教研员要实现学科指导到课程领导的转变

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教研员要实现学科指导到课程领导 的转变 在深度推进课程改革的过程中， 教研员的价值到底如何体现，如何做一 个受学科教师欢迎的合作者、帮助者和 商谈者，其工作方式应该作出怎样的转 变才能更有利于教师的专业成长，这些 都是值得探讨的问题。 中国论文网 /9/view-13010224.htm 一、为什么要成为课程领导者 改革开放以来，各级教研室的专 职教研员在引导教师学习教育教学理论， 开展教材、教学与考试评价研究，开展 课题研究，提高教师基本素质等方面起 到了教育行政部门人员所不能替代的作 用。新课程实施后，如何研究课程与管 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 理，增强自身对课程的理解力、开发力 和执行力，以及如何帮助学科教师增强 这方面的能力，是教研员面临的新问题。 因为他们大都在课程规划、课程开发与 课程实施等方面还没有真正的研究或实 践，导致教研活动的形式与内容没有根 本性的突破，许多教研员眼中依然只有 学科，没有课程的概念，更没有课程规 划、课程开发的思想和行为。由于教研 员缺少这方面的引领能力，导致许多教 师也同样缺乏课程意识和课程开发的经 验与能力。 在现实情况下，帮助教师提高课 程理解力、课程规划力、课程开发力和 课程执行力已成为教研活动的重点内容 之一。因此教研员要从学科指导走向课 程领导。 何谓课程领导？课程领导是课程 实践的一种方式，是指引、统领课程改 革、课程开发、课程实验和课程评价等 活动的行为的总称。其目的是影响课程 改革与开发的过程与结果，实现课程改 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 革和课程开发的目标。 课程领导具有普遍性。凡是有课 程改革与课程开发的地方，不论是国家、 地方、学校还是课堂层面，都需要课程 领导的存在。此外，课程领导得主体可 以是个人，也可以是组织与团体。课程 领导注重课程权力共享，集权与分权的 均衡，它把国家、地方和学校，课程管 理人员、课程专家、教师、家长、社区 代表和学生等与课程相关的组织和人员 都看作是课程领导的主体。使他们能广 泛分享课程领导的权力与职责，扩大课 程领导的参与面，实现课程领导主体多 元化。 因此，如何帮助教师理解课程， 增强其课程规划能力、课程开发能力和 课程执行能力，是教研员从学科指导者 走向课程领导者的关键所在。是形成浓 厚教研文化、促进教师专业成长，从而 深度推进课程改革的重要途径。 二、怎样做课程领导者 从课程领导的角度看，新课程对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 教研员提出了更高的要求。教研活动的 展开，不能仅仅依靠行政权威，而应该 更多地体现课程与教学方面的专业权威， 更多地体现在教研方式是否真正适合教 师的需求。教研员要发挥课程领导的职 能，必须具备一定的课程哲学观、课程 专业知识、W 科知识以及明确的课程 研发理念，并能够通过教研行为促进教 师的专业发展。 由此可见，强调课程领导的最终 目的，在于通过课程革新、研修内容与 方式的转变为教师提供更加适切的学习 机会，从而促进其确立课程意识，提高 课程规划与开发、执行的能力。 教研员如何从学科指导走向课程 领导？笔者认为，服务与支持者是教研 员“课程领导 ”的角色定位，过程与质量 是教研员“课程领导 ”把握的重点，教研 文化变革与重塑是教研员“课程领导” 的 有效追求。 如何引导教师提高课程理解力、 课程规划力、课程开发力和课程执行力 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 等，是目前教研员提高研究、支持与服 务的水平，把握课程实施的过程与质量， 变革教研文化的内涵与核心所在。这四 者之间存在相辅相成的关系。其中，课 程理解力是基础，它可以让教师具有敏 锐的教育洞察力和判断力，把握好教育 时机、课程内容与形式、课程资源的利 用和反思课程实施的效益。课程规划力 是对课程开发力和课程执行力的统整， 其水平和质量的提高，能够帮助我们进 一步增强课程理解力以及推进新课程实 施的信心与决心，能够影响三级课程管 理的时效性；课程开发力决定了课程创 生取向的可能性；课程执行力强化了课 程实施的基础性要求；课程理解力和课 程开发力的提高可以保证课程执行的自 觉性和理性程度。 1.帮助教师提升课程理解力。理 解课程意味着课程研究不是沿着“归 纳演绎” 的路径探索课程开发的模 式或程序并控制课程，而是从不同“视 域”理解课程、建构课程的意义；课程 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 理论不是被动依附于实践，而是把实践 作为反思和解读的文本；课程不是分门 别类的“学校材料 ”，而是需要被理解和 建构意义的“ 符号表征” 。 理解课程就是关注每一类课程的 独特存在，客观地承认各种课程及其实 施的价值。例如，数学课程与综合实践 活动课程的实施方式与价值是不同的， 对于学生发展所起的作用也是有很大差 异的。前者对于培养学生的思维品质和 思想方法具有重要作用，后者对于培养 学生观察、活动、交往和实践的能力是 独树一帜的。因此，理解课程的过程也 是课程专家、师生彼此敞开心扉的过程， 是师生、资源、环境共同作用的过程。 作为课程领导者的教研员，应该 帮助教师在复杂的学校“ 场域 ”中理解课 程及其所处的具体情境，理解课程的政 治、历史、美学、制度及国际的意义和 价值，理解国家课程、地方课程和校本 课程的具体内涵与价值，理解学校课程 体系建构的必要性和适切性。教研员应 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 该通过学习课程理论、明确课程与课程 实施发展的方盎和要求、新教材研修、 以问题为课题的教育科研等多种方式， 引导学科教师进一步确立课程意识，明 确课程实施过程中的重大问题.真切把握 课程的动态发展水平。 2.帮助教研组提高课程规划能力。 教研员工作的重点之一就是引领校本教 研的深入进行，而校本教研的重要内容 就是加强教研组建设。教研员应该主动 深入学校教研组，帮助教研组规划课程 建设。 教研组课程规划是新课程背景下 有效开展校本教研所必须采取的行动。 教研员的作用在于帮助教研组制订学科 课程方案，即如何进行课程设置、课程 实施和课时安排。教研组课程规划需要 对教研组全体教师实施的全部课程，包 括国家课程、地方课程和校本课程，从 提高课程适应性和资源整合出发，进行 通盘设计和安排。教研组课程规划的制 订要求制订者有完整的、多维的课程概 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 念，既要考虑课程目标的确定、课程结 构的搭建、课程内容的挖掘以及课程实 施方案的设定，课程评价方案的跟进， 课程管理组织机构、工作程序、改进机 制的建立等，还要考虑教师专业发展以 及教研组特色构建等内容。 江 苏省宿迁市教研室要求各学科教研员帮 助学校教研组制订“ 教研组三年主动发 展规划”。首先由学校教研组根据学校 课程总方案制订教研组发展方案。教研 组每个教师群策群力，贡献智慧，分享 经验。然后教研组与教研员一起对学科 发展规划进行协商研讨式论证，再c 其他教研组交流，使教研组“三年主动 发展规划”制订的过程，成为双方进一 步确立课程意识、增强课程规划能力的 过程。规划制订的过程，就是基于政策、 基于学校、基于经验、基于研究、基于 对话的过程。 3.根据地方课程资源，开发地方 课程。虽然课程开发带有明显的“程序 主义”倾向，但它对于学校发展、教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 专业成长和学生的教育意义是显而易见 的。 地方课程是宏观课程结构中的重 要组成部分。我们要尽可能摒弃课程开 发过程中的“ 同质化” 倾向，把课程理解 成复杂的而不是简单的话题，使它呈现 与课程实践深层次“ 对话”的多元化发展 道路。各级教研室的教研员应该整合和 发掘本区域的课程资源，科学合理地开 发地方课程。 在开发地方课程的过程中要避免 几个认识误区：一是地方课程只有省级 教研室有权开发。这实际上是“课程霸 权”观念在作祟。各级教研室都可以根 据省、市、县的实际情况，开发地方课 程。二是教研室开发地方课程，所有学 校都要使用。各校可以根据学校实际， 有选择地使用地方课程。切忌“一刀切” 、 “一窝蜂”地开设地方课程。各级教研室 都不能强行或变相规定学校使用自己组 织编写的地方课程，学校有选择的权利。 三是开发地方课程就是编写有地方特色 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 10 的教辅用书。有些教研室以“开发地方 课程”为名，编制成套的 “学科研究性学 习”资料、 “探究性学习练习与测试 ”，并 强行推销给所在地区的学校使用，这完 全违背了地方课程开发的实质和意义。 4.与教师合作开发校本课程。在 工作中教研员应该确立服务意识，把自 己当成教师群体中的一员，扮演好整个 教师群体中“ 平等中的首席 ”的角色，成 为教师专业发展的知心朋友。 校本课程开发是国家课程开发的 重要补充形式。目前，校本课程在迎来 难得发展机遇的同时，也面临着许多问 题。例如，学校和教师的课程意识与课 程开发能力欠缺，教师和学生过分拘泥 于统编教科书；部分学科专家把课程当 作自己的“自留地 ”，轻视学校和教师的 参与；课程专家的缺乏是短期内校本课 程开发急需解决的问题；由于受到学校 条件和教师水平的限制，校本课程可能 降低质量标准，导致平庸；教师编制紧 缺，增加学校和教师的压力和负担，影 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 11 响教师的工作积极性；由狭小的社区和 单个学校所规划的课程有可能偏离国家 教育方针等诸如此类的问题，都是实施 校本课程开发中必须认真加以解决的。 教研员要把帮助学校开发校本课 程作为教研室的工作重点之一。各级教 研员要认真学习有关的课程理论，逐步 了解和掌握课程开发的基本原理和技巧， 了解目前课程开发与实施过程中存在的 问题，在此基础上，与学校教师一起分 析学校的历史和现状，分析教师和学生 的需求，有效利用学校课程资源，科学 合理地开发校本课程。 5.帮助教师提升课程执行的能力。 课程执行力，是一个国家在影响课程的 各方面因素综合作用下保证课程政策目 标实现的有效力，即各方面园索发挥同 向的积极作用来保证课程改革目标实现 的有效程度。其中，作为具有能动性和 自主性的人的因素课程执行者是保 证课程执行力的关键。 课程执行的过程其实就是人的积 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 12 极性和创造性被不断唤醒和激发的过程， 是推进课程建设的民主化的过程。然而， 由于个别中小学教师的课程执行能力太 弱，导致无法帮助学生转变学习方式， 提高学习实效。在这种情况下，教研员 要组织各种形式的教研活动，引导教师 切实把握相关课程目标、课程内容、课 程资源、课程评价等要素，抓住一些重 点问题如校本课程开发、综合实践活动 课程建设、观课议课、学科中的研究性 学习展开、学案教学的适切性、教材的 二次开发和利用、预设与生成的关系、 试卷的编制等，有效引导教师开展区域 性教研、校本教研和网络教研，激发教 师开展课程与教学研究的内驱力。 6.关注学科课程改革中的重大问 题，及时导向深入的课程与教学研究。 课程改革是一个系统工程，涉及政治、 经济、社会的各个方面，特别事关学校 发展、教师专业成长和学生全面而有个 性地健康发展的问题。就学科课程发展 来看，确实有许多重大问题如自主发展 -精选财经经济类资料- -最