合作学习合作交流是必要的

合作学习合作交流是必要的，但有的交流根本没有必要，只是追求课堂形式上的热闹。 2、合作交流的形式是多样的，但有的合作形式太单一。 在数学教学中，提倡通过合作交流学习让学生掌握知识，提升能 力，但由于学生的能力差别很大，很多差生没有充足的思考讨论时 间，学习效果不好；很多优等生时间有富余，不能充分利用时间提 高能力，这就形成了一种课堂讨论时间安排上的冲突.如何构建小组 合作学习的高效课堂. 学生的学习能力不同，思考问题的角度和应用知识的 能力不同，使得很多学生在小组讨论中，没有发言权，只是被动的 接受别人的意见，造成学习效果不好，久而久之，造成学生成绩的 两极分化。 同年级的同科教师共同研究，划分合理的学习小组，让学习组长 合理分配讨论任务，使各个学习层次的学生在小组讨论中都有发言 权。建立小组合作的机制;完善小组合作操作过程; 小组合作量化机 制的有效执行 当下，一节好的课堂不仅仅看教师讲的怎样，而是看学生学 得怎么样，在学习杜郎口等地的经验之后，很多教师也组织小组 合作，但大多都流于形式，如：1.为“讨论 ”而“讨论”，提出 的问题过于简单，学生无讨论的价值。2. 问题提的层次性差，不 符合学生的认知规律。3.对小组成员缺乏有效控制，使学生处于 “放羊式”状态 4 对小组的学习情况缺乏评价。 课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面 提高学生素质的主要途径。课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况。 为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动“起来。而采取小组合作的方式让 学生主动参与学习是非常有必要的。教学实践证明合理、有效的运用小组合作 不仅能提高课堂教学质量, 更能培养学生的创新精神，促进思维的发展。 合作的内容比较枯燥，就要创设情境，想尽办法激发学生的兴趣，引导学 生积极参与合作。一般地说，在探求新知识的过程中，在教材的重点难点处， 在发现和概括规律时，在容易混淆的知识点处，在运用知识进行判断、辨析时， 在沟通知识间的联系时，都可以组织相应的合作。 小组成员必须明确小组的共同任务和独自承担的任务，明确自己任务完成 的情况关系到小组完成整体任务的好坏，这是个责任问题。在明确任务之后进 行合理分工，教师可以事先和同学们共同商讨明确分工，明确小组负责人（组 织者），也可以由小组成员毛遂自荐，关键是互相信任，支持和配合。 合作的时间要给足 必须确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。一旦进行小组合作就 要充分保证合作的时间，发挥小组合作的交流与合作功能，使学生对问题的认 识达到应有的深度和广度。如果问题提出后，只给了 1 分钟合作学习的时间， 6 个学生是无论如何不能都得到交流的机会的。只有对合作学习规范操作了， 合作学习才能体现它的真正价值，真正体现新课改的作用。 提高合作的参与率 有效的合作应是全生参与的合作。首先, 教师要努力成为学生的良师益友。 教师应积极地参与到学生的合作中，成为学生的伙伴、合作者，要适时给予一 定的指导。其次，要多一份容忍。对于合作中一些不理想的表现，要多从心理 学、教育学的角度去思考，学会理解、宽容和科学引导，切忌“讽刺挖苦”、 “大发雷霆”，从而影响学生的主动性和创造性。再者，要尊重学生。让他们 畅谈自己的发现和想法，不要因为学生的观点不对、不好或不符合老师的思路 就中途打断其发言，这样会伤害学生的自尊心。最后要多鼓励。对学生的合作 要给予积极的评价，不仅要鼓励学力高的学生的奇思妙想，更要鼓励学力低的 学生的积极态度和勇气。这样学生在轻松愉悦的气氛中合作，都能体验到成功 的喜悦，自然参与率就高了。 合作要在指导中进行 合作要在教师的指导下进行。首先，要安排好小组合作的成员。让学力各不 相同的学生合理的组合，这样既能提高学力高的学生的能力，又能使学力低的 学生得到帮助，从而提高合作的实效。其次，教师在参与学生合作时，要及时 发现学生合作方向上的偏差和合作过程中思维“卡壳”的地方，给予必要的疏 导，使合作顺利进行下去。最后教师要引导学生文明、规范的合作。要让学生 明白合作是一种“研讨”，要在尊重他人的基础上发表自己的观点，不能冷嘲 热讽要以理服人。要求发言的同学组织好语言，归纳总结小组的合作结果。要 求学生及时反思，认真分析自己在合作问题上的偏差，纠正自己的认识等等。 让合作在规范中进行，不断培养学生思考、分析、解决问题的能力，切实提高 合作的效率。 由此可看出，通过小组合作可以使学生更有效的获取信息，再经过分析、 转化、吸收，得到新的认识。而让学力各不相同的学生组成一组合作可以达到 优势互补，共同提高的目的。所以，在课堂教学中采取小组合作的方式让学生 主动参与学习是非常有必要的，也体现了现代教育以人为本的观念。教学实践 也证明合理、有效的运用合作不仅能提高课堂教学质量，更能培养学生的创新 精神，促进思维的发展。 合作学习的分组。 教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按异质分组，就是说 每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要 均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、 报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程 的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表 小组进行学习成果汇报。组长必须具有多方面的素质：学习要优秀，责任心 要强；要能管住自己，有助人为乐的精神；要善于倾听自己小组成员的发 言，听取其他组成员的意见；要懂得怎样组织自己小组成员进行学习，鼓励 学困生多发言；要控制好自己小组的吵闹现象，对不积极参与的同学找其原 因，汇报给老师；要有对自己小组成员评价、总结的能力。 合作学习的教学设计及课堂的组织形式。 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要 有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂 课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多 少，什么时机实施合作学习，等等。 合作学习的课堂实施。 在教学中要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。根据课前 的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中， 教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学困难生在活动中的表现，让 他们多一些发言的机会。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在 小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感， 当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在 此基础上作进一步的交流合作与探索。 合作学习的课后总结。 教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、 对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过 课堂观察、作业批改、找学生谈话、数学日记等方式收集信息，反思取得成功 的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每 个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学 生学习进行有效的调控和促进。通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤 起学生的学习兴趣和欲望，使学生产生合作学习的冲动和愿望。在合作学习中， 要巧妙地把你对学生个人和小组行为的期望传递给学生，从而激活学生的互动 技能和社会技能。在合作学习中要尽量动和观察、倾听，必要时可进行干预。 教给学生一些探索、发现及反思的方法，让学生会探索，会发现，会反思，不 断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。 怎样提高小组合作学习的实效性 如何提高小组合作学习的实效性，使合作学习落到实处，防止小组合作学习流于 形式，这是我们每一位教师要认真思考的问题。经过前段时间的学习和实践，我觉得教师 首先要从以下几个方面设计好： 一、考虑是否必要 要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括 对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解 决的问题要有一个估测：为什么这节课要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解 决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习， 哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化， 避免“ 把所有内容放入合作学习之中”，真正提高学习效率。 二、把握恰当时机 一般情况下，小组合作学习是在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补， 以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立 思考的基础上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流 与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。，因此，教师在组织学生参与 讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。只有这样，学生的个人力量才能在 小组合作中体现出来，学生也才能获得实实在在的发展。 三、让学生学会倾听 教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有许多同学举手，嘴里不住地喊 着“ 老师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。让学生大胆发表 自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是非常必要的。同时，倾听别人 发言能使自己从中得到启发，弥补自己考虑问题的不足。 四、不要冷落了学困生 首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人 目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标， 通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不仅面向个体，更注重对小组 集体成就的肯定，让小组成员在激励中感受集体智慧，增强集体荣誉感。 其次，小组“代 言人” 要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表，不应固定。 总之， “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的 情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加 强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。 教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。 1、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究 设计，最好能够保证每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成 绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可 以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮 流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作， 资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小 组进行学习成果汇报。 2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所 要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨 论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约 用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等 等。 3、合作学习的课堂实施。在小组活动过程中，教师要加强对每 个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们 多一些发言的机会。 4、合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、 找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教 训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进 行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 1、注重日常教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务，做好 每一次听课后记录。学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转 化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节公开课后， 把自己在教学实践中发现的问题和有