利用网络辅助手段进行低年级识字教学

利用网络辅助手段进行低年级识字教学利用网络辅助手段进行低年级识字教学摘要：在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，通过创新媒体，创编动画，创编故事，创设氛围，创建博客等网络手段，激发了学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习了新字，提高了识字能力。关键字：网络；识字；辅助线；兴趣识字是小学低段语文教学的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”因此，我们在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，激发学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习新字，提高识字能力。一、创新媒体，让小学生在玩耍中识字汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。 语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。 ”可是，小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激发他们的识字兴趣。在识字教学中我们结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，让网络这一辅助线发挥它强大的功能，运用形象、直观的网络及其资源，让小学生在玩耍中学习生字。在教学象形字“月”时，屏幕上首先出现一个圆圆的月亮，接着月亮越来越小，像被天狗咬掉了一块，慢慢地变成了月牙。随着鼠标的点动，那月牙演变成了一个明晃晃的“月”字，这奇妙地变化，学生不禁欢呼起来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体了。在教学燕子妈妈笑了时，我运用网络资源为同学们展现了歌曲小燕子动画，学生在欣赏画面、欣赏音乐的同时，随着轻快的音乐，跳起了欢快的舞蹈。在不断地舞动中， “燕”字不断地跳进学生的视线， “燕”字的教学水到渠成。有的学生说“北”写在“口”的两边就好像是小燕子在展翅高飞呢！利用网络辅助手段进行低年级识字教学摘要：在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，通过创新媒体，创编动画，创编故事，创设氛围，创建博客等网络手段，激发了学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习了新字，提高了识字能力。关键字：网络；识字；辅助线；兴趣识字是小学低段语文教学的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”因此，我们在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，激发学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习新字，提高识字能力。一、创新媒体，让小学生在玩耍中识字汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。 语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。 ”可是，小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激发他们的识字兴趣。在识字教学中我们结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，让网络这一辅助线发挥它强大的功能，运用形象、直观的网络及其资源，让小学生在玩耍中学习生字。在教学象形字“月”时，屏幕上首先出现一个圆圆的月亮，接着月亮越来越小，像被天狗咬掉了一块，慢慢地变成了月牙。随着鼠标的点动，那月牙演变成了一个明晃晃的“月”字，这奇妙地变化，学生不禁欢呼起来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体了。在教学燕子妈妈笑了时，我运用网络资源为同学们展现了歌曲小燕子动画，学生在欣赏画面、欣赏音乐的同时，随着轻快的音乐，跳起了欢快的舞蹈。在不断地舞动中， “燕”字不断地跳进学生的视线， “燕”字的教学水到渠成。有的学生说“北”写在“口”的两边就好像是小燕子在展翅高飞呢！利用网络辅助手段进行低年级识字教学摘要：在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，通过创新媒体，创编动画，创编故事，创设氛围，创建博客等网络手段，激发了学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习了新字，提高了识字能力。关键字：网络；识字；辅助线；兴趣识字是小学低段语文教学的重点和难点。苏霍姆林斯基曾提出“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。 ”因此，我们在低年级识字教学中可以利用网络融合图画、字、形等形象化手段辅助教学，激发学生的识字兴趣，让小学生轻松快乐地学习新字，提高识字能力。一、创新媒体，让小学生在玩耍中识字汉字是中华民族的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字的过程就是学习文化的过程，学习审美的过程。 语文课程标准明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是一至二年级的教学重点。 ”可是，小学生天性爱玩，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激发他们的识字兴趣。在识字教学中我们结合学生心理特点，从教学需要出发，依据识字内容，让网络这一辅助线发挥它强大的功能，运用形象、直观的网络及其资源，让小学生在玩耍中学习生字。在教学象形字“月”时，屏幕上首先出现一个圆圆的月亮，接着月亮越来越小，像被天狗咬掉了一块，慢慢地变成了月牙。随着鼠标的点动，那月牙演变成了一个明晃晃的“月”字，这奇妙地变化，学生不禁欢呼起来，异口同声地说：“再来一次！再来一次！”学生的识字兴趣被激发了。这一形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体了。在教