浅谈让课堂教学更有效的策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 浅谈让课堂教学更有效的策略 摘 要教学策略是为达到教学目 的和完成教学任务所采取的手段和措施， 它是数学教学工作的理论支撑。读懂学 生的学习需求，引发学生的数学思考， 给学生提供宽广的思维空间，运用有效 的教学策略，让学生的思维之花在课堂 上尽情地绽放，从而实现数学课堂教学 更有效的目标。 中国论文网 /9/view-12942324.htm 关键词 巧设情境；注重实践； 抓住本质；读懂学生；课堂教学；有效 策略 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）35- 0082-02 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 在全面实施课程改革的今天，探 索让教学更有效的策略显得十分迫切与 必要。课程标准倡导以学生为中心的课 堂教学，倡导学生自主探究的教学模式。 那么让课堂教学更有效的策略有哪些呢？ 一、巧设情境激发兴趣 兴趣是最好的老师。课程标准指 出：“数学教学活动，特别是课堂教学 应激发学生兴趣，调动学生积极性，引 发学生的数学思考。 ”学生最感兴趣的事 是“玩”，对于低年级学生来说更是如此。 教学中，教师应根据学生的认知规律以 及思维的发展特点，设置恰当的情境， 引导学生在玩中学，激发学生的学习兴 趣。教师应让学生在具体的情境中感受 知识，同时体会数学与生活的联系。 例如，教学“20 以内的进位加法 ” 时，我创设了这样的情境：“王老师去 给小朋友们买竞赛的奖品，她买了 8 个 书包和 6 个文具盒。请大家一起思考， 王老师一共买了多少份奖品？”学生一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 听到奖品就兴趣盎然，纷纷拿出草稿纸 来计算。 教师设置的教学情景成功地引起 了学生的注意，激发了学生的学习兴趣， 促使学生进入渴望学习的状态，为整节 课的教学打下良好的基础，学生学习积 极性高，学习的效率自然就会有所提高。 二、注重实践积累经验 课程标准在教学建议中指出： “动手实践、自主探索、合作交流是学 生学习数学的重要方式。 ”教师如果直接 把问题抛给学生，很少有学生积极主动 去思考解决的方法。对此，教师不妨借 助实践活动来帮助学生完成新知识的学 习。 例如，教学“10 以内加减法 ”时， 看到两个数相加减，学生的第一反应是 数手指，但是当两个数相加的结果大于 10 时，学生发现手指不够用了，这时该 怎么办呢？在出现这样的认知冲突时， 我引导学生通过摆小棒来解决。在多次 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 摆小棒的活动中，学生慢慢培养了自身 的数感。 又如，我让生探究用小棒摆 4 个 三角形至少要用多少根小棒，学生快速 且肯定地回答：“12 根。 ”这时我建议学 生先动手摆一摆小棒，探究是不是可以 用比 12 根更少的小棒就摆出 4 个三角 形。学生经过讨论与不停地摆放，最后 得出“最少用 9 根小棒就能摆出 4 个三 角形”的结论。学生在实践和思考的过 程中不仅解决了问题，还积累了学习的 经验。 一节精彩的课堂，不在于教师讲 的多么精彩，而在于教师引的巧妙，带 动学生学得主动，学得积极。教师要注 重组织恰当的实践活动，引导学生在实 践中探索，在探索中思考，在思考中总 结，不断经历数学活动的过程，体验数 学学习的乐趣，逐步积累数学活动的经 验，提高数学素养。 三、读懂学生定位需求 教育是教师和学生之间交往与沟 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 通的过程。教师要从发展、成长的角度 去看待学生，了解学生的学习需求，关 注学生在新学内容中的困惑，了解学生 原有知识附着点与新学知识之间的“潜 在距离”，了解学生的学习态度，全面 思考用怎样的方式才更利于学生学习。 基于这些问题的思考，教师才能更准确 地将教学定位在学生的最近发展区，支 撑学生学习目标的达成。 例如，教学“ 分数除以整数 ”时， 对于“将一张纸的平均分成 2 份，每份 是这张纸的几分之几？” 这道习题，学 生列式：2。 师：你怎么计算？ 生：把一张纸平均分成 5 份，先 取其中的 4 份，再把这 4 份平均分成 2 份，即2= 。 师：做得很好。可以这样计算： 2=。 教师从学生已知的整数除法出发， 逐步过渡到刚刚学过的分数乘法，尊重 学生已有的知识和经验基础，准确定位 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 于学生的最近发展区。大多数学生喜欢 “2=”的计算方法，因为学生更为熟悉 整数除法。可是如果把一张纸的平均分 成 3 份，每份是这张纸的多少呢？除 3 除不尽，学生傻了眼。教师此时趁机启 发学生观察第二种方法，就能使学生认 识到它的优势，明白：一个数除以另一 个数等于这个数乘以另一个数的倒数。 教师根据学生的年龄特点和认知 规律设计课堂教学，激发学生兴趣，调 动学生学习的积极性，引发学生的数学 思考，在学生需要帮助时给予相应的引 导，使学生更顺利地理解和掌握知识。 四、抓住本质感悟思想 问题是心脏，思想是灵魂。数学 思想是指人们对数学理论与内容的本质 认识，是从数学认知过程中提炼一般方 法。它揭示了数学发展的普遍规律，直 接支配着数学实践活动，是对数学规律 的理性认识。数学教学中应抓住本质的 东西数学思想方法，引发学生思考， 从而解决数学问题。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 例如，教学“ 数的产生 ”时，广西 南宁市天桃实验学校的黄老师把学生的 思维引到了远古时候，他先出示一幅图， 图上有 4 只羊和 4 块石头。 师：看到这幅图，你们想到什么 数？ 生 1：我想到了 8。 生 2：我想到了 4。 师：你们为什么会想到这些数呢？ 生 1：图上有 4 只羊、4 块石头， 2 个 4 就是 8。 生 2：图上有 4 只羊、4 块石头， 可用 1 块石头代表 1 只羊。 （大多数学生都同意生 2 的说法） 师：你们为什么赞同生 2 的说法 呢？ 生（齐）：1 块石头可以代表 1 只羊，有几只羊就用几块石头代替。 师：对，1 块石头代表 1 只羊， 1 只羊对应 1 块石头，这在数学上是一 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 种很重要的思想一一对应。 接下来，黄老师又引导学生一起 学习结绳记数和刻道记数，并让学生说 一说生活中有哪些事情使用了一一对应 的数学思想。之后，黄老师又带领学生 研究巴比伦数字、中国数字、罗马数字、 古埃及数字、玛雅数字，重点研究阿拉 伯数字。在研究的过程中，除了一一对 应思想，学生还接触了代数思想与运算 思想。 教师有义务让学生“带走” 他们能 “带走”的知识，从而实现自身的发展。 而数学的本质与思想方法，便是学生可 以“带走”的东西。比起学生短时掌握的 知识，教师更应该关注学生的可持续发 展。教师念念不忘W 生，真正读懂学 生，才能为学生的深度学习、终身学习 打下坚实的基础。 总之，在课堂教学中，教师巧设 课堂情境能激发学生的学习兴趣，开展 实践活动则能让学