3—6岁情绪培养

36 岁宝宝的情绪怎么样？此时的孩子社会情感迅速发展，道德感、理智感和 审美感都逐渐发展起来了。并且，孩子调节情绪的认知策略开始出现，并随着 年龄的增长逐渐加强。他们开始掩饰自己的情绪，掌握了一些简单的情绪表达 规则，知道表现出适当的情绪可以得到成人相应的反应。他们还会使用富于表 达性的身体动作来辨别情绪，对情绪的外部原因和结果的理解进一步提高，知 道发生的某个事件让大人或同伴高兴了或是不高兴了。36 岁宝宝社会情感的 发展还没有完善，因此他们对情绪的控制能力不强，生活中常常会出现一会儿 哭一会儿笑的场面。随着年龄的增长，宝宝对情绪的控制能力才会有所增强。 一、36 岁宝宝情绪的特点： 1. 易冲动 36 岁宝宝的内抑制发展差，控制力弱，言语的调节功能不完善， 因此当外界事物和情境刺激儿童时，情绪就会出现爆发性，常从一端迅速发展 到情绪的另一端。因此这个阶段的儿童的情绪易波动，极不稳定。所以，这个 时期孩子的脸就象春天的天气那样多变，说哭就哭，说笑就笑。 2. 易外露 这个时期的宝宝控制力发展差，他们的情绪变化毫不隐藏地表现出来，而且擅 长用自己的身体语言来表达。如，不高兴就哭，高兴、舒服就大笑或者是手舞 足蹈，愤怒就瞪眼跺脚，有高兴的事就要向亲近的人诉说。 3. 易感染 宝宝的情绪具有情境性，得到新玩具、妈妈离去、新朋友出现都会使他们 的情绪大起大落，孩子的情绪随着情境的改变而改变。很多时候情绪不是由宝 宝自身发出来的，而是因周围人的情绪波动而引起的。在幼儿园中往往会出现 这样的情况：一个小朋友哭起来了，其他小朋友也莫名其妙地跟着哭起来，整 个场面会变得混乱极了。以后随着年龄增长，控制能力加强，这些情绪特征就 会逐渐减少，情绪的控制力、稳定性也随之提高。 二、36 岁宝宝情绪的发展 1. 道德感 三岁以后，儿童产生了简单的道德感。在儿童与成人的交往中，初步接触到社 会人群对人和事物的好坏、美丑的体验和评价。孩子的道德感就是在各种实践 活动中，在成人的评价和语言强化下发展起来的。儿童了解了游戏规则，遵守 游戏规则，成人夸奖了他，他得到了肯定，体验到满意愉快的体验，又在成人 的语言的指导下得到强化。他们逐渐知道哪个行为会引起满意的体验，哪些行 为会引起不满意的和不愉快的体验。他们开始按照社会行为标准认识好坏、美 丑，使道德感发展起来。这个时候爸爸妈妈不妨多教给孩子一些基本的社会准 则，同时要用夸奖来巩固孩子的利他行为。如，孩子会主动地擦桌子，给奶奶 洗苹果，爸爸妈妈要给他多多的鼓励和夸奖，让孩子体会到自豪感，为自己而 骄傲。 2. 审美感 孩子在成人对周围事物的态度、体验和言语的直接影响下，能直接感知到与自 己生活紧密相连的事物。如：美好的大自然、周围和谐的事物、优秀的美术、 音乐、文学作品等。让孩子在欣赏这些事物中，产生一种愉悦的体验。审美感， 就是从这些事物的鲜艳的颜色、新颖的形状、匀称的位置和图案开始的。到 56 岁，由于儿童语言和思维的发展和成人的指导，儿童对事物的分析和辨别 能力增强。儿童就能从生活中分辨美丑，知道什么图画美，什么音乐好听，什 么语言美，什么行为美。这样就产生了对美的事物的舒服而愉悦的情绪体验。 这时候，爸爸妈妈要多让孩子注意使用自己聪明的眼睛、耳朵、鼻子，充 分地运用它们来观察我们美丽的世界。有时间的时候带他们走出家门，到博物 馆、公园、湖边、草地去畅游，去欣赏美丽的事物，孩子对事物的感觉会 更加敏锐，艺术修养也会有较大的提高。 三、情绪调节策略的应用 儿童在 56 岁时学会了调节自己的情绪，开始使用一定的策略来掩饰自己的情 绪，掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后，为了逃避惩罚，掩 饰自己的负罪感，掩饰时也不必发怒，要先检查自己的禁令是否合理，和孩子 讲清楚道理，同时要记住，原先如果申明要惩罚的，就一定要执行。此时的爸 爸妈妈，更要细微观察孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法，然后 告诉孩子正确的情绪应对方法，这样孩子的应对策略才会更加有效。 四、爸妈如何面对孩子的情绪？ 1. 摸摸、拍拍 34 岁的孩子仍然喜欢身体接触。刚进入幼儿园的孩子，很愿意老师牵他的手， 喜欢搂着妈妈。喜欢熟悉的人，特别是老师摸摸他，亲亲他。有时拍拍他的肩 膀，他就会感到极大的满足。这是一个过渡阶段，孩子需要得到这样鼓励和支 持，所以妈妈也要尽量地利用各种机会摸摸、拍拍孩子。 2. 避免对孩子的惩罚 5 岁以后的孩子，要求别人的注意，有和他人交往的需要，所以在幼儿园中， 如果小朋友们不和他玩，对孩子来说是一种很严厉的处罚，会给孩子造成很大 的痛苦。同时成人如果对孩子不加理睬，孩子会觉得非常沮丧，很有挫败感， 不利于孩子健康情绪的发展。所以这样的惩罚手段最好是不要使用。 3. 合理的生活制度 丰富的生活内容、身体健康和良好的行为习惯的形成，有助于幼儿情绪的稳定。 丰富的生活内容会让幼儿产生兴趣，有探索欲望，感到快乐和满足。所以爸爸 妈妈尽量让各项活动轻松、活泼和多样化。多带孩子走出去，进行各种的户外 活动，让孩子接触到较多的事物和情境。 4. 和谐的家庭生活 良好的情绪示范、家庭和睦、家庭关系亲密，都会给孩子带来良好的情绪示范。 成人要显示出积极热情、乐于助人、关心爱护幼儿等良好的情绪。要公正地对 待孩子，适当地满足孩子的需求，帮助孩子适应变化的新环境。不能恐吓威胁 孩子，也不能溺爱或过分严厉地对待孩子，否则会使幼儿形成不良的情绪和性 格。 56 岁情绪发展 一、情绪发展的特点 （一）情绪表现 1、情绪表现的社会性增强 5-6 岁幼儿的情绪稳定性和有意性进一步增强，产生了一些比较稳定的情 感，并且也有了一定的控制能力，并能运用语言来调节情绪。同时，这个年龄 段幼儿情绪反应的社会性进一步加强。他们希望引起他人的注意。尤其是得到 他们心目中的权威人物的重视；渴望与同伴游戏并建立较为稳定的友谊关系。 在这一时期。他人的态度表现会直接影响幼儿的情绪反应。成人的表扬会令他 们欣喜高兴。同伴的拒绝会让他们情绪低落。 他们喜爱和同伴一起游戏，能从容地应付日常生活中发生的新情况。开始 懂得关心同伴，例如幼儿有时告诉父母：“生病了”，有时问生病的同伴： “头还疼吗？” 他们开始具有良好的自制能力，对成人友善的批评也能接受，但是有时需 要适当的提示。 他们已经开始学习管理自己的表情。 他们在不同的对象面前有着不同的情 绪表达。 当孩子们期待接受人们的人际支持的时候，他们会表达情绪。在人际支持 的结果期望上，5-6 岁幼儿认为父母比教师更能明白自己的情绪感受。但那些 倾向于不表达消极情绪的幼儿认为表达消极情绪是不被他人理解的。 在保护他人情感方面，5-6 岁幼儿已经表现出明显的亲社会倾向，他们表 现出对父母和同伴的感受非常敏感，并根据对象的感受来调节自己的情绪表达， 决定表达或者掩饰自己的真正情绪，意识到表达消极情绪可能会对他人造成伤 害。 2、情绪表现手段多样 5-6 岁幼儿能使用语言、图画、音乐、舞蹈等来表达自己的各种情绪情感。 （二）情绪理解发展进入成熟期 1、对消极情绪具有较好理解 5-6 岁幼儿对情绪的理解已经比较全面，不仅对高兴等积极情绪具有较好 认知，对吃惊、伤心等消极情绪的认知也比 5 岁以下的幼儿有了根本性的质的 跨越。当然，相对而言，对高兴、伤心、好奇的识别较好，而对害怕、讨厌和 生气的识别较差。 2、开始理解混合情绪 混合情绪理解指幼儿认识到同一情景可能会引发同一个体两种不同或矛盾 的情绪反应。比如要放暑假了，他们能理解既能感受到假期的欢乐，有能感觉 到与同伴分离的遗憾。 3、对情绪的理解处于信息依存型阶段 5-6 岁幼儿处于行为信息依存型阶段，能根据特定对象的行为信息进行比 较灵活的推测。 （三）采用回避策略调节情绪 5-6 岁的幼儿在进行情绪调节时更喜欢使用回避策略。他们在尝试解决问 题失败以后.或者在老师的教育之下，不愿意花费过多的时间去面对同伴的冲突， 而是选择避开冲突，去寻找其他更有乐趣的事情，这也是幼儿社会性的一个进 步。 （四）道德感分化，义务感扩展 5-6 岁幼儿的道德感进一步丰富、分化和复杂化，同时带有一定的深刻性 和稳定性。幼儿晚期已经具有比较明显的和强烈的爱国主义情感、群体情感、 义务感、责任感、互助感和对别的幼儿、父母、老师的爱以及自尊感和荣誉感。 5-6 岁的幼儿能进一步理解自己的义务和履行义务的意义和必要性，并对 自己是否完成义务和完成的情况如何有进一步的体验。体验的种类也在不断分 化，不仅有愉快、满意或不安等，还产生了自豪、尊敬或者害羞、惭愧等情感。 义务感的范围也不断扩大，不仅限于个别自己亲近的人，而且扩展到自己的班 集体、幼儿园等。 二、教育要点 1、幼小衔接 “幼小衔接”指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接，也就是 幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活，走上以学习为主导活动的正规学习 生活的过渡。幼儿从幼儿园到小学，从以游戏为主导活动到以学习为主导活动， 这一跨度是很大的。成人应该帮助他们做好一下心理准备： （1）做好生活习惯改变的心理准备 幼儿在家庭或在幼儿园里，生活的时间性不强，脑子里缺乏时间概念；而 进入小学，幼儿首先要适应打铃上课，上课要坐在固定的座位上，要注意听讲， 不许随便说话，上课时不能去厕所等等。最好是在家庭中或在幼儿园对幼儿进 行一段时间的训练，或者把学前的幼儿送到小学的学前准备班，使之逐渐适应 学校的生活习惯。 （2）做好独立自理生活的心理准备 学龄前期幼儿的父母、家长都要有意识地锻炼自己的孩子学会自己穿、脱 衣服、自己洗脸等独立自理能力，为他们进入小学做好准备。接近入学年龄时， 就要培养他们管理自己的文具、书包，以及怎样使用这些文具。一些幼儿缺乏 基本的自理能力遭到同学的耻笑而造成心理上的压力，以致不愿去上学，严重 者发展为环境适应性不良或发生心理障碍。 （3）进行学习动机与学习态度的培养 新入学的幼儿对为什么要学习并不明确，幼儿教师应通过各种方法，激发 幼儿学习的兴趣与积极性还要用生动的实例讲解读书、学习的重要性，讲时要 结合幼儿的理想、愿望，而不要空洞地只讲大道理。可以把幼儿的理想愿望与 好好学习联系起来，从而启发和培养幼儿明确学习的动机和具有积极学习的态 度。 （4）进行角色的演练与转变 幼儿入学，是从“玩耍的孩子”转变为一名按时完成学习任务的小学生。 家长和老师要在幼儿入学前进行这种角色转变的演练。如对他们的称谓上，在 家庭中称作“孩子”，在幼儿园里叫“小朋友”，而在小学中，老师和学生都 要称呼“某某同学”，在家庭中或幼儿园、学前班进行角色演练时，家长、老 师都要称幼儿为某某同学，这样来启发幼儿入学后当学生的角色意识，并可常 常对幼儿讲：“上了学就是一名学生了，就要遵守学校纪律，和同学搞好团结， 尊敬老师，爱惜公物等，这些都是学生要做到的”。 三、特别关注 1、如何看待孩子的社交退缩 幼儿社交退缩，是指幼儿不能主动与同伴交往，不愿到陌生的环境中去， 表现出害怕、胆小、退缩、沉默寡言等行为特点。社交退缩的孩子缺乏人际交 往的能力，难以应付各种人际交往情境而导致自卑，孤僻离群，焦虑不安，并 直接影响到孩子的生活和学习。孩子的退缩行为是缺乏自信的表现。这种懦弱 退却的反应，既与他与生俱来的气质有关，也和家庭、学校、社会的教育分不 开。 作为家长，帮助孩子克服自卑，树立自信对孩子的健康成长至关重要。 （1）应培养儿童独立自主的能力，让孩子学会自己管理自己。想念孩子的 力量和能力，培养孩子的勇敢精神，让孩子甩开处处依赖别人的“心理拐仗”， 独立行走。 （2）鼓励孩子参加各种社会活动，多方创造条件，使孩子能和其他小朋友 一起玩耍，一起做游戏，并多陪儿童一起参加社交活动，让儿童适应公共场所 的活动。对已经出现退缩行为的儿童，父母和教师应帮助他们克服孤独感，适 应外界环境，在小伙伴之间建立和和睦的人际关系。 （3）家长对孩子不要溺爱，以免养成过分的依赖性，也不可粗暴，以免使 孩子恐惧不安，害怕与人接触。要鼓励孩子从小热爱集体，主动与其他小朋友 一起活动，培养开朗的性格。家长和教师的亲切和信心，有利于孩子克服性格 上的缺陷，塑造其开朗的性格。 （4）应对儿童在社交中出现的合群现象，给予奖励，逐渐增加他们的社会 活动，克服退缩行为，经过多次社交实践和家长的正确心理诱导，绝大多数有 退缩行为的儿童，都可成为性格开朗的人。 2、孩子对兴趣班产生厌学情绪怎么办？ 现在的孩子被迫学这学那的现象普遍存在，使孩子几乎没有自由支配的时 间和空间，这容易引起大脑神经发育过程中的多种感觉统合失调，对孩子的心 理发育和学习兴趣的培养是得不偿失的。学龄前儿童本应在寓教于乐的氛围中 逐渐增加对世界的认识和兴趣，逐渐促进孩子智力开发、技能发展和一些良好 行为习惯的形成，此时的“学习”对他来说只能是一种游戏。否则就会形成一 种“父母要我学习”的不良心理后果，这对以后的正常学习极为不利，也是小 孩厌学的开端。 客观地说，现在社会上很多兴趣班的教学方法和效果都值得商讨。有许多 项目的学习，由于学科的难度和孩子自身学习能力不同步，使孩子学习起来存 在很多客观和主观的困难，而父母又不能很好理解，常常为此加以训斥，甚至 打骂，从而使小孩对学习产生一种厌恶情绪，甚至影响他的性格，产生多种逆 反心理。 首先，家长应了解儿童的心理发展过程，重视心理素质的培养，客观评价 小孩的各种学习能力，尽量减少“兴趣班”，让孩子多一些自主的空间和时间； 其次要通过训练调整好孩子神经系统活动功能的协调一致，这是从神经生理的 角度根本上调整好孩子大脑整体发展的有效方法，有了良好的大脑神经协调指 挥和自控能力，为以后的学习能力和良好学习习