2012年山东省初中语文远程研修简报(第一期)

2012 年山东省初中教师远程研修语文（第二批） 课 程 简 报 第一期 主 编：巢宗祺 王景华 执行主编：庞云龙 李占峰 美术编辑：刘凡增 编 委：张伟忠 赵春凤 毕淑娟 孟宪军 张 会 陈万太 于立国 张 颖 庞云龙 李占峰 刘凡增 杜爱华 陈 凤 杨元春 李 波 本期导读： 专家引领2 团队之声3 作业选粹12 研修感言50 每日之星54 简报览胜55 专题二作业56 2 专家引领 写作教学随感二则 省课程专家 张伟忠 一、当时的感觉 叶圣陶文章例话有一篇讲鲁迅的社戏 ，概括出一个重要的命题 “当时的感觉” ，非常值得重视。 社戏开头提到作者两次看戏的经历（教材 中删去了） ，其中有一句：“几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下 满是许多头。 ”叶圣陶评论道，看到这一句， “我们的意想中就展开一幅热闹的、 活动的图画，我们的鼻子里仿佛嗅到戏院中那种闷热的空气，换一句话说，就 是身临其境。 ”这就是再现了当时的感觉，让人身临其境，而不只是理智上的了 解，这也是文艺不同于历史的关键。 什么是“当时的感觉” ，叶圣陶解释道： 无论何时何地，我们的周围总是有许多事物环绕着。这许多事物并不逐件 逐件闯进我们的意念，对于我们，大部份是虽有如无。惟有引得起我们的注意 3 的几件，我们才感觉到它们的存在。而且同样一件事物，只因环境不同，心情 不同，在感觉它的时候也就见得不同。不问那事物在别的时候怎样，只说这一 回感觉它的时候怎样，这就是所谓当时的感觉。 学生作文，关键是写下“当时的感觉” ，这是带有个性色彩的、有价值的东 西。这样就不会只是客观地记录，还要写出主观的感受，文章就有血有肉了。 二、文章传真不传伪 袁枚曾说：“千古文章，传真不传伪。 ”所谓大浪淘沙，淘去的都是伪， 留存的都是真。所以所有伪饰的东西，都如过眼烟云。知道了这一点，写文章 就应该求真。文章千古事，得失寸心知。得失之间，就在于一个“真”字。文 章须有真情、真意、真事、真知，才得以流传千古。这一切的前提，是写作者 本人必须是“真人” 。 庄子渔夫有云：“真者，精诚之至也。不精不诚， 不能动人。故强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威；强亲者，虽笑不和。真 悲，无声而哀；真怒，未发而威；真亲，未笑而和。真在内者，神动于外，是 所以贵真也。 ”鲁迅也曾说：“只有真的声音，才能感动中国的人和世界的人， 必须有了真的声音，才能和世界上 的人同在世界上生活。 ”真，不但是 做人作文应持的态度，还是生存生 活于世的资格， “瞒和骗”文章，最 终的结果是害人害己。现今学生作 文的假大空和成人世界的论文造假 现象，不仅戕害了学生的人格，还 使我们逐渐丧失与世界上的人对话 的资格。 团队之声 关于日记课程化的思考 4 省课程专家 李波 日记是包括中小学生在内的很多人喜欢并形成习惯的一种个性化写作形式， 将其作为课程是否妥当这是需要进行论证的。现代汉语词典中对课程的解释是： 学校教学的科目和进程。（现代汉语词典商务印书馆 1996年第三版776页） 依此条件显然日常的日记写作还达不到课程的要求，一是学校没有将其作为科 目在课表上予以固定，二是对于其写作的进展和达到的程度没有相应的规范要 求。在义务教育学段，日记要成为一项课程究竟有没有必要，是否可行，下面 予以讨论。 一、日记课程化的必要性 1日记对写作有促进作用 古今中外几乎所有的杰出人才都有写日记的习惯。曾国藩、鲁迅、卢梭等 都给后人留下了宝贵的精神财富。作为一种写作活动，日记对写作能力的促进 作用有目共睹，几乎所有的写作成功经验都指向一点那就是多写！在写作 中学会写作，在生活中学习写作。 学生作文中存在问题最严重的莫过于假大空和模式化，远离生活，远离自 我是造成这种情况的根源，将平日里的生活情思及时挽留在日记中，可以为写 作提供巨大的资源库。 大家都明白，如果仅靠每学期十多次的作文训练，要提高学生的写作能力 是根本不可能的。作文和作文训练仅仅是一个形式。可以说，一篇成功的文章 背后，是深厚的生活储备，对生活的感受与理解，以及文字和表达诸方面因素 的综合积累。提高写作水平，应从日积月累的生活素材、生活感受、文字表达 方面下功夫，所谓厚积薄发就是这个道理。日记就创造了这样一个条件，让同 学们在写作实践中学会写作， 通过大量练笔，写出手感， 写出情思，写出自我！ 当代著名作家周国平说： “日记是最纯粹的私人写作， 是个人精神生活的隐秘领域。 5 在日记中，一个人只面对自己的灵魂，只和自己的上帝说话。这的确是一个神 圣的约会，是决不容许他人在场的我甚至相信，一切真正的写作都是从写 日记开始的。” 之所以被称为真正的写作，笔者认为，日记的写作不是为了老师 检查，同学评判，或者予以发表。不必顾虑要有读者意识。它只要求忠实学生 自己的灵魂，他们写作日记仅仅是为了记录自己的生活，抒发自己的情思，满 足心灵的需要。 2日记有道德内省的作用 论语中曾子说过：“ 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎？与朋友交而不 信乎？传不习乎？” 意思是说： “我每天多次反省自己 替人家谋虑是否不 够尽心？和朋友交往是否不够诚信？传授的学业是否不曾复习？”日记就可以将 每天的反思记录下来，不断反省修身，长此以往，当然就会成为一个品德高尚 的人，因此，魏书生把写日记称为“道德长跑” 。 著名特级教师高万祥认为“坚持写日记，也能塑造一个真实的自我。培养写 日记的习惯，除了可以磨练意志，消 除对写作的恐惧感之外，更重要的是 还能净化自己和塑造真实的灵魂。每 个人的性格都有两重性，或者说，每 个人都有两个自我，一个是自私、懒 惰、虚荣、不思进取的消极虚假的自 我，而另一个则是高尚、勤奋、进取 向上的积极真实的自我。每一个心灵 都是一个宏大的世界，日记就是自我 窥视的窗口。每个人的心灵都需要归 宿，日记就是人的精神家园。在这个园地里辛勤耕耘，生长的必然是真实正派 的生命之树和鲜美动人的作文之花。”(高万祥我的教育苦旅283页华东师范 大学出版社） 二、传统日记写作中存在的问题 1日记时间没有保证 当前，日记写作是游离于日常教学之外的，有的老师不作要求，有的是语 6 文教师要求写，有的是班主任要求写。在这样的环境下，日记其实变成了学生 的一种日常作业，因为有检查甚至批阅。语文老师让学生写是为了让学生练笔， 提高写作水平。班主任老师要求学生写其实是想了解学生的思想动态从而有针 对性地加强管理。在这种情况下学生写日记是当成作文写，为了完成教师任务 来写，为数不少的学生是应付和搪塞老师的，真正心里话绝对不写到日记中。 作业形式日记的写作效果和老师的要求和落实效果息息相关，如果教师疏于督 促和指导，很难保证日记效果。当然我们不排除还有学生自觉主动地写日记， 但是他们写日记的时间没有保证，极少有同学是在课堂上写日记，大多是在课 余时间写。如果课业任务比较重，学生很难挤出这样的时间。日记是学生和自 我心灵的对话，私密性很强，需要一个相对安静的环境，在嘈杂的课余很难保 证日记的效果。因此日记需要有一块属于学生自己的天地。 2日记缺少引导和提升，简单重复倾向较为严重 学生的生活是多彩的，同时又是单调的。在校期间的生活起居很有规律， 宿舍教室餐厅的三点一线式的生活相对固定，如果仅仅记录生活，很 容易成为一种技术化的堆积。要想让日记成为学生的精神家园，需要教师、家 长进行交流、沟通、指导，提升其精神境界。根据学生的年龄特点，契合学生 成长中的生活事件，结合社会的热点问题，深入到学生的思想深处，建构其生 命成长的精神大厦。而在当前放任自流的写作状态下，日记往往成为学生积累 生活、宣泄情绪的场所，如果不能及时排 解疏导不良情绪，就只能在日记中不断重 复昨天的故事，生命的成长质量不能得到 有效提升。 三、日记课程化的可行性 1日记课程化的成功实践 张家港高级中学从2004年就已经开始 了日记课程化的探索：该校每天夜自修最 后时间全校统一开设“ 日记课 ”。把写作放 在自由写作、私人写作这种最真实最深厚 的生活基础上，并组织和鼓励学生在班级 7 刊物、学校刊物，特别是正式报刊上发表习作。“全校每天15分钟的“ 日记课”已 作为校本课程取得了“ 法定 ”地位。高万祥我的教育苦旅 303页） 朱永新教授主持的新教育实验倡导“晨诵、午读、暮省” 的生活方式。其中 “暮省”就是让学生用随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织 有意义的生活。已经将师生共写日记随笔作为一种新的生活方式，产生了广泛 深远的影响。 2有校本课程的课时保证 山东省基础教育课程改革实验区义务教育阶段课程安排表（试行）中，六 七八九四个年级地方与学校课程的节数分别是2节、4节、3节、2节，而现在大 多数学校的学校课程还是一个空白，也就是有90180分钟没有着落，如果把这 个课时平均到每天18-36分钟（按每周5天计算），完全可以独立出一个相对独 立的时间段专门写日记。小学阶段也有相应的学校课程的课时安排，完全可以 将日记课纳入课程表。 其他省市的义务教育阶段课程表中也有学校课程的相关课时，可以为日记 课走入课表扫清障碍。 3随笔写作的练 笔需要 日记写作能力和学生 写作能力的发展是协 调的，一个写好日记 的学生绝对可以写出 很棒的作文，这是毫 无疑义的。也就是说， 从日记随笔入手，长期积累，可以对学生的写作产生巨大的效益。在这一方面， 语文教育家叶圣陶早有过精彩的论述“我又曾经想，能不能从小学高年级起， 就使学生养成写日记的习惯呢?或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢?凡 是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。一句两句也可以，几百个字也可以， 不勉强拉长，也不硬要缩短。总之实事求是，说老实话，对自己负责。这样的 8 习惯如何养成，我说不出方法和程序来。我只觉得这样的习惯假如能够养成， 命题作文的办法似乎就可以废止，教师只要随时抽看学生的日记本或笔记本， 给他们一些必要的指点就可以了。不知道我这样想是不是太偏了。”（叶圣陶 大力研究语文教学，尽快改进语文教学中国语文1978 年第 2 期）山东 省邹平县中小学从日记随笔写作中着力，形成了随笔化写作的教学品牌在省内 外颇有影响，经过探索与梳理，形成了随笔化作文教学体系，将日记、随笔作 为作文基本内容。初步做到提笔能写，下笔成文，达到言之有物，言之有序， 言之有情，言之有文，言之有理。平日以写日记随笔为主，所做、所观、所闻、 所感、所想，尽收笔下。在此过程中，教师根据初中生应达到的写作要求，给 予适当的方法指导。教学操作流程为：平日或日记或随笔或阅读笔记，做到每 日一记；写作课进行日记随笔读评交流；做专题写作指导；修改、加工、润色； 作品誉抄入集。采用日记积分法、随笔读评法、作品专辑法、发表激励法、师 生同写法等多种方法，激发学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。 4道德教育的实施需要 作文的本质就是做人，写日记的过程就蕴含着学生的思想人格发育过程。 一切教育归根结底都要通过自我教育来实现。哪怕是外在的影响多么巨大，只 要不触动内心的认同，是很难持久地产生效用的。在这方面，日记作为校本课 程可以发挥独特的作用。在潜移默化之中可以实现学生之间的相互教育与自我 教育，可以师生交流对话， 可以浸泡熏陶，可以润物无 声，也可以见贤思齐，日记 完全可以成为学生道德自律 的重要阵地。 教师要根据学生的年龄 特点，针对日记中学生成长 中的问题，契合学生成长中 的生活事件，结合社会的热 点问题，深入到学生的思想 深处，充满智慧和艺术的予以引申和点化，建构起学生生命成长的精神大厦。 9 应该倡导教师和学生同写日记，共同交流日记，编织共同的美好生活。 不可否认，日记牵扯个人的隐私，如果学生确不宜公开的内容教师不得强 行查看。学生基于信任允许的教师查阅后也要为学生保密。这其实就是一种相 互尊重的道德感的具体体现。 总之，在青少年生理和心理迅速发育的新形势下，教师要承担起引导和塑 造的重任，在育人上不能缺席。日记提供了一个新的育人的平台。作为教育工 作者，班主任和任课教师可以将日记作为了解学生生活状况和心理状况的资料， 但要尊重关爱学生，语文教师可以将日记作为指导学生写作的资源，但要立足 于育人，不能令言语失真。将作文和做人的统一起来，方能培养出健康真诚， 昂扬向上，开拓创新的一代新人！ 问渠那得清如许，为有源头活水来 义务教育语文课程标准（2011 版） 学习心得 省课程专家 孟宪军 聆听了教育部课程专家对义务教育语文课程标准的修订的有关解读，确如 醍醐灌顶，受益匪浅，不但使我们对课标修订内容有了清楚的了解，而且对于 课标编制和修订的重要理念有了更为正确的理解和深入的认识。更为重要的是， 使我们清楚的看到，语文课程标准的修订，在继承中发展，在改革中创新，在 吸收中丰富和成长，而且在归纳和总结中不断提高教 10 学指引价值和思想生成潜能，不断向着科学、正确、客观的目标迈进。可以说 是在新的起点上和新的层面上回归语文教育的本质。因而，国家课程专家的解 读为我们的学科教学在理念、内容、策略、方式诸方面提供了十分及时而有力 的指导，为我们的语文学科教育教学改革指出了明确的方向。具体来说，至少 是以下几个方面： 一、先进科学理念的坚守与创生 修订后的课标，从探究和遵循语文教育的本质规律，从语文教学改革的需 要出发，从培养具有高素质的人才出发，坚守了已经被实践检验的理念思想。 如坚持了工具性和人文性的价值追求和三个维度的人才培养目标，坚持了发展 学生语文水平的“素养养成”的基本思路和模式，坚持了课程目标与内容 面向全体学生的目标要求，坚持了在语文课程中把握人文性、实践性、本国通 用语言文字教学的特点的正确导向，坚持了继承和发扬语文教育的优良传统， 注重吸收成功经验，注重把引导读书放在首位，注重积累、感悟、实践，坚持 学生学习方式和教师教学方式的转变等，这些思想理念，已经为语文学科教育 带来了深刻的变革，取得了令人瞩目的成就。 同时，修订的语文课程标准与时俱进，适应社会和教育发展的需要，融入 了新的教育教学理念和指导策略。如加强了社会主义核心价值观体系在语文课 程中的渗透，突出了培养学生社会责任感、实践能力和创新能力的培养，突出 了“学习祖国语言文字的运用”这一核心目标追求。这样做，一方面从学科层 面体现国家在新的社会形势下对人才培养的需要，另一方面从学科教育的质量 效益诉求的层面，体现了对提高语文教育的科学性和有效性的指向，从而为教 学改革开辟了崭新的领域，也提出了严峻的挑战，赋予了语文教育工作者神圣 的历史使命。 二、课程改革实践的客 观总结和有的放矢的纠正策 略 从课程专家的报告中获 知，义务教育课程标准的实 验反馈、修订意见搜集、专 11 家论证从 2004 年即已开始，经过了近十年的积累沉淀。可以说这次的修订是在 大量甄别、提炼、吸收教学实验信息的基础上进行的，一定程度上对过去十多 年课程标准实验工作进行了全面而深刻的总结。专家们列举了大量的实验案例 和相关数据，对课程标准的有关内容进行实践性解读，既使我们对于课程标准 修订所依据的教育学心理学理论获得新的认识，又能使我们清楚课标修订的实 践基础。 更为重要的是，修订的课程标准面对教学实践中出现和存在的问题，提出 了针对性的纠正措施，为此后的教学实践作出科学正确的导向。如在“阅读目 标”中提出“不以模式化的解读来代替学生的体验和思考” ， “要防止用集体讨 论来代替个人阅读” ， “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥” ，以及 对文言文教学重“言”轻“文”现象所提出的纠偏矫正策略，这些为广大语文 教师的教学实践指出了正确的方向，为提高语文学科教学的实效性提供了必要 的思想基础。 三、国外课标思想精华的吸收和从国情出发的求实精神 专家们的解读报告旁征博引，左右逢源，本源于他们广泛参阅大量的国外 义务教育母语课程标准的有关内容，为我们开拓了视野，提高了认识。这次修 订的课标在第四学段“阅读”教学建议中增加了“阅读有多种材料组合、较为 复杂的非连续文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的内容，这就是 有价值的借鉴，也是世界文化大融合和世界经济一体化趋势和背景下对我国基 础教育阶段学生基本学科能力的必然要求。除此之外，重视写作过程的教学指 导也是吸收了美国、英国等发达国家 写作教学的成功经验；而对于新增加的内容“在阅读教学中，为了帮助学 生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的 实际去进行“系统”的讲授和 操练，更不应要求学生死记硬 背概念、定义” ，则体现了课标 修订工作从汉语言文字的本质 规律入手，从中国人学习运用 语言的实际出发的求真务实精 12 神，我本人对此十分认可。 如果我们把新修订的语文课程标准看成一池“清水” ，那么，那是因为修订 者用自己的辛勤和智慧开启了源头活水；如果说专家的解读是火把，那么这次 研训学习会令广大教师的教改思想被点燃，并将在思想的涅槃中获得新生！ 作业选粹 向语文更深处漫溯 历城区柳埠镇中学 张甲芳 /submission/yuwen/7111785 人曰：十年磨一剑； 我云：十年圆一梦。 课改十年，寻梦？撑一支长篙，向语文更深处漫溯 一、咬住学生不放松 昔日，以教师之教为中心； 今天，将学生放在心中的中心 备课时，以学定教；上课时，顺学而教；下课后，据学思教我们教育 教学的一切活动，都是为了更好地 促进学生的发展。 二、立根原在文本中 13 昔日，以为教参乃语文教学之根； 今天，将语文教学的根深深扎在文本的土壤中，向文本语言的更深处延伸。 尽力提升自己的文本解读能力，对闪耀着文本精神之光的关键性句子、词 语甚至小小的标点，都要细细地品，美美地读。品出字面背后的意思，读出浓 浓的语文味。不再脱离文本语言，不再将语文课上成思想教育课、主题班会课、 不是语文的语文课。 三、删繁就简清如水 昔日，以为“语文模模糊糊一大片”是至理名言； 今天，崇尚“简简单单教语文，扎扎实实促发展”为行为准则。 首先，教学目标要简约。所谓“少则得，多则惑” ，面面俱到等于面面不到。 其次，教学环节要简约。着眼于学生语言内力的发展，加强环节整合，提高课 堂圆融度。 四、领异标新燃激情 昔日，循规蹈矩，墨守成规，涛声如昨，漠然以对； 今天，热爱语文，全情投入，以情激情，不断创新。 创新不仅指能够预设的教学设计与语言品味上的创新，更指生成性的课堂 机智上的创新。不论哪种创新，不论怎样创新，都要牢牢守住我们语文这一亩 三分地儿，全面提高学生语文素养。语文的工具性和人文性是一个整体，不能 任意割裂，有所偏废。工具性犹如田园，为学生的知识与能力打底；人文性犹 如花园，为学生的思想与精神着色。前者犹如面包，充实的是学生的肚子，后 者犹如水仙花，丰盈的是学生的脑子。既有田园又有花园，既有肚子又有脑子， 才会让真正完整的人过上真正幸福的生 活。 “咬住学生不放松，立根原在文本 中，删繁就简清如水，领异标新燃激情。 ”向语文更深处漫溯，满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌 指导老师 燕志华 咬住学生不放松，立根原在文本中，删繁就简 14 清如水，领异标新燃激情。张老师的诗意解读言简意赅，值得推荐。 省课程专家 刘凡增 言简意赅，体会深刻；标新立异，乐在其中。 十年语文课改真的改变了我 博山区石门中学 高磊 /submission/yuwen/7114600 一本课本，一本教参，一块黑板，一支粉笔，15 年前我就是在这样的课堂 上，耕耘着自己的理想。后来我由坐着听变成了站着讲，依然是一本课本，一 本教参，一块黑板，一支粉笔。是语文课改，它打破了此前的一成不变，给课 堂带来了活力、魅力、吸引力，真正把我这样一个教书匠解放了出来。 改变一：驾驶员到教官的转变 坐在副驾驶的位置，看着别人潇洒的驾车技巧，下定决心必须拿驾照，可 一上车才知道，要轻松的驾驭 这个喝汽油的家伙可不是件易 事，老是犯错，同时在犯错中 一点 点改正。这让我想起的 自己的身份教师，站在讲 台上把许多的理论知识传授给 孩子们，在一片“明白”叫喊 声中认可自己的课堂。这就像 我是驾驶员，带着一车孩子游 览风景，我开得熟练，赏得到 位，讲得天花乱坠。可我的目的是让孩子们学会开车，让他们自己去欣赏风景 啊，我不能给他们开一辈子车啊。所以课改告诉我，必须要转变成教官，坐在 15 副驾驶上，指导孩子们练车，让每一个孩子都有上车机会，都能合格拿证，甚 至还要出几个厉害的“赛车手” 。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，陆游 不就是这样教育孩子的吗？ 改变二：指导者到合作者的转变 学生是主体，教师是主导，教师指导孩子们学习知识，现代课堂更是注重 了学生在学习过程中的交流合作，杜郎口、高阳模式的核心理念也在于此。而 我在教学过程中发现，课堂上给学生设置了很好的讨论交流发言的环节，营造 了融洽的氛围，但有的孩子并不热衷于合作，在组里无所适从。我寻找原因有 两点：第一点，独生子女比较多，在家缺乏合作交流的机会，习惯也已养成； 第二点，位置感不强，很难定位自己在组内的角色。所以，我开始细化角色， 深入小组内，以身示范。今天我在一组担当组长，指导大家学习如何组织小组 讨论，第二天，我在二组担任记录员，然后是三组纠错员这样一轮下来， 孩子们就理顺了，交流合作也井然有序。而我在这个过程中，完全忘记身份， 仅以一个合作者的形象展示给大家，让他们明白不管平时是什么角色，在小组 里分工不同但目标一致。 其实，课改正是顺应着时代的发展，百年大计教育为本，一个民族的繁荣 与希望就寄托于这些孩子们的身上，为了祖国的明天，教师就要甘为落红，滋 养培育这些最美的花朵。 指导老师 马秀丽 两个“转变” ，既写出了作者教学思路的转变， 也道出了课程改革给教育带来的改变， “驾驶员到教官的转变” “指 导者到合作者的转变” ，是一个教师教育思想成熟的标志。 省课程专家 张颖 以生为本，以学生为主体，关注学生的个性 体验是课堂模式转变的重要之处，教师由“驾驶员到教官的转变” 、 由“指导者到合作者的转变”充分体现了教师教学理念的转变。 甘醇的“春酒”见证课改十年的蜕变 16 济南第十五中学 孟海燕 /submission/yuwen/7112107 从教二十年，在新课改的磨砺下，在反复实践与思考中，我的课堂教学在 无形中发生了不同程度的变化。 过去强调基础知识和基本技能的传授，在新课改的引领下开始转向培养学 生的语文素养，培养学生的语文能力。十年前的课堂完全是老师唱独角戏的舞 台，一篇文章不分文体不论特色一律是落实字词分析结构讲解写作特 色等，课堂结构如出一辙。优美的文字被肢解得支离破碎，教师依据教参满堂 灌，学生依据老师讲解记笔记，往往是书上记得密密麻麻，课上学得却了然无 趣。课堂气氛沉闷，学生最不愿意学的是语文，最不喜欢上的课还是语文课。 这样的课堂效果可见一斑。 在新课改的磨砺下，今天的语文课堂真正返璞归真了语文课有了语文 味。我在落实基础知识的同时开始注重引导学生品味语言，引领学生感受语言 文字的魅力。著名语文教育专家于漪说：“千万别脱离了文本，千万别冷落了 语言。 ”我省名师朱则光说：“语文教学应该是贴着文本的地面，漫步在言语 的丛林，穿行在字里行间。 ”这都表明语言的品味，是语文教学的根本所在。 因此，在教学春酒一文时，我是这样拟定教学重点的：“通过品读细节描 写感受春酒蕴含的情和趣 ，在圈点评注中体会文字的魅力” 。具体 要求如下：（教学设计节选一） 课文中一处处的细节描写充满了生活情趣，表现出作者对童年、对母亲、 对家乡浓浓的感情。你能把这些句子找出来，品一品吗？（幻灯：出示问题） （师）圈点评注是一种品读美文的有效方法。下面就采用这种方法来品读文 中的细节描写。为了便于同学较好 地做好圈点评注，老师首先给大家 一个示例，请同学们仿照老师做批 注的方法，自选角度在文中做批注。 17 童年是一生中最美、最甜蜜的记忆。所以，老师就选了一个关于童年的句 子，做了批注。 请看示例：（大屏幕出示） （学生自读示例，教师明确做评注的角度：你可以选出富有表现力的词语品 味其妙处，也可以从语言风格的角度品味作者的写作风格，还可以从思想内容 的角度品味作者在字里行间传达的深情厚意。可长可短，可多可少） 学习过程为：自主觅句自主品析小组交流相互更正补充集体 交流精华，积累思维的精髓。 这一教学重点的拟定摒弃了“满堂灌”的陈旧的教学方式，调动学生积极 地自主学习、独立思考并参与到课堂的讨论交流中，在学习方式上变教师独霸 讲台为学生全体参与，体现“自主、合作、探究”的崭新的学习方式，对学生 品读文本、感悟语言、表达观点等能力的培养都有不同程度的促进作用。 学习春酒 ，体会作者浓厚的思乡之情仍然离不开对语言文字的品析。在 处理这一重点时，我设计如下问题：文中有几处写母亲和乡亲的细节，如果老 师想把这些描写的细节拍摄成一个个特写镜头，你最想选择哪个细节？为什么？ （提示：人物的特写镜头往往要关注人物的动作、神态、语言等。可以抓住表 现这些特点的词语加以品析。 ） （教学设计节选二） 学生研讨问题示例： （1）母亲得意地说了一遍又一遍。高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的，其 实母亲是滴酒不沾唇的。 （“一遍又一遍”语言的重复，说明母亲热情无私，朴实，富有耐心。 ） 18 （“高兴得两颊红红的，跟喝过酒似的”写出了母亲得到表扬后害羞、兴 奋、自豪的感情。 ） （“得意 ”一词是兴奋、自豪的外露，自己做的东西得到了别人的肯定， 得到别人的欣赏，所以很自豪。 ） （2）不仅是酒 她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没 有一定分量的。 ”但她还是一样一样仔细地告诉别人。可见她做什么事，都有个 尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。 ” （“她还是一样一样仔细地告诉别人”说明了母亲不厌其烦的态度，写出 了母亲的热情，乐于助人。 ） （“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。 ”说明了母亲注意每一个细节， 一丝不苟的细致的做事态度） （3）故乡的人们中又有一个人让作者 记忆深刻，他就是花匠阿标叔。 （花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩 擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅 正中，让大家吃酒时划拳吆喝，格外的兴高 采烈 。 ） （“呼呼地”改为“呼地”好不好？ 为什么？） （给别人带来欢乐，自己也快乐， 多么纯朴的乡情。 ） 这一问题的设计仍然定位于对语言的品味，但将品味语言与人物塑造相互 关联起来，使学生在感悟语言的同时学习塑造人物、抒发情感的方法。两个环 节紧密相连，且层层推进，由浅入深，由易到难，呈现课堂教学的梯度性。 这堂课把课堂真正归还了学生，两个主问题既涉及到了对文本思想情感的 19 理解和把握，又品析了词语的运用之妙，还学习了写作的方式方法，是由“重 知识”到“重能力”的飞跃，充分体现了“以学生为本，以学生的发展为本” 的教学理念。这是一堂真正让语文味重新回归课堂的语文课。 琦君在她的乡思中写道“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落， 对家乡的苦念，也就与日俱增了。 ”日里想，梦里思.“昨夜梦魂又飞归故里 可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，美丽的家园啊！它依旧是海天一角，水阔山 遥” 。浓浓的乡情相思感人泪下。 英国的毛姆说过“一个人有两个故乡，一个是生长的故乡，一个是心灵的 故乡” 。读完本文之后，相 信同学们心中也涌起了创作 的热情，下面我们来一个小 小的写作练习。请看大屏幕： 仿照下面的句子，在横线上 填上你认为合适的词句，来 抒发你读完此文的感受。 故乡是母亲酿造的一杯香醇的美酒，浓香中飘出了情丝悠悠；故乡小巷深处 青青的石板路，幽深中荡漾着我们童年的欢笑；故乡是 ， ；故乡是 ， 。 （春酒教学设计节选三） 这一环节的设计是基于在品读的基础上让学生拿起手中的笔“以我手写我心” ，加深对文本的理解，训练学生的写作能力及表达能力。问题设计虽然简单， 但涉及到修辞方法的运用，关联到学生真切的生活体验，是由课内向课外的拓 展，真正体现“生活是语文的外延”的大语文观。 20 这堂研讨课虽然可圈可点，但是三个主问题循序渐进，从多个方面体现了 新课改对我日常教学工作的影响：教学理念变了以学生为本，以学生的发 展为本；教学方式变了突出“自主、合作”的学习方式；教师的角色定位 也变了由课堂的霸主转向课堂的引路人；课堂的内容丰富了语文的外 延大大加宽，更注重让学生表达自己独 特的生活体验。 新课程改革带给我们更多的尝试， 相信在此次研修之后，每一位教师都会 取得更大程度的提高。让我们一起漫步 在语言的丛林里，诗意地栖居在语文的 舞台上。 指导教师 陈京兵 酒香不怕巷子深，课改真的是语文教学的春天， 学生在这样的课堂上变得活泼，变得敢发言了，变得敢于据理力争 了，变了，一切都变了，语文，真的有了语文味了，学生们爱学了， 老师们爱教了，语文，我的最爱。 指导教师 贾丽 语文这杯“春酒” ，只有如孟老师一样用心去品， 其情，其趣才真切动人。 省课程专家 毕淑娟 一杯春酒 ，不仅散发着浓浓的乡情相思， 也飘逸着浓浓的语文味；一杯春酒 ，不仅让我们品味了语文的醇 厚和甘洌，也让我们见证了你的成长与蜕变。特级教师洪镇涛说： “抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语 文教学的要领。 ”语文的丛林里，盛开着言语的花朵，只有用心寻觅， 才能嗅到她迷人的芬芳！ 绿叶的诉说 结合教学实际谈十年课改带来的变化 21 平原县第四中学 王书华 /submission/yuwen/7118282 执教的第一个十年，稔熟于自己喜欢的名师风采。 以为名师就是整堂课的滔滔不绝。于是读了很多名师资料，也开始学名师。 于是，课堂上有了善讲的我。 随着教学的深入，逐渐发现我的学生和当初的我是不一样的。他们的社会、 他们的世界并不是单纯的书本。我的世界最美的是刘兰芳的口才和名著，是新 凤霞的婀娜多姿和传说。而学生的世界越来越多的是追星、粉丝、QQ、博客。 我沉痛地认识到：漫漫潜行的十年竟是我的一厢情愿。 徘徊之间，江苏洋思之行让我意识到：必须让学生这潭水动起来。新课改 更让我认识到：教师角色的转变是实现培养学生语文素养的关键。 再度起航，第二个十年追梦。 我开始给每个学生 建立档案。李维能刻苦 学习、做事慢，米鹏学 得轻松、毛躁，郑娜主 动性差，曲翠性格孤僻、 肯学，崔明学得累、不 好活动，朱同内向不活 泼找学生谈话，给 学生倾诉的时间，帮学生认识自己的优点、缺点，共同寻求完善的途径。跟学 生家长亲热地交流孩子的优点、长处，缺点免谈，我要让每个家长都相信，他 们的孩子在学校里是优秀的。 也开始努力经营高效课堂。情境启发，鼓励教育，拉近了我和学生的距离； 课前一首诗，丰富了学生的文学素养；诗歌鉴赏，提升了学生的审美能力；课 上讲故事，活跃了课堂，锻炼了学生的口头表达能力。 如何只用每天的一节课就能让语文俘获学生的赤子心？ 22 每天都在思考，每天都在改进。 每学一篇经典文章，都努力找到学生的下笔点，鼓励学生创作，和文本进 行近距离的交流，不怕耽误时间，请学生在课堂上展示自己的作品，大家欣赏 评析。 附学生作品两篇，窥一斑可见全豹。 谈生命 初三.九班 王楮悦 生命就像一片辽阔的沙漠。它可以吮吸勒托女神赐予它的露珠，使自己稍 微滋润一下，面对将要到来的 酷暑，那是无尽的骄阳啊，它 默默承担着不回避，连天的黄 色中没有发丝烧焦的痕迹。夜 晚，寒冷主宰了它，狂风铺天 盖地，它依然无语，它知道风 带不走什么，明天又是一个熟 悉的天地，这样往复，直到有 人带来了绿和生机，还有子规鸣啼，从它身下挖出石油煤炭和地下暗河时，它 知道这已不属于它自己，但它仍无语，转身含笑离去。 生命就像一块顽固的石头。它从山顶上滚落下来，大概与同伴撞击过，这 给了它班驳的裂痕，它大概被雨打过，身上留下了一个个小坑，它大概被火烧 过，身体因煅烧而无比坚硬，它大概被风吹过，裂风把它的棱角一一抚平，它 一生与这些相伴毫无怨言。直到有一天它也被撕裂洒落土里面。有人问，消失 的东西去了哪儿，它会说物质化为虚无，精神化为万物。 不是每片沙漠都能被发掘，不肯忍受创伤的永远那样贫瘠；不是每颗石头 23 都能永恒，没有信念的，物质化为虚无时，精神比它早一步逝去。 回首间的距离（节选） 初三、七班 张恒元 回首间的距离，不遥远，却跨越时间的界限，被小心翼翼地雕刻成玲珑剔 透，永远，不会凋零。回首处，无涯，也无边，朝而复始的，只是那些曾经。 题记 还是会留恋。 六月，无名的燥热中突兀地衍生出凉意，会联想起清明时候的雨，浸了愁 绪，染了离殇，那种淡泊的水色，一如十年前的某一天，是自古的哀思。缠绕 纠纷，亦可能沉淀下历史的结晶，在岁月的冲刷下化成虚无，再汇集成新的事 物。 关于离别，我们都心照不宣。 吃饭的时候，偶尔下楼，看见操场上还在打球的同学，已经汗流浃背，一 边在余眸中打球，一边看太阳沉下去的日子，也是一种奢侈了。 三年的伊始，起于这个季节，三年的结束，一样是彼时的温度。点点滴滴， 化成缤纷的色彩，那些交织的线条，默契地同时到达一个临界点，转眼回首纯 白。 写促进了学，学是为了笔下流畅的文字。大多数学生喜欢写作了，即使距 离中考只有三天，也能写出灵动的文字，可能是最后了吧，很多学生下笔就收 不住了，一千字，甚至两千字。 学校硬件设施改善，我的课堂也随之一新。 易中天品三国，于丹读论语，王立群解读史记，马瑞芳妙解红楼梦，墨子 破云梯，世界遗产在中国，国际大专辩论赛在最佳的时间，走进学生的视 听，让学生享受到了一次次文化盛宴。 24 课件简洁，给学生更大的空间发挥。 QQ 文件互传，课堂更高效。辩论会、民族文化套餐、优秀诗文表演、文 本续貂等活动丰富了学生的素养，提升了学生的品位。 我们甘做绿叶给红花们提供营养的脉系，飘逸红花们的芬芳。 指导教师 任志霞 些许感动，些许收获，文字的背后能看到老师的 付出与耕耘。 省课程专家 庞云龙 每一位课改中的老师都会经历一次甚至多次蜕 变，化茧成蝶，舞动精彩。王老师坚定地走在正确的课改轨道上， 扎实、务实、踏实，因而路越走越宽。 十年改革路，无悔教育情 让青春在教坛上闪光 昌乐县实验中学 王光义 /submission/yuwen/7109085 当了语文教师，就想当一名好语文教师。传统的语文教学模式像藩篱一样 束缚着我，使我忙忙碌碌却一无所获。我所理解的语文教学绝不仅仅是讲解字 词、深掘课文、分析主题，我认为语文教师应该引导学生放开双眼，勇于取舍， 不仅从教材，还要从更广阔的生活空间里获取文学养料。 就在我茫然无措陷入教学困境时， 1999 年 7 月“潍坊市中学语文骨干教 师培训班”如期举行，会上与专家、名师的零距离接触、交流，让我真切地感 受到语文教学的春天到来了。 全国特级教师程翔老师作了 青年语文教师成长的思考 ， 使我感悟到“素质教育的核心 是创新能力的培养” ， “学生 25 的需要就是我们努力的方向” ， “一堂成功的课，最大特点就是让学生动起 来” ；泰安师专的李卫东老师执教藤野先生和报告谈谈语言训练的几个问 题 ，让我进一步坚定了语文课要“以学生发展为本，以语言训练为主” 的奋 斗目标；滨州一中史建筑老师执教大堰河我的保姆 ，他那饱含激情，孕 育智慧， 诗一样的授课语言赢得了全场听课老师的阵阵掌声，他那根据授课需 要，大胆整合教材，灵活驾驭文本的技巧，成为我以后语文教学为之探索不止 的努力方向；高密一中的吴金晶校长讲了高密一中的“语文实验室计划” ，让我 更加确信“语文即生活，生活即语文”的教材观念，他们提倡的“目中有人， 心中有书，扩大读写，增强感悟，尊重个性，鼓励创新” ，一直成为指导我以 后语文教学的座右铭，这种大语文教学观念与我们现在市教科院提倡的“345” 优质高效课堂、主题学习、积极开发校本课程一脉相承。 如果说今天我能够在语文教学的园地里小有收获的话，与这些专家、名师 的熏陶感染是分不开的，他们的这些具有前瞻性的教育理念已经深深地刻在了 我的脑海里。 以后的日子里，我一直不断加强自己的研修学习，先后现场聆听了钱梦龙、 陶继新、李秀伟、余映潮、朱则光等名师的教育报告和个人成长经历，坚定了 我的教育思想，澄清了我的教学认识，引领了我的教改方向，使我认识到：语 文教学应该是“贴着文本的地面，漫步在语言的密林，穿行在字里行间” ， “学生是评价课堂的权 威” ，树立“学生本位” 思想，做到“以人为本” 等等。这些鲜活的教育理 念一直指引我在语文教学 的路途上不断攀升。几年 来，我的学习笔记、会议 记录、教学反思将是我一 生受用不尽的宝贵财富，它将助推我在教育教学的道路上不断迈上新台阶。 培训学习归来，我总是立即试着运用这些鲜活的教育理念指导我的语文教 学实践。为了实现语文学习与生活水乳交融的目的，为了达到鸢飞鱼跃、其乐 26 融融的语文教学的艺术境界，我开始筹划如何将生活的源头活水引入语文教学， 如何让学生的语文知识服务于生活。我发现，语文基础知识的传授与读写听说 的培养，都是凭借语言的理解、训练与运用。为此，我组织学生以每周的主题 阅读课为基础，以每一堂语文课为展示平台，以“美文我推荐”为方式的系列 朗读活动。朗读和点评活动的有效实施，很好地训练了学生的口语表达能力， 并相应地带动了其他语文能力的训练与提高。 2003 年 6 月， 由我牵头带领语文组全体教师组织申报了初中语文教学 与学生人格养成的市级研究课题，课题以语文教学为突破口，以培养学生健 全的创新性人格为落脚点，通过课堂、课外、社会实践活动相联系的方式，对 学生进行全方位、多侧面的人格养成教育，从而使其达到人格的自我超越和自 我升华。在繁忙的教学事务之余，我积极学习新课程的有关理论，探讨实施新 课程的有效途径。我带领学校老师成功组建了学生成长档案袋，在评价方式的 多元化上迈出了一步；我又指导各学科教师积极探讨集体备课的方式方法，充 分发挥了集体的智慧。我所负责的级部教学成绩在全镇遥遥领先，尤其是我在 班级采取的“自主管理”和“赏识教育” ，取得了骄人的成绩：通过周记，我和 学生建立了对话交流平台，并能从中及时了解班内动态，对于后进生，我采取 了“赏识教育” 蓦然回首，我深深体会到，工作干到最后就是事业，事业干到最后就是情 怀，岗位虽然在变，但不变的却是我对教育的一腔热情；2009 年工作调动，我 又来到昌乐县实验中学，一路走来，十几年岁月如歌，最让我心动的镜头竟然 全是与学生真情碰撞的场面。看来此生注定与学生牵手，和语文同行，魂为之 牵，梦为之绕。因为有语文，我的生命更美丽；因为有学生，我的事业更精彩； 因为有追求，我的拼搏之翅便会永远飞翔 指导教师 赵艳霞 王老师教学有方。在语文 改革路上，大胆探索，独辟蹊 径，将生活的源头活水引入语 文教学，达到了水乳交融的境 27 界，开辟出了切实可行的道路。 省课程专家 于立国 一名优秀语文教师的成长印证了十年来我国语文教学乃至教育 教学的发展。彳亍在语文教学和教书育人的道路上，没有鲜花和掌 声，生命却为之美丽！ 十年教改带给我的是快乐 东阿县第三中学 周广峰 /submission/yuwen/7112110 今天听了两位专家的报告，结合自己十几年来的教学之路，我心中有种淡 淡的忧伤，又有种暖暖的感动，漫长的改革之路啊！ 与十年前相比，我发现自己发生了很大改变。时间，越来越少了。精力，没 有以前旺盛了。好胜心，没有以前强了。当自己慢慢沉寂下来，内心的两个自 我在不断挣扎，心灵不断在左右徘徊。很幸运，我爱上思考！我总是在思考着， 探索着 一、我想做个什么样的老师？十年前，自己是个什么样的老师，严厉、认 真、追求完美。十年后呢？严格、认真、追求自然。以前每每走到教室，都会 板着一副面孔，生怕失了老师的威信。课堂上孩子们状态不佳，总会有些许埋 怨。之后便会加紧补习。学生的成绩自然不错。但学生的兴趣呢?自然不太浓。 现在，我总能抱着顺其自然的想法，巧妙地教学，即使学生没有掌握，也不急 不躁，愿意给他时间与机会。 十年，改变的是心境，不变 的是态度。 二、我该教怎样的学生？ 以前，自己总希望教最聪明 28 的、最乖巧的孩子。现在，每当我看到成绩优秀的孩子得意洋洋、成绩中等的 孩子埋头苦干、成绩差的孩子自暴自弃时，内心总是充满焦虑。当成绩成为是 否优秀的重要标志，当他们必须背负这个沉重的包袱度过漫长的十二年，当他 们越过中考这个鸿沟时，他们是否感受到家长、老师、社会对他们的欺骗：原 来成绩不是唯一的，我还需要学习独立生活、与人交往十个指头有长短， 每个孩子在入学时，由于自我素质、家庭教育的不同就已有了差距。我常对孩 子们说：“每个人都有自己的长处，希望大家找到自己的优点，尽情地去发挥， 加倍地努力，让自己更棒！如果你实在找不到，那就做个快乐的人！让快乐伴 随你成长！” 多希望我教的学生快乐、努力！十年，改变的是胸怀，不变的是爱。 三、我应该怎样上课？这个问题真难想透，有时自己上课后，内心空空， 觉得浪费了孩子们的时间。毕竟语文所包含的内容太多，有时感觉顾此失彼。 于是又得看看书、听听课、写写反思，内心充实了，心情愉悦了，站在讲台上 才不至于汗颜。这段时间来，有些感悟，写下来和大家交流。 1.我爱上了课前谈话。每堂课上课文之前，都会抽五分钟和学生聊聊。有 时讲讲今天的天气，有时说说昨天学生给我打的电话，讲讲说话的重要性，有 时谈谈校园的新变化，让他们感受到生活并不是一成不变。课堂前奏如此和谐， 曲目自然会精彩。 2.我爱上了朗读。以前没觉得这书有多好，现在常常觉得书读不厌。上课 之前，书读几遍，才敢说有点明白。上课时，自然表演一番，尽管普通话不标 准，表情也够怪（有些许入情、有些许害羞） ，但也自得其乐！这文章不厌百回 读，读着读着，自然就明白了。每篇课文，我都 用各种形式指导学生读，有时要表演了，教室里 难得施展拳脚，到操场上去。有时文章很短，人 人都得到讲台上去朗诵一番。 3.我爱上了读书。学生，每天学生的家庭作 业，都会有读的内容：和家长一起读书，读后说 说明白了什么。第二天都会交上读书签字本，每 天必改，效果很好，这对学生、家长、老师都是 29 一种学习。现在孩子们读书、理解的能力提升都很快！我常对学生说：“语文书 就像是米饭。我们只吃这是不够的，还得吃水果、蔬菜。那就得看更多的书。 孩子们于是吵着要家长买精神水果。 4.我爱上了交流。每一篇文章都有值得我们和学生共同感悟的地方，而每 一个人的感想