级的两个平行班。这两个班级都是研究者任教的班级，便于研究的实施、观察和记录，为研究的顺利开展奠定了基础。5.研究过程（1）准备阶段（2011.102011.11）：完成方案设计和文献分析。（2）实施阶段（2011.122012.4）：实践从史料中提取信息的设计，观察教学目标的达成度。（3）总结阶段（2012.52012.9）撰写研究报告。四、研究实施从史料中提取历史信息是根据历史学科的特点，实现教学目的的一种教学形式和方式，是为实现教学目标而服务的。因此，教师必须紧紧围绕三维目标，有目的地选择史料，引导学生提取信息，培养学生养成证据意识，掌握历史学习方法，提高历史学习兴趣，提升历史思维。本课题从如下三个方面进行实践。1.立足课程文本，了解史料（1）了解历史、历史学、历史学科二期课改新教材一改老教材黑白配的单调版本，色彩绚丽，图文并茂，清新活泼。虽然面貌全新，但要体现历史的韵味，探究历史的本源，还必须深入到基本的史料。对于刚刚接触历史的初中学生而言，首先必须清楚历史是什么？学生认为历史就是过去的事情。过去的事情浩如烟海，一一记载谈何容易。教师告诉学生历史不仅指过去的事实本身，更是指人们对过去事实的有意识、有选择的记录。而对于历史的专门性研究，就是历史学，简称为史学，也可称之为历史科学，它不仅包括历史本身，还应该包括在历史事实的基础上研究和总结历史发展的规律，以及总结研究历史的方法和理论。历史学是一门科学。中学历史课程是帮助学生认识人类文明发展历程，培育人文素养，形成正确世界观、人生观、价值观。历史事实是客观的，司马迁“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。他是如何“究天人之际”？换句话说，他如何知道过去？带着这一问题，教师引领学生走进历史的殿堂。（2）了解史料及其分类通过学习“中华文明的发轫”，学生知道我们的祖先是猿人，我们是龙的传人，我们最早的国家是夏朝，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这都是历史学家研究历史得出的结论：是什么。教师问学生：历史学家凭借什么得出这些结论呢？学生回答说：根据原始人类遗址、 传说、河南偃师二里头文化遗址和殷墟甲骨文遗 址。教师告诉学生：这些都是人类历史发展过 程中遗留下来的痕迹，就是史料，它是构成历史的基本材料，是历史学的载体。如何将这些史料进行分类呢？（见右图）看完这张图，学生对史料有了一个基本概念。随着历史学习的深入，学生对史料的认识不断拓展。知道图画、文字、音像、神话、民间故事、新闻、文学艺术、史家的论述等等，均是史料。知道一手史料、二手史料等。在占有史料的基础上，如何知道呢？2. 围绕重点难点，理解史料有效的教学，必须为学生突出重点突破难点提供路径、方法和思维的准备。围绕重点和难点，选择史料，提取信息，事半功倍。如在上商周文化的瑰宝一课时，确定本课重点为甲骨文和青铜器的价值。难点为用实物史料证史，认识文物的多重价值。下面是其中一个片段：师：甲骨文是我国目前发现的最早的文字。证据何在？生：清朝末年，国子监祭酒王懿荣发现一味名为“龙骨”的中药上有刻纹，判断这是一种失传的古文字。而这一“龙骨”产于河南安阳。师：王懿荣用 24 两银子买下了 12 片甲骨文，仅凭这 12 片甲骨文能否说明甲骨文就是我国最早的文字呢？（学生一时茫然）出示材料：图片（河南安阳殷墟出土 的甲骨堆积层）和史料（1903 年刘鹗拓印铁云藏 龟，含1000 余片甲骨；1908 年罗振玉殷墟书契 前编，含 2000 多片甲骨）。师：这些材料说明什么？ 生：说明河南安阳出土的甲骨文多，已经成为常用文字，便于研究。师：历史学家研究的结果如何呢？生：甲骨文是一种比较成熟的文字。从甲骨文的文字结构看，甲骨文已具备了“六书“中的象形、会意、指事、形声等造字方法。 师：这又怎能说明甲骨文是我国目前发现的最早的文字呢？（学生若有所思）出示图片：新石器时代大汶口文化的灰陶尊。并告诉学生，自上世纪 50 年代以来，学术界大多数学者探讨汉字的起源，都以甲骨文为基础向前推。殷墟甲骨文是商王朝后半期实用的汉字，商王朝的前半期和夏王朝应该是有文字的时代。在夏代的文字未发现之前，汉字的源头只能从新石器时代文化遗址出土的器物上去探求线索。目前所发现的最早的刻划符号出现在距今六七千年的陶器上。如半坡遗址出土的陶钵口沿上，已有 27 种刻划符号。灰陶尊发现于距今 4500 年的大汶口文化遗址，从形体结构分析，已与商周时期的甲骨文、金文的“旦”字十分相似。所以目前甲骨文是我国已发现的最早的文字。师：为什么史学家断定甲骨文是商朝的文字呢？生：因为甲骨文的主要发现地河南安阳小屯村原本是商朝的都城。师：文物也会人为迁移，仅凭这一个证据能否说明甲骨文就是商朝的文字呢？（学生感觉困难）出示史料：王国维首先把甲骨文研究用于研究商朝历史，用甲骨文证实了司马迁史记殷本纪中所列的商王世系的可靠性，并纠正了其中的某些错误。师：这就是王国维提出的“二重证据法”，“取地下之实物与纸上之遗文互相释证”。所以断定甲骨文是商朝的文字。在上面分析基础上，请同学们结合书中“记载日食的卜骨”和“祭祀狩猎卜骨”，说一说堪称商周文化瑰宝的甲骨文，其价值体现在哪些方面？生 1：商代的甲骨文是我国目前发现的最早的文字，我国有文字记载的历史是从商朝开始的，它是人类社会进入文明阶段的重要标志之一。生 2：这些甲骨文很美，有研究价值。师：单从文字上看，有文字研究价值。从历史角度看呢？生：它是实物史料，是最有价值的史料，可以用它来证文献史料。它记载商朝占卜的内容，便于后人了解商朝的历史。师：也就是说具有史料价值。窥斑见豹，在历史课堂教学中，史料运用应有如下思考：（1）发现史料新教材图文并茂，结论与史料并存，何为结论?何为史料?是需要学生认真阅读，作出判断的。在上述案例中，甲骨文是我国目前发现的最早的文字。这是史学家研究后得出的结论。证据何在？学生开始寻找史料。哪些是实物史料哪些是文献史料？是一手史料还是二手史料？文献史料体现了作者怎样的观点、立场等，能否用来作为证据？