如何在识字教学中达成三维目标

如何在识字教学中达成三维目标 印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她 的每个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国 家就是中国。 ”是啊，汉字像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏,像一朵朵美 丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。它承载着 5000 多年来的中华文明，是中华民族智 慧的结晶和无价的瑰宝。 在新课标中，每个学段都从“情感、态度和价值观” 、 “知识和能力” 、 “过程和方法”这三个维度，提出了“识字与写字”的学习目标。不但将识字 与写字作为知识和能力的目标来完成，更注重学生识字的过程和学习方法的掌 握，以及识字中学生情感态度方面的问题。 如何在识字教学中有机达成这三个维度的目标呢？ 一、激发识字兴趣，让学生愿学 “情感、态度、价值观”这一维度的目标主要关注学生对于汉字的亲 近感和喜欢程度，它是激发学生主动学习的内驱力。心理学家拉扎勒斯说： “兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。 ” 1.感悟汉字魅力 我们试图带着孩子感受汉字文化的魅力，培育他们喜欢汉字、亲近汉 字、热爱汉字的情感。 (1)触摸汉字的形象。 “山”如一座连绵起伏的山峰；“田”像阡陌纵 横的水田；“燕”似一只展翅飞翔的燕子；“川”如一条流淌着的小河这 些都是汉字独有的特点，它们的字形跟物体的本身是多么的相象，容易让人引 发联想。 (2)感悟汉字的情感。有人说，汉字有形象，有色彩，有气味，确实如 此。汉字是我们的祖先对大自然和当时社会生活细致入微地观察和体味的结晶。 有一位南斯拉夫学生发现了“情”字的奥秘后说：“中国人感情多么丰富，光 和心有关的字就有 200 多个。其中的字拆开看特有意思！比如憔悴就是心 焦了，心快死了；又比如慎 ，可以说心里认真一点就谨慎了；心里 一解放，不认真了，就变成了松懈的懈了；再比如憧憬的憧 ，童心就充 满了希望，老了希望就少了。 ”他连呼：“中国字，太棒了！” (3)理解汉字的智慧。看看“傻”字，我们又会想到什么呢？一个人， 脑子出问题了，他双手交叉于胸前，整天呆呆地站着，这个人不就犯傻了吗？ 我们的祖先竟能造出这样的文字，真是太了不起了！ (4)领悟汉字的思想。如“慧”字，上面两个“丰” ，中间是“扫把” ， 底下是个“心” 。古人告诉我们懂得打扫自己心灵的人，就是有智慧的人，这跟 “吾日三省吾身”如出一辙。 汉字是表意文字，我们的祖先根据自己的见识、经验和思想，创造了 世界上最伟大的文字之一，它是养育中华民族的精神食粮。学生在感受了汉字 的魅力之后，主动学习汉字的愿望就会油然而生，识字的热情也随之高涨。 2开展情趣教学 （1）形象法。低段儿童的形象思维明显优于抽象思维，根据这一特征， 我们在教学中经常采用直观形象法。或让学生做个动作，或出示相应的图片、 实物，或画出字所代表的大概形象，调动学生多种感官参与活动，学生就识得 快，记得牢。如学习表示“看”的词：“瞪、瞥、盯、瞟、环视、注视、仰望、 俯视（俯瞰） 、平视、瞭望”等，让学生表演一下动作，或男生做动作，女生猜 词。学生在表演的过程中缓解了疲劳，在情趣盎然的学习气氛中记得了生字， 又理解了词义。 （2）游戏法。低段学生活泼好动，有意注意的时间每次只能维持 15 分钟左右。要是让他们纯粹的读认，则容易疲劳，注意力容易涣散。因而采用 各种游戏的形式：如当小先生，男女生（小组）赛读、开火车、摘苹果、闯迷 宫、找朋友、过河拆桥等。这些游戏还可在课前、课中、课后或周单元巩固时 循环运用。这样，学生与字宝宝“一回生，二回熟，多次见面就自然成了好朋 友” 。 二、教给识字方法，让学生会学 “过程与方法”这一维度的目标主要关注学生怎样学习汉字，是三维 目标中的关键。 “授人以鱼，更要授人以渔。 ” 1运用儿童喜闻乐见的语言形式 （1）字谜法。字谜既能开发学生的智慧，又能使他们从挑战中获得成 功的快乐。如识记“仍”字，有学生编了这样的字谜：借一半，扔一半。再如 学习“也”字，我们则运用了这样一则谜面：有人不是你我，有水能养鱼虾， 有土能种庄稼，有马能跑天下。学生在猜测中还识记了“他、池、地、驰” 。 （2）儿歌法。如教“朋”时，可编成儿歌：“两个月亮并排走，一会 就成好朋友” 。学习了窗前的气球后，我们创编了一首儿歌，既理清了课文 的故事情节，又巩固了生字： 病房有个科利亚，谁也不能来看他。静静躺，呆呆望，孤孤单单想回 家。科利亚，别难过，你的同学有办法。红气球，逗你欢，祝你早日康复快回 家！ （3）顺口溜法。如“溪”字，学生写时容易把右边底下写成“小”字， 师生共同编拟了顺口溜：三点水，爪字头，撇折撇折碰石头，小溪总往大河流。 当然，还有其它如“故事法” 、 “韵文法”等都是儿童所钟爱的形式。 2借鉴汉字造字的逻辑规律 （1）分析法。汉字是由笔画或部件组成，可以引导学生给已认识的字 加一加、减一减、拆一拆、换一换部件等来认识新字。在变魔术般的过程中， 学生觉得生字好玩，易学。如给“日”字加一笔则可变成：“白、甲、由、申、 电、目、旦、旧”等字。 （2）比较法。汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相 差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，把相近的字一并出现， 在比较中识字，在联系中区别。如“进”和“近” ，学生极容易混淆。我让学生 观察比较字形，了解字义，并各自编了一句话:不好啦，月亮掉进井里啦！妈妈 在附近的菜场里买了一斤白菜。此后，学生就不会记错了。再如学习“商”字， 容易与“滴”字的右边部分相混淆，我则引导学生：“商人整天站着卖东西， 这个商人嘴巴上方还留着八字胡呢！” （3）归类法。首先，是根据字音的归类：汉字有 10000 多个，而音节 只有 400 多个，因此，汉字中有大量的同音字。我们采用同音归类的方法，就 能有效地增大识字量。 其次，根据字形的归类：汉字的基本规律是以形表义，音、形、义结 合。汉字中百分之八十以上都是形声字，根据这一造字规律，指导识记就能取 得事半功倍的效果。如“蜻、蜓、蝌、蚪、蚂、蚁、蜘、蛛”都是形声字，左 边表示意义，它们都是昆虫，右边表示读音，这样记忆起来就方便多了。 再是根据字义的归类：许多汉字都有意义上的联系，如同义词、反义 词、多义词等。认识了“胖” ，再来学习“瘦” ，认识了“稀” ，再学“稠” ，认 识了“高” ，再学“矮” ，等等，学生在这种特殊的语境中比较容易地认识了较 难的生字。 （1）表演法。表演法是学生根据字义表演相应的动作或神情，从而获 得比较深刻的体验和感受，牢记字形的一种方法。如学习“呆”字，老师则让 学生表演“目瞪口呆”的神情，从而理解一个人像木头一样立着，张大嘴巴的 样子就是“呆”字。 （2）联想法。 “汉字难学（难认，难写，容易写错）写错别字不 是一直都是语文教学中最头痛的事吗？这是汉字的先天毛病”著名语言学 大师吕叔湘曾经这样评价汉字。的确，学生写字时不是多一点，就是少一横。 联想法就是对字中容易写错的某一笔画或部件，把它联想成一样东西，从而准 确识记的一种方法。如“底”字下面的一点，学生写时容易丢掉，我们则利用 他们耳熟能详的“井底之蛙”这个成语，把它想象成“井底里的一只青蛙” ，这 样就轻松记得了。受“底”字干扰，学生又容易把“纸”字加点了，我们说白 纸是一尘不染的，不能把它染上啊！ 三、拓宽识字途径，让学生乐学 生活处处皆有汉字的身影，拓宽识字途径，旨在促进学生利用课堂学 到的知识和方法，迁移运用到课外，到五彩缤纷的广阔天地中去认字，培养其 自主识字的习惯和能力。 1.阅读识字 （1）书报阅读。在低年级，我们主要采用“主题阅读”识字。在学习 了有关主题的课文后，教师经常选配 23 篇与主题相关的同步课外阅读篇目， 这样生字新词的复现率特别高，生字新词出现的情境也更加丰富多彩，有利于 学生及时巩固，从而使学生的识字更加生动、更富情趣、更具实效。比如学习 了主题单元家后，我们则配有同步阅读篇目我们爱祖国 、 妈妈 、 红 领巾真好等三篇。在课外阅读时，遇到不认识的字则引导学生借用工具书、 联系上下文或随时请教等办法解决。 （2）多媒体阅读。随着现代科学技术的不断发展，录音、电视、电影、 VCD 碟片充斥着学生的生活。这些多媒体具有丰富的表现力，能给学生提供可 感的形象，能调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感，深受学 生的喜爱。尤其是那些言简意赅的解说旁白、人物对话等都有文字出现在荧幕 下方，学生在看电视看电影的同时也就认识了许多生字。 2.活动识字 活动是儿童生活的重要组成部分，学校里、社区里经常开展各种各样 的活动，如春游、秋游、运动会、六一游园、古诗词诵读等等，这些都是引导 学生主动识字的好时机。 （1）主题活动。如围绕“春游”这个主题，可引导学生认识各种绿色 食品，田野里的各种庄稼、野草、野花，搜集、交流、背背有关春天的古诗等 活动。 （2）交往活动。学生不是生活在真空中，每天都与他人交往着，在与 其他人的交往中也蕴含着诸多的识字机会，如对方的称呼、姓名等。 总之，活动识字是从学生的实际需要和兴趣出发，往往能收到意想不 到的效果。 3.环境识字 环境识字旨在引导学生留意生活环境，自主识字，养成边学边用的好 习惯。 （1）家庭环境。家庭是孩子的第一所学校，家里吃的蔬菜、零食、饮 料，穿的衣裤鞋袜，用的学习用品、家用电器，玩的林林总总的玩具等等，无 一不是识字的好教材。诸如“旺旺”雪饼、 “伊利”牛奶、 “红蜻蜓”皮鞋、 “雕 牌”洗衣粉当学生能够正确地认读出生活中的字时，他们是多么兴奋啊！ （2）校园环境。校园环境是学生学习、活动的主要场所，校园里的横 幅、公告栏、宣传橱窗等都是学生认字的好对象。新学期伊始，每位学生对班 级中的人与事往往比较关注。班级课程表、任课教师名字、学生座位表等，都 可以精心设计后贴在教室