加 强 指 导 讲 究 方 法

加 强 指 导 讲 究 方 法 浅谈小学语文阅读教学中的朗读指导 城东镇中心小学 任小满 摘要：朗读是一种出声的阅读方式。朗读在阅读教学中具有举足 轻重的地位，语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求，在指 导朗读的教学中，要走出朗读教学的误区，把指导学生朗读贯穿在全 部教学的过程中，更新观念，转变角色；多种形式，激发兴趣；加强指 导， 讲究方法；面向全体，对待差异。把朗 读 切实抓起来，让每个学生 都具备基本的语文素养之一正确、流利、有感情地朗读，使朗读更 好地为语文教学服务。 关键词：小学语文 阅读教学 朗读指导 朗读，是一种出声的阅读方式。就语文学习而言，朗读是最重要 的。可以说 ，不朗 读，不出声诵读，光靠看、光靠 浏览是学不好语文的。 朗读在阅读教学中具有举足轻重的地位。朗读即学生出声地诵读， 它是一个人口、胸、心、眼、耳等多种器官共同合作的一种活动。不仅 有助于培养学生良好的阅读习惯，同时可以促进学生的智力发展，有 助于加强学生的观察力、思维力。朗读要体现听觉、视觉、运动觉的综 合反映，不能添读、倒读、 误读、漏读，从而体 现学生注意力、意志力。 汉字形体的变化复杂而细微，朗读时要迅速地再读，要回忆过去学习 的字词等， 这就反映学生回忆的敏捷性、精确性、持久性。朗读有轻、 有重、有快、有慢，但这 都不是随意的，这就是瞬间的思维反映，反映 2 思维的逻辑性、情感的变化、学生的想象等。朗读还具有相应的检测 功能，既可以检查学生的认知能力，也可以用来检查学生的预习效果、 学习成果，同时可以培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。 语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段 （12 年级），学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第二学 段（34 年级），用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段 （56 年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 在教学实践中，我们发现，学生的朗读现状与语文课程标准所提 出的要求相差甚远，这主要表现在对朗读教学的理解以及如何指导学 生提高朗读能力和水平上，还存在着一些误区。请看一个课例一位 教师执教烟台的海的片断： 片断一： 师：冬天，烟台的海具有怎样的特点呢？人们做些什么呢？ 生：冬天，烟台的海显得很凝重。人们喜欢拍照留念。 （师相机板出：凝重 拍照） 师：那我们应用什么样的语气去读这一节呢？ 生：用激昂的语气去读。 师：下面，我们用激昂的语气来读这一小节。 （生齐读这一节） 语文课程 标准（实验 稿），北京 师范大学出版社，2001 年 7 月第 1 版，第 59 页。 片断二： 3 师：那春天时烟台的海又是怎样的特点呢？人们又做些什么呢？ 生：春天，烟台的海显得很轻盈，人们到养殖区去播下希望的种 苗。 （师相机板出：轻盈 播种） 师：这一节应用什么样的语气来读呢？ 生：应用抒情的语气。 师：让我们用抒情的语气齐读这一节。 （学生齐读） 以下教学夏天、冬天时烟台的海的特点及人物的活动，教学过程 与上类似。 阅读教学中应对学生进朗读指导，已经成为广大教师的共识，但 是，我们经 常会发现有的教师在学生朗读课文之前，就像那位老师一 样，只是说 ：“我们要带着激昂的语气去读”或“ 我们要带着抒情的语气 去读” ，并认为这就是朗读指导。其实，严格 说来，这不是朗读指导， 只是朗读技巧层面上的要求，学生之所以读不出感情，常常不是因为 不知道应该读出什么样的感情，而是不了解怎样才能读出这种感情， 那在阅读教学中，应如何进行朗读，提高学生的朗读能力呢？笔者结 合自身教学实践，认为可从以下几方面入手： 一、更新观念，转变角色 素质教育的目的是促进人的综合素质协调发展。人的综合素质能 否协调发展，主要取决于人的自主性、主动性、创造性发挥的程度，而 学生的自主性、主动性、创造性的发挥又取决于教师的主导作用。目 4 前阅读活动的生态环境很不理想，普遍存在主客颠倒。学生应是阅读 课的主人，教师只是组织者、协调者。 阅读课上教师总是扮演高高在 上的统治者和终极裁判官的角色。 近年来，学生在教学中的主体地位越来越受到人们的关注，然而， 通过专职教师，专用教材，固定场所传授知识，使学生始终处于被动 学习的地位，学生的认识活动主要是“掌握”而不是“发现” ，师生的双 边教学活动仍然限定在“ 传授接受” 的模式内，致使我 们的教学严重 轻视实践、 发现、探索、体 验、感悟等活动。 阅读活动的核心是自主性，之所以特别强调自主意识，是因为观 念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得答案、技巧是远远 不够的，重要的是让学生在阅读实践中，体验内化的基础上，逐步形 成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主阅读意识， 就会有创造性的实践活动。 教师可以创设一种专题阅读的情境，强化学生自我意识。在传统 教学中对学习态度的培养，往往采用教师、家长的督促检查奖罚的方 法，使学生感受到外力胁迫而产生勉强阅读学习的态度，从而不能主 动地参与过程。阅读活动可创设一种类似专题科学探究的情景和途径， 让学生主动阅读、探索、 发现、体 验，对大量 语言信息的搜集、分析、 判断，从而增进思考力、创造力。如在教学 长城和运河的过程中，可 鼓励学生通过多种途径查阅长城和运河的有关资料，收集与长城和运 河有关的图片、历史小故事，然后开展一系列的“ 长城（运河）知多少” 知识小竞赛或“ 长城和运河故事会 ”等活动，充分发挥学生的主体性。 5 这种活动是建立在学生的自我意识、主动探索的基础上的，学生认识 活动的强度和力度要比单纯接受知识大得多。这种创设专题情境的阅 读活动更关心的是学习的过程而不是结果，也讲求方法技巧，但更关 注培养能力，特别是创造思维能力的方法和途径。 二、多种形式，激发兴趣 兴趣是最好的老师，是诱发强烈的求知欲的重要源泉，著名思维 科学家张光鉴也曾说过：“ 情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的 情感的参与，否则不会取得很好的学习效果” 。因此为使学生更主动 愉快地练习朗读，可采取多种措施。比如，在 阅读教学中让学生说说 自己最喜欢文中的那个段或句子，像教学烟台的海就可以让学生选 择自己喜欢的一个季节来读，多多练习，然后把最喜欢的地方站起来 读给大家听。于是学生们争先恐后地站起来朗读，在不知不觉中记熟 了句子、段落。另外，经 常让学生把自己喜欢 的课文或佳词佳句摘录 下来，和大家在班里一起欣赏，效果不错。每个学期在班里举行几次 全班同学都参加的朗诵比赛、诗歌朗诵会等，由本班同学当评委，评 出一等奖、二等奖和三等奖，对有进步的同学，要及时进行表扬与鼓 励。通过开展丰富多彩的活动，调动了学生的朗读积极性。 于永正著：于永正文集 ，中国矿业大学出版社，2002 年 12 月第 1 版， 第 3 页。 此外，朗读的形式要灵活多样，富有情趣。低年级儿童，年龄小、 模仿性强， 爱表现自己，教师要针对这些特点，按课文内容，变换形式 6 可采用指名读、开火车读、对答读、 齐读、分角色 读等，让学生多读， 并且都参与，充分调动他们的朗读积极性，提高朗读水平。如小松树 和大松树一课中，指导学生朗读小松树对大松树说的话“喂，朋友， 你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”，可先指名 读，然后教师适当指导，接着请几名学生比赛读，选出最能读出小松 树骄傲语气的学生做小老师，再请小老师领读。在朗读全文时，可先 让学生开火车读，接着分角色读，最后齐读。通过多种朗读形式，激发 学生的朗读兴趣。到了中高年级，可发挥评读的作用，让学生自评、互 评，提高学生的主体地位和意识，还要多为学生创设朗读的环境与氛 围，把课内外联系起来，多搞一些课外活动，如朗诵比赛、讲故事比赛 等，让朗读走出课堂，活跃在课内外。 三、加强指导，讲究方法 （一）在教师范读的基础上朗读 英国诗人涅尔顿说过：“好的朗读体现了对作品的真正理解，是对 作品的绝好解释。 ”教师精彩的范读是最直 观的教具，学生可以 视其 人，闻其声，直接 领略老 师的语气、 语调和表情， 进而仔细体会和把握 课文的思想内容和感情基调。同时给学生树立声音的样板，让学生感 到朗读是多姿多彩，有趣味的一门艺术，使学生潜移默化地受到感染， 自然而然地受到熏陶，不断提高读书兴趣。 小学语文教学 杂志，山西教育报刊社，2005 年 11 月，第 9 页。 1、看老师读。 7 最近听了一位低年级老师执教的狐假虎威，她指导学生朗读时， 几次要求学生把书放下“看老师读” ，她 读得声情并茂。读狐狸对 老虎说的“老天 爷派我来管理你 们百兽” 一段 话时，由于伴之以传神的 面部表情和得体的形体动作（主要是手势），把狐狸吹牛、撒谎蒙老虎 的语气、神 态表达得淋漓尽致。学生的模仿力真是惊人，看老师读过 之后，他们读 得相当好，不仅语气、 语调，就 连老师的表情也“ 仿”到家 了。可见，示范多么重要，看老 师有声有色的范 读，指导作用是多么巨 大！这真是一种非常有效的指导朗读的方法。 “看老师读” 还具有帮助 学生理解课文内容、体会文章思想感情的重要作用。 英国语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠 单纯语言表 达，65% 是靠伴随语言（主要指面部表情及手 势等动作）表达。可见， 讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗 读也不例外，还有一位名叫艾伯特梅拉别恩的美国心理学家研究 发 现：学生获得信息的总效果等于 7%的文字加 38%的声调加 55%的面 部表情，这 位研究者从听者（学生）这个角度，道出了伴随语言的重要 作用。 由此可见，老师只有有表情地朗读（包括适当加点手势等动作 这一点对低中年级儿童尤为重要），才能充分地表达出课文的思想 感情；学生也只有“看老 师读” 耳听老师读 的声音，眼观老师读的 表情和形体动 于永正著：于永正文集 ，中国矿业大学出版社，2002 年 12 月第 1 版第 1 页。 作，才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。 8 2、听老师读 声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生 一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。有时，甚至 可以使他们的思想由“ 量变” 飞跃到“质变”。 如果说低中年级侧重于看老师读，而到了高年级，听老师读也越 来越显示出其重要性了。像十里长街送总理和再见了，亲人这类 感情色彩很浓厚的课文，就可以让学生听教师声情并 茂地朗读，从而使学生受到感染，受到熏陶，从而为理解课文奠定基 础。试想，如果一个教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴， 那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以 及人民永远怀念总理的无限深情；也很难体会到朝鲜人民同中国人民 志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜 血凝成的深情厚谊。 听老师读亦可延伸到课外。我经常利用课余时间为学生朗读优秀 的文学作品，像草房子、 安徒生童话等优秀的儿童文学作品，还有 课外阅读课本中的优秀文章，我经常为学生声情茂地朗读。长此以往， 学生不仅对朗读产生了浓厚的兴趣，人人乐于朗读，而且喜欢课外阅 读的人也越来越多了。这时我惊喜地发现，随着朗读的深入，随着学 生阅读量的日益增加，学生的整体精神面貌也发生了明显的变化。李 镇西老师曾经说过：“我从来不 认为一篇文章或一本书就可以取代对 学生所有的思想教育，那未免把教育看得太简单了；但是，在有些时 候，一篇文章或一本书的确可以起到某种“催化 ”作用，使学生的思想 由量变飞跃到“ 质变” 。这也是笔者提倡听老师读的原因之一。 但是范读要选择好的时机，我一般不在学生读课文前范读，因为 这样做， “告诉” 的成份太多，当学生读得不尽人意时，处于想读好，而 9 又读不出那种状态时，再范读，学生就会豁然开朗，达到预期的朗读 效果。 当然，无论是看老师读，还是听老师读，都必须教师有真功 夫。这就要求我们：备课时一定要备“读”读得正确、流利、有感情。 于永正老师就深深地感到，朗读是语文老师（也是其它学科的老师）的 一项基本功。 （二）在深入理解的基础上朗读 语言是记录思想的载体，是物化了的思想，而文字又是记录语言 的符号，小学课文大多有生动的情境或丰富曲折的故事，或动人心弦 的场面，或包含着耐人寻味的意蕴，对文章的朗读，就是将语言文字 还原成形象的生活，再现文中的情景与图景，思想与内涵。 为了达到这样一种朗读的境界，就有必要让学生对朗读的内容进 入深入的理解，通过还原与再造，让学生的眼前展现由文字所描绘的 人、物、景等等，让学生在 头脑中形成鲜明的意境，以形象的过程演绎 文字的内容，具体有这样几种途径： 1、表象链接 让生活的表象为文字的激活助一臂之力，通过生活经验的回放， 让学 李镇西著： 爱心与教育 四川少年儿童出版社，1998 年 7 月第 1 版，第 188 页。 生在语言文字与自已曾经体验过的经历之间，寻找一个自然的链 接，把自己经历过的、体验过的表象与情境嫁接到眼前的文字中来， 演泽在自己的头脑中，这样，文字就成了形象。 2、想象再造 10 想象是对文中语言进行加工再造的过程，通过想象，体会语言形 象，可以把枯燥的文字化为优美的形象，把优美的语言升华再现，不 仅提高学生的感悟能力，还增强了阅读兴趣，使学生获得美的享受。 科学家爱因斯坦说：“想象力比知 识更重要，因 为知识是有限的，而想 象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉” 。 如教学桂林山水一课，这篇课文描绘了桂林山水的美丽景色，具体 写出了漓江的水“静” 、“清”、 “绿”和桂林的山“奇”、 “秀” 、“险” 的特点，表达 了对桂林山水的喜爱之情，课文的语言非常优美，但桂林山水毕竟离 孩子的生活很远，讲课中我问谁去过桂林？结果无一去过，我告诉学 生：作者笔下的桂林山水其实就在你的脑海中，就在你的心中，不信 你带着想象去朗读。那“静、清、 绿”的水和“奇、秀、 险”的山，通过你 的读一定能展现在我们眼前，学生深情地用自己最美的语调边想象边 读，感觉真是好极了。下课后有的学生悄悄告诉我：“ 老师，我觉得我 想象的不是桂林的山水，我把我在生活中，电影、电视中所见过的最 静的、最清的、最绿的水，最奇的、最秀的山都依依想起来了，把许多 不同的画面拼在一起。 ”我听了兴奋地说：“你真了不起！这正是我们要 找的感觉，所期待的效果”。 小学语文研究 杂志，江苏教育出版社， 2005 年第 4 期第 1 版，第 15 页。 3、音乐铺垫 音乐是画布，是朗读与想象的空气，能调动和激发学生的想象与 联想，勾起学生对语言文字的形象再造。这样的特性，对于朗读来说， 是一种难得的有得条件。如在指导学生朗读桂林山水时就可以播放 11 一些优美的轻音乐，让学生在音乐声中朗读，学生会更加容易地进入 身临其境的境界，进入朗读的佳境。 （三）在体会情感的基础上朗读 感情朗读，只有体会感情，才能充分地把这种感情表达出来；也 只有充分地把这种感情表达出来，才说明已充分地体会了作者的感情， 这就是感情朗读中的情感体会和情感朗读的双重功能。因此，感情朗 读中很重要的一点。是要引导学生通过语言文字去体会蕴含其中的丰 富的情感，也只有如此，才能在朗读中把这种感情表达出来，真正做 到“ 情自文中来，情从口中出”。 对文字的情感进行体会，是一个难点，学生的生活经验比较缺乏， 于是，生活的阅历直接导致其成为对情感体会的瓶颈，也导致学生在 朗读时尽管技巧到位，但仍然觉得少了动人心弦的共振力、吸引力， 达不到预期的效果。 何伟俊著： 学习语言 案例研究，江 苏教育出版社，2004 年 7 月，第 155 页。 引导学生情感体会到位，可以尝试以下办法：（1）背景的介绍；（2） 情境的渲染；（3）讨论的深化；（4）多种媒