探究高中数学教学中分层教学模式的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 探究高中数学教学中分层教学模式 的运用 摘 要：指出分层教学在高中数 学教学中的必然趋势，从教学目标的层 次化、课前预习的层次化、课堂教学的 层次化、作业布置的层次化、单元考核 的层次化、课外辅导的层次化等方面， 研究高中数学教学中分层教学模式的运 用。 中国论文网 /7/view-13019520.htm 关键词：分层教学；高中数学； 教学设计 目前高中数学教学普遍采用“大 锅饭”的教学形式，无法满足各个层次 学生的学习需要。为了解决班级授课教 学的弊端，分层教学在高中数学教学中 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 的优势被日益凸显出来。分层教学与新 课标提倡的促进学生个性和共性发展理 念相符合，本文研究高中数学教学中分 层教学的运用。 一、分层教学在高中数学教学中 的必然趋势 分层教学是指教师根据对不同爱 好及兴趣、不同知识基础的学生的了解， 分层次去进行不同类型的教学指导，使 全体学生最大程度地得到发展与进步。 分层教学充分尊重学生之间存在的个体 差异，更容易对各个水平的学生因材施 教，保护学生的自尊心，同时重视学习 困难的学生的身心发展。分层教学不仅 使学生达到最优化的学习，还使教师达 到最优化的教学。一方面，教师在教学 过程中尊重学生学习能力和个性的差异， 有效地促进学生的个性发展；另一方面， 教师依据对学生特质的分析，制定出合 理科学的教学目标，并在整个教学过程 中不断根据实际情况调整并改进教学方 法及手段，使得学生取得良好的学习效 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 果。在高中数学教学中，分层教学可以 吸引全体学生参与课堂教学，充分调动 学生的数学学习积极性，使不同层次的 学生都得到一定程度的发展。 二、高中数学教学中分层教学的 运用 分层教学的关键是将学生按不同 基础和水平客观地进行分层，恰当的分 层是因材施教的前提，同时，还要合理 制定各层次学生的教学目标。比如，A 类为优等生，可独立完成有一定难度的 拓展题；B 类为优良生，在教师引导下 能掌握教学内容并完成课后习题；C 类 是学习困难的学生，教师要格外关注他 们的学习与进步，同时，还可让 A 类学 生与 C 类学生建立学习小组，增进友谊， 共同进步。要注意的是，分层并不是固 定的，而是流动的。教师要根据学生的 实际情况，适当设计分层教学方案。 （一）教学目标的层次化。在对 学生进行合理分组之后，教师要合理制 定各层次学生的教学目标。不同层次学 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 生的教学目标，有不一样的需求。比如， C 类学生需要达到识记、领会、会简单 应用；B 类学生除达到 C 类学生目标外， 还需要会简单的综合应用；而 A 类学生， 则需会较复杂的综合运用。 （二）课前预习的层次化。针对 不同层次的学生，制定不同的预习目标， 指导学生了解自己的努力方向。根据教 学目标确定各层次预习目标，通过B 透明确的学习目的和有效的学习方法， 达到预期的预习效果。 （三）课堂教学的层次化。分层 教学的目的，在于调动教与学的积极性。 在高中数学课堂教学中，要以 B 类学生 为基础，兼顾到 A 与 C 类学生的积极 性。根据学生的分层因材施教，确保 C 类学生“吃得了 ”、B 类学生“ 吃得好”、 A 类学生“吃得饱 ”。课堂上较难的拓展 性质的数学题，留在课后专门给 A 类学 生讲解，保证课堂教学时间不等待，兼 顾大多数学生的学习需求。在整个高中 数学教学中，要注意从易到难的过渡要 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 循环渐进，层次落差不要太大。比如关 于函数的奇偶性教学，教师可分层次引 导学生思考。先引导学生判断函数的奇 偶性，再讲解函数奇偶性的知识点，逐 步帮助学生深入理解数学知识。 （四）作业布置的层次化。课后 作业的练习，可以达到巩固数学课堂所 学知识的目的。因此，教师要布置多层 次的作业，避免“ 一刀切”，避免出现各 层次学生“吃不消 ”或“吃不饱”的现象。 比如，C 类学生布置一些基础的课后练 习；B 类学生以基础性为主，布置少量 拓展思维题；A 类学生则布置灵活性和 综合性较强的数学题目。分层次布置作 业考虑到学生的实际水平，避免了抄袭 作业现象，减轻学生课业负担，容易调 动学生的数学学习兴趣。 （五）单元考核的层次化。学完 一个单元的数学知识，数学教师可根据 不同层次的学生特点，安排一次过关考 核。可以围绕基础知识、基本技能设置 不同难度的考题，指定学生分别去完成， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 力求每个学生发挥出自身水平。在此考 核中，可能会有一些学生发生层次变动， 比如 C 类学生上升 B 类，B 类学生上升 A 类，等等。教师要注意针对不同学生 设置不同考核目标，使学生感觉有目标 可努力，同时也不敢对目前情况有丝毫 放松。 （六）课外辅导的层次化。数学 教师可在课后开展第二课堂，针对不同 层次学生补充知识。比如，给 A 类学生 增加综合性及灵活性练习，拓展学生数 学逻辑思维；对于 B 类学生，适量增加 简单的综合题，使学生学会消化基础知 识并灵活运用；给 C 类学生补充基础知 识，帮助他们巩固理论知识，进一步提 高数学思维能力。 三、结束语 分层教学考虑到学生的个体化差 异，突出学生的主体地位，因材施教， 强化了课堂教学效率。分层教学提高了 所有学生的学习兴趣，使每个学生都能 学得进、学得好，有利于营造良