20、山泉流过的地方(教案)

20、山泉流过的地方 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会女教师的感情变化，体会她把深沉的 爱倾注在山区儿童身上的美好境界。 2、利用教材开展语言实践活动，会用学到的语言表达自己的感受。 教学过程： 一、创设情景，揭示课题 1、在一个山高林密，清泉潺潺的地方，一位充满爱心的女教师每天背着一个下 肢瘫痪的小女孩，行走在崎岖的山路上，接送她上学，为她打开了一扇扇认识 世界的窗户。年年月月，她不断地把自己的爱心倾注在这孩子身上。这个动人 的故事就发生在山泉流过的地方。 2、齐读课题 二、预习反馈，质疑问难 上午，老师布置了预习题，对于这篇课文你有什么疑难问题？请大家在小组内 交流一下，选出一个你们觉得疑难的或者是觉得特别有价值的问题，提出来跟 大家一起探讨研究。 （可能提出的问题有：女教师一开始感到来到了与世隔绝的地方，后来为什么 变了？女教师为什么心碎了？女教师心中为什么涌起庄严神圣的感情？为什么 说女教师像一朵山区人民喜爱的杜鹃花？）板书：感情的变化？心碎了？庄严 神圣的感情？心比花还美？ 过渡：你们真是很会思考的孩子，通过阅读课文，发现了这么多值得研究的问 题，待会儿我们就带着这些问题进行学习。其实，我们只要多读课文，课文读 懂了，问题也就迎刃而解了。 三、感悟课文，感情朗读 （一）交流朗读 1、自由读读课文，找到最感人的句子或段落多读几遍，读到自己满意为止。 2、交流朗读 （二）学习 12 小节 1、师：下面我们带着问题，读课文的 12 小节，把你的感受表达出来，你可以 用课文中的语句，也可以加上自己的理解。 出示投影： 读课文，完成填空： 姑娘从 来到了 ，觉得 。 2、学生个体活动 3、交流（引导学生用不同的词句） 4、我们用这样的语气来读读 12 小节，老师配合你们。 （指导朗读） 师：从来到这。当她第一次翻山越岭到达这个山村小学的时候，看着 心想 过渡：通过读这一节，我们知道女教师一开始并不喜欢这里，可有一件事使她 慢慢地变了。 （三）学习 1417 小节 1、自由读 1417 小节，思考：看到这些，她的心碎了。 “这些”是指什么？ 在小组内交流一下。 看到这些，她的心碎了。 个体活动小组交流集体交流 2、指导朗读 师：一个下肢瘫痪的小女孩大声哭喊着要上学，这一幕深深震撼女教师的心， 如果此时你就是这位女教师的话，该怎么读呢？让老师来试试，好吗？（师 范 读）用我们的朗读来打动在座的每一位，试着大声读一读。 自由读交流读（指导“心碎”的感觉：伤心、难过） 3、小女孩的悲惨命运深深牵动女教师的心，她把自己同小女孩紧紧连在一起， 所以看到这样的情景，女教师含着满眶泪水，深情地说 “大婶，别伤心，你准备准备吧，从明天起，我背她上学！” 指导：感叹号，坚定的语气。 过渡：是啊，女教师主动承担起接送小女孩的任务，她的举动打动了我们每一 位。 4、自由读 17 小节，进一步体会女教师的感情变化，把你的感受写在练习纸上， 你可用课文中的语言，也可用自己的语言表达你的感受。 （1）出示： 女教师心中涌起庄严神圣的感情，她想： 。 （2）自渎课文，完成填空 （3）交流反馈 师：女教师决定留在这里，立志献身于山区的教育事业，这就是庄严神圣的感 情。 （4）有感情地朗读 17 小节 5、学到这里，你知道小女孩为什么说女教师心比花还美呢？ 师：用女孩心中最美的东西来表达对女教师的爱。 “对，我喜欢花，可是更喜欢您。我妈说，您长得像花一样好看，心比花还美！ ” 女生读想读的一起读 过渡：多好的老师啊，我们都被深深地打动了。课文的 18、19 小节进一步表达 了对女教师的赞美之情。 （四）学习 18、19 小节 1、师配乐朗读你们想读吗？一节也行，两小节也行。自由读指名读 齐读 2、如果此时，你就是山青的话，你一定有许多话想对老师说，请你用上 18、19 小节的语言试试，如果想用课文前几节的内容也可以，能加上自己的语 言就更好。 个体活动集体交流想说的一起说 3、让我们把所有的感情深入到我们的心里，用我们的朗读表达出来。齐读 18、19 节。 四、拓展：认识查文红、冯艾 五、总结 这节课，我们认识了一位可敬的老师。她从繁华的县城，来到了闭塞落后 的山区，她留在了大山，奉献了青春，奉献了知识，更奉献了一片爱心。在山 泉流过的地方，盛开的杜鹃花在歌颂这位可亲的女教师。在祖国 960 万平方公 里的土地上，更有无数默默无闻奉献着的好老师，是他们托起了你们这些明天 的太阳。 点睛之处： 一、以学定教，激发学生自主学习的兴趣。 学生是学习的主体，教师必须关注学习主体的自主建构。相信学生，让 学生使用学到的知识技能来充分开展自主学习，发挥教师“组织者”的功 能。例：第一环节，我让学生在每人质疑的基础上，每小组选出一个最有 价值的问题，这一方面激发了学生提问的兴趣，另一方面能引导学生如何 提好问题。一般课文，可以让学生选出一个中心议题，然后围绕中心议题 展开学习，在学习过程中解决其他子问题。但这篇课文应该让学生随着主 人公的情感一起变化，所以我把学生的问题有意识地排个序，好做到“披 文入情” ，通过这样一个心理历程，学生的情感体验与文本的情感相统一而 水到渠成。第二环节中，我让学生以小组合作学习的方式，了解“这些” 是指什么？于是， “为什么心碎？”这一问题就迎刃而解了。第三环节中， 我让学生自读课文，进一步体会女教师的感情变化，然后通过填空练习， 来解决学生提出的问题。 所以，整堂课教师的调控作用建立在学生自主学习的基础上。 二、读中品味，培养阅读理解能力。 阅读理解能力是建立在感悟体验基础之上的。朗读是学生获得情感体验 的重要手段。我在课上努力做到以读为本，形式多样，并做到一遍有一遍 的目的，一遍有一遍的效果。让每个学生都动起来，让课堂气氛活跃起来。 在反复的诵读中，去体会课文的语言没美、情感美。做到：以读引思、以 读悟文、以读学说。 例：“看到这些，她的心碎了。 ”我采用“移情体验”的方法，让学生 入情入境。因为在理解的基础上进行朗读，理解成了最好的朗读指导；通 过朗读加深对课文语言文字的理解，朗读也是一种很好的理解方法。一次 成功的朗读胜过一百次蹩脚的分析。 三、迁移运用，习得言语表达的经验。 语文教学主要不是让学生讨论语言是什么，而是要让他们学会运用语言。 所以我努力从感知语言、到领悟语言的精妙，步步深入，吸收、积累、习 得语言。例：学习 17 节后，用“女教师心中涌起庄严神圣的感情，她想： 。