试论研究性学习在中学历史教学中的运用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 试论研究性学习在中学历史教学中 的运用 摘 要：中学历史教学运用研究 性学习是课程改革新形势下的必然要求， 它对于促进学习方式和教学方式的变革、 促进学生的健康全面发展等具有重要作 用。在中学历史教学中运用研究性学习 主要可以通过问题探讨式和课题探究式 两种模式来实现。 中国论文网 /4/view-12848227.htm 关键词：研究性学习;中学历史教 学;作用;模式 中图分类号：G632 文献 标志码：A 文章编号： 1002- 2589（2016）12-0212-03 普通高中历史课程标准（实验） -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 中明确指出：“ 普通高中历史课程的 设计与实施有利于学生学习方式的转变， 倡导学生主动学习，在多样化、开放式 的学习环境中，充分发挥学生的主体性、 积极性和参与性，培养探究历史问题的 能力和实事求是的科学态度，提高创新 意识和实践能力。 ”12 可见传统的、以 教师为中心的历史教学模式已经不能适 应新课程教学的要求了，突出学生的主 体作用、培养学生的各种能力，已经成 为时代的需要，是促进学生全面发展的 必然要求。 一、研究性学习的含义与作用 学者周晓光提出：”研究性学习 是指学生在教师的指导下，从自然、社 会和生活中选择和确定专题进行研究， 以类似于科学研究的方式进行主动研究， 并在研究的过程中主动地获取知识、应 用知识、解决问题的学习活动。 ”2162 聂幼犁则对历史研究性学习给出了这样 的定义：“学生在观察、模仿性学习的 基础上，自主地了解与思考人类以往的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 事实，取其精华，去其糟粕，从而孕育 创新意识和实践能力的一种以课题（或 问题、专题）研究为特征的学习方式。 ” 3223224 学者的定义大同小异，但 都强调以学生为主体，突出学生自主、 主动学习和研究。那么，研究性学习究 竟有哪些作用呢？ （一）有助于促进历史学科教 与学方式的变革，激发学生学习的主动 性和积极性 在传统历史课堂中，学生采用 的学习方式一般为“ 接受 理解 巩固”，大多数学生对历史知识实际上 是死记硬背、囫囵吞枣。这种单向传播 的教学模式、规范划一的标准答案，使 学生缺乏情感体验，缺失求异创新意识 和个性发展。长期的实践教学证明，中 学生不满足于教材上的“ 历史 ”和老师生 动有趣的课堂讲述，他们更希望按照自 己的意愿和兴趣去探索未知的史实。而 研究性学习正满足了学生的这一要求， 因为它在学习目标上，追求“以学生发 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 展为本”，注重在研究过程中历史意识 的渗透和研究方法的培养;在学习方式上， 突出“设疑 质疑解疑 ”的问题解 决模式，追求“ 通过证据寻找历史 ”“通 过历史得出结论” 这一历史意识的培养 ; 在教学方式上，避免抽象经验的单向传 递与接受，追求研究性教学和智慧性反 思。实质上，研究性学习就是倡导学生 “不唯书，只唯实 ;不唯上，只唯真” ，它 重视探究过程更甚于学习结果，重方法 习得更甚于内容接受，重情感体验更甚 于知识记忆，重个性发展更甚于规范划 一2165166 。这样，历史教与学的方 式发生了变革学生由被动接受上升 为主动探究，由单纯的课堂学习走向课 外体验，由封闭性学习变为开放性学习。 在这一提前下，只要老师引导得当，学 生的学习动机、兴趣会得到很大提高， 他们学习历史的主动性、积极性会得到 充分发挥。 （二）有利于培养学生的创新 精神、合作意识以及历史研究的能力和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 品格 首先，研究性学习强调学生在 学习过程中的“ 自主探究”，这种探究活 动从问题（课题）的提出、探究过程的 实施到答案的总结都需要学生在独立思 考的同时， 发挥创新性思维去提出、 论证、总结自己的观点，这就有利于学 生的发散性思维和创新精神的形成与发 展。 其次，由于以小组为单位的“合 作探究”是中学研究性学习的基本组织 形式，它要求每个小组成员必须积极参 与、相互交流与学习，从确立什么课题、 制定怎样的研究方案、通过何种途径搜 寻资料到总结出明确的观点，这一系列 过程都需要小组的每一位成员通过分工 合作来实现。通过这一过程，学生们会 逐渐体会到协调与合作是他们成功解决 问题的前提条件，他们的团队精神与合 作意识会不断加强。 再次，在研究性学习过程中， 学生首先需要具备发现问题的意识，然 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 后在发现问题的基础上学会通过各种方 法去搜集史料，并对其进行取舍、提炼， 从而生成研究报告，在此基础上最后提 出自己的观点。在这个过程中，学生的 史料搜集和处理能力、历史研究能力都 得到了不同程度的锻炼和提升，同时学 生实事求是的精神和严谨务实的良好作 风得到了培养，从而养成良好的治学之 道，促进学生形成科学的历史观和健全 的人格品质。 （三）有利于建立新课改要求 的新型师生关系，促进教与学的和谐统 一 随着时代的变迁，教育理念和 教学方法都在不断更新，在研究性学习 方式，教师不再是知识的权威，他们的 地位与学生是平等的。在这种教学方法 下，学生的自主性与主体性得到强化， 教师不能仍旧一味地就书讲书，而应作 为学生研究性学习的指导者、合作者， 平等地参与到学生对历史问题的探究中 来，此时教师与学生就处于真正的平等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 地位了。另外，研究性学习克服了传统 教学中“重继承，轻创新 ;重灌输，轻引 导”的弊端，体现了对学习者“ 发现”和 “探究”本能的尊重，真正突出了 “以学 生为中心”的新型教学理念。由此可见， 这种研究性学习有利于建立平等的新型 的师生关系。 在研究性学习过程中，还克服 了我国过去有“ 教材” 无“课程”的弊端， 打破了以往教材中心或教师中心的不良 倾向。在这里，历史课程不仅是学习内 容，而且是教学的重要组成部分;课程不 仅只是教材内容，而且还包含学生经验、 社会环境;教学不仅是教教材，传授学生 知识，而且要促进学生全面发展。总之， 在研究性学习方式的影响下，课程与教 材、教与学摆脱了原来的分离状态，在 变革中逐步走向一致，形成一个统一的 有机整体。 二、例说中学历史研究性学习 两种常用的主要模式 （一）问题探讨模式 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 根据问题探讨模式提出的背景、 情境与方式的不同，我们将它分为课前 设计的问题探讨模式和即时调整的问题 探讨模式两种。 1.课前设计的 问题探讨模式 上课之前，教师在备教材和备 学生的基础之上，根据学生的知识水平 和学习兴趣，设计一些能够突出本课重 点难点的问题，激发学生的求知欲望， 从而让学生积极主动地参与到学习活动 中来，让学生通过亲自实践来寻找答案， 总结出自己的观点和结论。这种模式的 教学思路可以归纳为这么几个步骤：问 题的呈现（教师设置疑问，学生提出问 题）问题的分析和评价（师生共同 探讨）问题的解决（归纳整理） 。 在这种模式下，学生的主观能动性和实 践能力将会得到充分发挥，不仅能使学 生在更加宽广深入的层次上理解和认识 学习的重点与难点，而且还能使其初步 地掌握探究历史的意识。 案例：岳麓版世界历史（9 年 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 级上册） 第 17 课美国南北战争中 对林肯这个重要人物的介绍和战争的过 程讲述不是很多。为了加深学生对林肯 的印象，特别是为了调动学生学习的主 动性，培养学生的历史探究能力，教师 可在课前向学生提供两份史料：解放 黑人奴隶宣言和葛底斯堡演说 （译文） ，同时要求学生围绕亚伯拉罕 林肯这个人物去自行搜集、查找有关 资料，等到正式上课时对“我心目中的 林肯”这一课题提出自己的看法。上课 时，学生根据老师提供的资料，特别是 自己多方查找获得的相关信息，把自己 的“研究成果 ”在课堂上表达出来。结果 是学生们各抒己见，甚至引起了激烈的 辩论，最后通过老师的引导，一个基本 清晰、客观的林肯的形象展现在了全班 学生面前。 2.即时调整的问题探讨模式 课堂教学过程中，学生有时会 当堂提出一些疑问或与教材观点不相符 的观点，这可能是教师备课时没有设计 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 好的。面对这一情况，教师要临场应变， 允许学生自主探讨和研究，发表自己的 观点和看法。这种即时调整的问题探讨 模式，其问题的出现具有突发性，而教 师的应变又具有即兴性与灵活性，这样 还能做到顺势调整，及时促进研究，从 而激发学生的学习热情。 案例：学习人教版历史（必 修） 第 9 课洋务运动一目，当教师 按教材讲到“ 清军在甲午战争中惨败， 北洋水师全军覆没，宣告了洋务运动的 失败”这句话时，有不少学生就提出了 异议。有的学生认为“ 洋务运动并没有 因战争的失败而宣告失败”，但有些同 学则同意老师和教材的观点，认为“洋 务运动失败了” ，同学们展开了热烈的 讨论。这时，教师不存在肯定某一方的 观点或否定某一方的观点的情况，而应 在肯定敢于提出不同意见、提出异议的 学生的基础上，引导持两种观点的学生 深入思考，让他们列举史实来佐证各自 的观点，学会论从史出的历史研究方法。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 一般在课堂教学中能够提出异 议的学生不是很多，因此，当有学生提 出与教材相悖的、敢于打破权威的新观 点时，教师首先要对学生的行为给予肯 定，不要挫伤他们的学习积极性和探究 精神;但同时要引导学生“寓论于史”“论 从史出”，要求学生用客观的史实来论 证自己的观点。 （二）课题研究模式 先选择一个课题，然后以类似 于科学的方法去获取知识，并运用这种 知识去解决问题，这就是课题研究模式。 课题可以由教师提供让学生选择，也可 以由学生根据自己的兴趣来确定，所以 它的自主性、实践性和开放性要比问题 探讨模式更强，而且能使学生的社会实 践能力得到最大限度的培养和锻炼。按 照课程与教材的关系，该模式又分为以 下两种。 1.本内主题式研究性学习 当上完某一课或某一个单元或 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 是整学期的课程内容之后，同学们对相 应的知识都有了一定的了解与掌握，这 时教师就可以根据教学的重难点或是教 学过程中学生们遇到的一些较难理解的 知识点，提出研究课题，引导学生围绕 这一课题并联系已学知识和社会实际来 进行探究，这就是本内（“本” 即指教材） 主题式探究性学习。目的是通过这一研 究过程来强化学生已学的内容，或从中 获取新的观点。 案例：太平天国失败的原因初 探488-90。第一步，教师通过创设情 境、引出课题，向学生提出一个虚拟情 境的问题“假设你能够回到过去，要你 通过向洪秀全进言来改变太平天国失败 的命运，你认为应该怎样劝说他？这样 有可能使太平天国走向胜利吗”，以此 来激发学生学习、探究的兴趣。第二步， 让学生根据课题课后去搜集材料，个人 或分组进行合作学习和探究，总结并归 纳出各自的观点。第三步，回到课堂上， 学生各抒己见，自由发表各自的观点和 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 13 “成果”，教师及时给予肯定和鼓励，最 后进行归纳总结。通过这种方法，使每 位学生都有机会发现和展现自己的能力， 使他们从中获益。 2.本外专题式研究性学习 即学生在教师的指导下，从自 己的兴趣和能力出发，确立一个教材以 外的研究课题，然后以小组为单位，制 定研究方案去进行探索、研究。这种模 式的研究课题不一定是我们需要掌握的 基本知识，它的突出特点是自主性、社 会性和实践性，因此可以培养学生的探 究能力。 案例：学习人教版历史（必 修） 第 22 课祖国的统一大业中 的“海峡两岸关系的发展 ”一目，教师可 以结合蔡英文上台后的某些“台独” 言行 这一实际，设计这么一个探究性活动： 主题是“走进台湾，呼唤统一” 。通过