财经大学大类招生制度改革的预期效果研究

江西财经大学“挑战杯”大学生课外学术科技作品选拔赛作品申报书作品名称：江西财经大学大类招生制度改革的预期效果研究学 院：国际学院 申报者姓名（集体名称）： 周蕾 类别：自然科学类学术论文 哲学社会科学类社会调查报告和学术论文科技发明制作 A 类 科技发明制作 B 类2014 年 11 月A2申报者情况（集体项目）说明：1必须由申报者本人按要求填写；2申报者代表必须是作者中学历最高者，其余作者按学历高低排列；姓名 周蕾 性别 女 出生年月 1994 年 11 月学校 江西财经大学 系 别 、专业 、年 级 国际学院国际会计 13 级学历 大学本科 学制 4 年 入学时间 2013 年 9 月 1 日作品名称 江西财经大学大类招生制度改革的预期效果研究申报者代表情况 通 讯地址江西省南昌市江西财经大学蛟桥园南区 联系方式 名 性别 年龄 学 历 所在单位施亚楼 男 18 大学本科 江西财经大学国际学院刘雅倩 女 20 大学本科 江西财经大学国际学院刘寅婧 女 18 大学本科 江西财经大学会计学院蔡凌亮 男 20 大学本科 江西财经大学金融学院其他作者情况B1申报作品情况（哲学社会科学类社会调查报告和学术论文）说明：必须由申报者本人填写。作品全称 江西财经大学大类招生制度改革的预期效果研究作品所属领 域 （ E ）A 哲学 B 经济 C 社会 D 法律 E 教育 F 管理作品撰写的目的和基本思路目录第一章 导论 .4第一节、选题背景和研究意义 .4第二节、文献综述 .5第三节、研究内容和方法 .6第二章 江财大类招生学生的学习意愿度分析 .8第一节 衡量学习意愿度的指标体系 .8第二节 非大类招生学生学习意愿度分析 .9第三节 大类招生学生学习意愿度分析 .9第三章江财大类招生学生专业意向分析 .11第一节 影响专业选择的因素分析 .11第二节 大类招生学生专业满意度分析 .13第四章 江财大类招生制度下本科专业人才培养模式改革 .14第一节 大类招生制度下冷门专业现有的人才培养模式分析 .14第二节 冷门专业的未来分析 .15第五章 结语 .15第一章 导论第一节、选题背景和研究意义选题背景：按学科大类招生是近年来国内许多高校正在尝试的招生录取新办法，其基本做法是：高校将相同或相近学科门类的几个（甚至更多）专业按一个专业大类招生，考生按大类填报志愿，考生入学后前 12年打通培养，统一学习公共基础课程，大二或大三年级时再按照一定程序和标准具体选择专业、分流培养，这是一种以学生为本的新型人才培养模式。江西财经大学作为知名财经类院校，为了适应高等教育发展趋势，配合学校人才培养模式的改革，结合市场的实际需求，培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”的创新创业型人才，自 2014年起，实行学院大类招生。研究意义：按学科大类招生并非如公众想象的那么简单，通过分析各种文献可以看出，我国的高教研究理论工作者对于大类招生培养的问题日渐关注，研究的内容多集中于在对于大类招生的培养的概念界定，总结其优点和实施中面临的困难等内容的阐述，基本都停留在描述阶段。真正基于中国大类招生的改革方向，对于招生制度下本科专业人才培养模式的改革，特别是冷门专业的现有人才培养模式及未来分析，事件操作中遇到的问题及预期效果，比如具体运作大类招生培养模式的部门教学管理变革等研究分析较少。在高校内部，不同的声音也始终不绝于耳,其真正的利弊得失颇费思量。我们的课题基于江西财经大学在 2014 年实行大类招生的财经类高校的研究，填补这一空白，从实际出发，分别站在大类生、老师、和学校等角度调查分析大类招生的优劣利弊及预期效果等，并结合当前实际指出在实施过程中应该注意的问题及相应的解决办法，特别是冷门专业的相关问题，提出相应的改革方案，让教育改革制度更加适用于当前的高校状况，得到更好的发展。第二节、文献综述（1） 拓宽专业按大类培养人才（教学与教材研究1995 年 6 月）；（2） 努力探索“大类招生分流培养”的新模式（中国地质教育1998 年第 4 期）；（3） 大类招生、大类培养的改革与实践（宁波大学学报教育科学版1999 年 4 月）；（4） 按类招生，后期分流的探索（高等农业教育2006 年第6 期）；（5） 本科教育按学科大类招生培养的思考（电子科技大学学报社科版2001 年第 2 期）；（6） 实行大类招生后如何保证专业方向的教学质量（广西大学学报社会科学版2002 年 6 月）；（7） 浅析按类招生、大类培养（浙江万里学院学报2002 年 9 月）；（8） 大类招生现代大学人才培养的趋势（中国高教研究2004 年第 2 期）；（9） 本科教育按学科大类招生培养的操作性研究（甘肃科技纵横2004 年第 6 期）；（10） 按学科大类招生构建“平台模块”课程结构体系推进人才培养模式改革（黑龙江高教研究2004 年第 6 期）；（11） 高校按大类招生的理性思考（大连民族学院学报2005 年 3 月）；（12） 高校实施按大类招生培养中存在的问题及对策（决策纵横2006 年第 5 期）；（13） 对“大类招生，分流培养”的思考（石油科技2006 年第 3 期）；（14） 大类招生背景下综合大学地学创新人才培养的契机与挑战（中国地址教育2006 年第 4 期）；（15） 本科教育按大类招生及培养模式探悉（重庆科技学院学报社会科学版2006 年第 5 期）；（16） 大类招生模式下“平台+ 模块”课程体系的构建（中国农业教育2007 年第 4 期）；（17） 学院大类招生分流工作初探（黑龙江科技信息2009 年第 27 期）；（18） 基于大类招生人才培养模式的院系教学管理探索与实践（科教文汇，2010 年第 1 期）；(19) 独立学院大类招生模式下教学管理工作的改革（安徽电子信息职业技术学院学报2010 年第 4 期）。第三节、研究内容和方法研究内容：本次的研究对象为江西财经大学大类招生制度改革，主要针对调查采访 2014 年大类生和往年专业生及其家长、任课老师、校领导，了解学生的学习意愿度，专业意向极其满意程度，针对调查结果加以对比，分析江西财经大学招生制度下本科专业人才培养模式的改革，特别是冷门专业的现有人才培养模式及未来分析。研究方法: 主要通过文献研究法、观察法、问卷调查法、比较分析法、访谈法、行为研究法等方式进行课题研究。（1）文献研究法课题组将通过查阅资料记载和文献，拜读现在关于该方面的研究成果，获得江西财经大学大类招生的基本资料和研究现状，同时，寻找总结前期研究的不足，从而找出具有创新性的研究方向及成果，并且，依据该分析进行问卷设计。（2）观察法通过对江西财经大学 2014 年大类生和往年专业生的行为观察，发现他们之间学习态度等方面的不同之处，从而为课题初步的研究做服务。（3）问卷调查法关于江西财经经大学大类招生的调查问卷会被发放到该校 2014 年大类生和往年专业生及其家长、任课老师、校领导手中，了解学生的学习意愿度和专业意向，及他们对于大类招生的利弊看法和评价，并了解他们对高校教育改革的期望。我们还将使用网络问卷调查法，以“问卷星”电子平台向全国各大高校定向投放问卷，具有客观性及随机性，获得对大类招生各概况的认识。针对不同的调查结果，我们会进行定量，定性分析，最终通过图形、EXCEL 表格，SPSS 等形式表现出来，使信息来源更为真实、直观，也为之后的调查研究提供资料准备。（4）比较分析法主要采取横向比较法和纵向比较法，并辅之以相关的文献资料进行分析研究。横向比较主要是指江西财经大学 2014年大类生和往年专业生及其家长、任课老师、校领导对于大类招生的利弊看法及评价的对比和学生的学习意愿度和专业意向及满意度的对比。而纵向比较则通过中国境内不同地区、不同招生制度的高校大学生及其家长、任课老师、校领导对大类招生的利弊看法及评价待对比和学生的学习意愿度和专业意向及满意度的对比，进行分析研究。除此之外，我们会通过各种方式来搜集相关资料，主要包括图书资料，网络资源，学校数据库等，在系统分析的基础上，得出关于大类招生利弊的相关结论及初步分析江西财经大学大类招生的预期效果的结论。（5）访谈法通过访谈法我们可以从内在层面上获得一些我们运用其他方法所不能得到的信息。在访谈之前将会精心设计好访谈提纲，运用心理学的分析方法，结合大类招生相关理论，使整个访谈过程更为系统化、科学化。在访谈中我们将注意对比与不同人的谈论中发现的问题并结合实际，确保信息的准确性，科学性，从而予以总结、归纳。（6）行动研究法课题小组成员将在课题研究的这一年度中，积极参与江西财经大学大类招生的预期效果这一实际过程中，如：多去2014 年大类生的课堂听课等，通过研究与行动相结合的方式，发现现阶段大类招生中出现的不足，针对不同的问题，从而寻找解决问题的办法，进而为课题研究的对策制定及项目成果服务。第二章 江财大类招生学生的学习意愿度分析第一节 衡量学习意愿度的指标体系学习意愿度的指标体系是对学习质量及学习成果要求的具体规定，是整个学习系统的基础。学习意愿度的指标体系在评价理论和实践中占有极其重要的地位，是衡量一个教育和学习系统成熟与否的重要标志。学习意愿度的指标体系是指在学习意愿目标中分解出来的若干意愿度指标所组成的一个集合，以及各项指标的权重和意愿标准。它规定了意愿的范围、内容和尺度等，是进行学习意愿分析的重要依据。学习意愿度的指标体系是对学习意愿度目标的分解，因此，分解后的目标必须是具体的、可测量的、行为化的和操作化的目标。同时，不同的意愿指标反映的意愿度的程度大小是不一样的，因而每项指标在指标体系中所处的地位，在学习意愿判定中所起的作用也是不同的。为了表明每一项指标在指标体系中的重要性程度，此次，我们对不同的指标将给定大小不一的权重，以反映相关重要性。学习意愿通常指可以是学习的动机、学习内驱力、学习态度以及学习归因的一种心理过程。这些定义较为宽泛，用来操作化难度很大，也很难将学习意愿与其他概念（如学习动机、学习态度等）区分开来。学习作为一种现象，它主要在学习的方式、时间、内容上存在差异。例如有的学生喜欢通过上课的方式获得知识，有的则更喜欢实习的学习方式；有的学生喜欢利用早晨学习，有的则喜欢夜晚；有的学生喜欢专攻一门，有的学生则喜欢面面俱到。总之，我们认为大学生的学习意愿从学习方式、时间、内容三个维度上体现出来还是合理的。对学习意愿进行界定，认为学习意愿是指人们对学习方式、时间、内容所具有的心理上的偏好与倾向。第二节 非大类招生学生学习意愿度分析鉴于此次主要的探讨对象是大类招生，我们在研究过程中，主要的侧重点也是对大类招生的学生的学习意愿进行系统的分析。对于非大类招生学生的意愿分析，我们将通过调查问卷、采访部分非大类招生代表、实地调查等方式来收集相关数据，并进行整理和分析，以作为分析大类招生学生学习意愿的参考系。第三节 大类招生学生学习意愿度分析我们这次研究大类招生的学习意愿。在学习方式维度上，主要运用李克特 5 点量表的形式，通过“你是否愿意做以下事情”（包括上课、自习、去图书馆、寻找实习机会 4 个项目） 来测量，选项从“非常愿意”到“非常不愿意”5 个档次，依次赋值 5、4、3、2、1。4 个项目最后得分的加总表示大学生的学习意愿。本次研究采用多元线性回归模型来分析影响学习意愿的因素。模型见式：Y= + *Xi +, i = 1, 2, 3 nY 表示学习意愿 为常数项，假定每个人都有一定的学习意愿 为参数Xi 表示影响大学生学习意愿各因素，包括学校归属感、对大类招生的认同感、学习态度和动机、学年加权、性别、是否加入学生会或社团、对未来的规划等 为随机误差调查问卷测量的变量包括：受访者的学校归属感、受访者对大类招生的认同感、学习态度和动机、对未来的规