学生数学自主学习能力的培养

学 生 数 学 自 主 学 习 能 力 的 培 养 2009-04-23 来源：互联网 作者：佚名 打印教师绩效工资最新消息 学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人， 学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一 个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改 革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发 现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要。正因为如此，培养学生自主学习 数学的能力显得十分重要。 我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手： 情感方面： 1 首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在 教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬， 正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不 褒此贬彼。 2 激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课堂氛围， 激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进入欲罢不能的心里状态，进入发现者的“愤悱” 状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与兴趣。其二创设问题情境， 通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境 中，进入发现者的角色，从而激发学生生疑质疑。 课内方面： 除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学习者持续 一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和.学习策略指学习者完成学习任务或实现学习 目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的学生倾向于借助 具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析，叛断和推理；有人善于运用 视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表 现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，坚持性以及对学习环境，学习内容等 方面的偏爱。比如有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身 感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学 生独立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导 学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解， 建立“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学习方式三个方面并不是相 互独主、互不相容，也可以相互运用。 课内的具体措施有： 1 开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反 省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段 对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意，句意， 式意，例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要句段；能用不同颜色笔画出重点和 注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本 节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算 补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识， 完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问， 抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。上课时大至步骤如下： 开始阶段教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，约二十 分钟，练习做完自检或他检相结合。 教师用十分钟左右答疑精讲。 用十分钟左右学生进行自我检测。 用五分钟左右由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。 2 经过一般时间以后上课大自如下： 先按照好中差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题约十分钟，课前预习 中的内容包括课程内容及课后练习和自己学做教具。 由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容约十五至二十 分钟，如果问题小组能够解决，由小组长或其他同学上讲台讲解例题，能够用教具讲解的 尽量由学生用自己做的教具讲解。 用十分钟左右做教师或学生出的自测题，自测题的内容不宜过多，难度适中，做完 后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题。 小结由教师或学生进行总结约五分钟，最后布置下节课的预习内容。 学生作业要求学习小组长超前一课时把学习小组好中差（3 人）的作业批改好，填好 反馈 卡，教师抽部分作业了解存在的问题。每学一单元之前与之后均开设导学课与归纳总 结课。教师指导学生自己自学，讨论，归纳总结，形成知识网络，自己写章节单元小结， 整理知识结构。上课一些较容易例题及黑板上练习答案，可由学生上讲台自己讲解、订正， 尽量做到一题多解，开拓思路。 教师应注意以下三点： 1 教师不断提高自己的“启发”艺术和技巧，激发学生求知欲，开始教师可出自学提 纲到后面渐渐可在教师指导下让学生自己出。 2 课堂上严格遵循“三讲三不讲”原则：学生对基本概念、规律的理解和运用，出现 错误或易混淆之处要讲；学生新旧知识断线之处要讲；学生解答不完整、知识抓不到要领、 思路阻塞之处要讲。三不讲是：已学懂的内容不讲；似懂非懂的内容不讲，通过组织讨论 解决；没有熟练的技能技巧不讲，组织他们练习。 3 特别注意对学习有困难的学生的辅导，有意识地观察他们看书和做练习，从中发现 问题及时纠正，以逐步改变他们在学习中的被动状态。 4 对于学习有困难的学生可布置少量或不易出错的作业，形成良性循环，尽量发挥他 们的闪光点。每单元考试后要求每个学生对自己的成绩作评价。如是否有进步，主要在哪 些方面出错了，有错之处要求“错一做三”，对于不及格的同学可以进行补考。 课外：1 学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做 A 组作业，优生做 A 组及 B 组选做题。书本上较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程的习题做在 练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到教师讲解或理解后再 补上。 2 鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题记在数学 科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。 课后方面： 课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野，节假日鼓 励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难 问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题， 习题允许出自于课本但不得重复。 每一单元接近结束时要求每个同学利用课后均出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子 经过适当加工作为单元考试卷。 课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己用硬纸 片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形 不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。如在学习等腰三角形的基本 性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形 底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合。使学生在学做教具的同时在自 主学习数学。课后可指导学生写小论文，如我是这样进行自主学习的，课后先自主 预习的好处，学习中如何发挥主动性等，进行探究性学习。 学生数学自主学习能力的培养 何长坤 学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一 个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教 师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有 相当强的独立学习能力。 数学常见的自主学习方法有：阅读自悟、目标导学、有序观察、探索猜测、 分析推理、质疑问难、讨论验证、类比迁移、整理复习等。而学生自主学习方 法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心地渗透与指导。学生自主学习 方法培养途径主要有： 一、导“读”培养自主学习的主动性。 教科书是学生获取知识的“主要舞台”，因此教师应着力引导学生阅读数 学课本。指导学生阅读应遵循从“扶”到“放”的原则，根据不同年级学生的 特点，循序渐进，提出学习要求，注意抓好三点：1.预读。通常用于课前预习， 即“先学后教”，学生超前自学，了解教材基本内容：如公式、法则、运算、 基本概念及关键的语句，发现知识的可疑点，注上适当的记号。为避免预读放 任自流，执教者可提供导学提纲，让学生带着问题去读书，引导写预习笔记， 把自学中不能解决的疑难问题及想提出的问题记下来，以便教师授课时有的放 矢，精讲多练。2.精读。一般用于课上或课后进行，即在教师讲解、点拨基础 上，学生主动参与阅读，瞻前顾后，注意新旧知识的联系，进一步深入思考， 窥探书中的要旨，抓住重点，突破难点。3.串读。一般用于复习阶段，即针对 学生的薄弱环节和疑难处，要求学生串联阅读某一章节的内容。这有利于学生 将知识线组成知识网，将所学到的知识融会贯通，运用自如。 二、启“思”激发自主学习的敏锐性。 思维是培养自主学习能力、开发学生智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽 花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，应着力于四个“善于”： 1.善于带着预习中的问题思考；2.善于从同学的发言中启发自己思考；3.善于 采用变式思考。如对于某一个问题，改变条件，结论将如何？从变中求活，从 变中寻求方法；4.善于精心设问。在教材的要求和学生求知心理之间设置“认 知矛盾冲突”，可以激起学生的学习内驱力，促使学生学会并掌握学习方法， 把学生的思维引向深入。 三、善“问”强化自主学习的深刻性。 教师在教学中应善于运用悬念、导谬、串联、排谬、反问、比较、转化、 递进等激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑心理障碍，尽可能提供质 疑的契机，教给质疑的方法。如抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的 契合点质疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方质疑，提出自己独到的见解等等， 引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主 参与、主动探求知识的过程，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，促使 学生掌握自主的学习方法。 四、会“说”提高自主学习的延拓性。 传统课堂教学“一问一答”的模式，随着学生主动性、独立性的增强，变 为互问互答。教师角色也发生转换，不再是课堂提问的垄断者，而是一位倾听 者。教师应倾听些什么？ 首先要启发学生说思路，让学生充分暴露自己的思维过程，然后借助多样 的课堂组织形式如个人陈述、同桌互说、小组讨论、师生切磋、大组交流、全 班共议等等，让每一个学生畅所欲言、各抒己见，从而激活智慧，不仅使团结 协作、个性展示等人文精神在合作中得到弘扬，还促使思维方法得到训练，观 察、思辨、口头表达能力得到提高。这对他们的终身发展都是大有裨益的。 其次，在训练学生数学语言表达时应做到两个保证：一是为每一个学生想 说、敢说提供一个良好的心理环境的保证；二是为训练学生会“说”提供时间 上的保证。三个注意：一要注意循序渐进地对学生数学语言进行严格地规范； 二要注意训练学生表达算理概念的逻辑性和准确性，可以让他们想想再说，先 想后说；三要注意训练数学语言表达的灵活性。对同一个问题，可以从不同角 度，用不同词语来表达叙述，提高思维的全面性和深刻性。 数学自主学习方法的掌握并非“朝夕之功”、“立竿见影”，但我们坚信， 只要广大数学教育工作者坚持不懈地努力，就一定能够在与学生主动发展的教 育理想“彼岸”的沟通上架设起一座桥梁，达到叶圣陶先生所说的“自能读书” 的最佳境界。 学生数学自主学习能力的培养 吴曙光 传统的教学方式是以教师讲为主, 教学过分注重知识的传授, 把学生当作 装知识的“容器”, 没有思维的碰撞, 缺乏生气和乐趣, 缺乏对智慧的挑战和 对好奇心的刺激, 使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被 动与依赖， 丧失主动性， 过于服从权威， 缺乏创新意识和创新能力，并且这 种教学方式跟多的是注重学生的机械记忆，机械模仿，缺乏对知识形成过程的 理解，从而也就不会掌握解决问题的方法，因为在知识的形成过程中蕴含着知 识的发生发展的过程，也隐含着解决问题的很多方法，并且能够体现出知识来 源于生活并服务于生活。 新课程标准要求教师的教学方式和学生的学习方式都 发生了很大的变化。但实在很大程度上我们还存在穿新鞋走老路的问题，在新 的课程理念指导下，为了学生能主动活泼、主动地学习，作为教师应该充分调 动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来 服务于学生的自主学习。 我们数学课堂教学设计了六个流程一、创设情景，激发兴趣；二、自主探 究，归纳总结；三、尝试练习，总结方法；四、自我检测，及时反馈；五、课 堂反思，总结提高；六、拓展延伸、布置作业。在每一个环节中如何培养学生 自主学习的能力谈自己的几点看法。 一、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。教学中，只有创设条件， 给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。我们知道学生对新知识 的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生对所学课程 的兴趣及其自主学习的程度。所以创设恰当的情景在课堂教学中能起着组织教 学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的 态度主动探索。从而能优化课堂教学，实现学生由“要我学”到“我要学”、 由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担， 使学生能轻松愉快地学会认知、学会生活、学会应用、学会创造。真正地实现 数学教学“以人为本”、“以人的发展为本”。 数学情景的创设可以有这样几种不同的方法： 1.利用我们生产和生活中的实际问题抓住学生的好奇心，激起他们的求知 欲，引起学生的学习兴趣。 2.由于数学知识又具有很强的逻辑性，新旧知识之间有着密切的联系。因 此，在教学过程中“以旧引新”导入法就显得特别重要。在导入新课时可从旧 知识中获得对新知识的预测和猜想。这样的导入不是简单的重复，而是旧知的 深入与新知的诱发；不是教师生硬的灌输，而是学生思维的自然发展。在旧知 的生长点上，已经凸现出了新知的嫩芽。这也充分体现了我国古代教育家孔子 “温故而知新”的教育思想。 教学过程导入的环节，就象一出戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。如 果安排的有艺术性，就能牵一发而动全身，达到先声夺人，一举成功的奇效。 二、自主探究，归纳总结，我们总是抱怨学生不会动脑，不会思考，我们 是否给他们时间和机会，所以我们倡导“让学生通过自己思维来学习数学”。 在一定意义上说，我们认为努我们教师教数学，而是能激发学生自己去学数学。 好的教学也并非是把数学内容解释清楚，阐述明白就足够了。我们教师必须要 让学生自己研究数学，或者和学生们一起做数学；教师应鼓励学生们独立思考， 并接受每个学生做数学的不同想法；教师应积极为学生创设问题解决的情景， 让学生通过观察、试验、归纳、作出猜想、发现模式、得出结论并证明、推广， 等等。只有当学生通过自己的思考建构起自己的数学理解力时，才能真正学好 数学。例如教师在讲授勾股定理时，让学生通过对图形的割、补、拼、凑，学 生经过了亲自观察和动手操作，发现了直角三角形三边之间的数量关系。这样 不仅使学生认识了勾股定理，熟悉了用面积割补法证明勾股定理的思想，而且 更重要的是培养了学生的数学思维能力和自我探究的习惯，激发了学生学习数 学的兴趣。在探究过程中我们教师只是一个引导者或者是一个参与者，不能把 自己凌驾于学生之上。 这个探究过程不不一定学生独立完成，经过一定时间的探究和思考，可以 分组讨论，或开展“一帮一”活动。这样活跃了课堂气氛。学生讨论时，教师 要走进学生中间，巡回，点拨，“引而不发”，激励学生的主动精神，让学生 始终保持求知欲，由此产生积极思维的心理气氛。这样，差生在老师的关注和 同学的帮助下，去掉了胆怯怕错的心理，敢于发表自己的见解，增强自信心， 既培养了同学之间的团结协作能力，又促进了学习的进步和发展。更值得一提 的是教师在这一过程中掌握了学生对本节课目标理解情况的第一手材料，以便 采取各种策略手段来调控课堂气氛使之处于最佳状态，让学生保持饱满的学习 兴趣。当然教师的点评也极其重要，主要是重视培养学生对新问题的敏感性， 帮助学生从实际问题中抽象出一般规律，使之形成处理该类问题最优方法、步 骤，抓住处理该类问题的重点、难点及关键。 三、尝试练习，总结方法 为什么说尝试练习呢？这里所谓的练习实际上是课本中的例题，以前都是 由老师讲学生听，而我们改变这种做法，直接给学生让他们自己解决，这给学 生常遭了自主学习的空间和实践，并且提倡学生动手实践，合作交流，这是必 然能够加法学生的积极性和创造性，彻底改变过去灌的方式，而是让学生自己 悟出来。 四、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。在全班分小组讨论之时， 教师关心每一小组的讨论情况，同时有重点地参与一、两个小组的讨论。学生 通过小组内的相互帮助，共同商讨，不仅对问题有了更深的理解，而且学习的 自主性也得到了充分展现。在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机， 因势利导，开展组间交流。让学生畅所欲言，各抒己见，展示自我，肯定学生 的独到见解和鼓励学生的相互争辩。通过议论，争辩，让学生在摄取信息的过 程中相互交流，相互补充，增强了学生主动参加评价与合作解决问题的意识。 这种形式的交流，对于摄取信息能力强的学生来说是一种鼓励、肯定；对摄取 信息能力稍弱的学生来说，则是一种启发、帮助。学生学会了学习的方法，必 然更会学习，更喜欢学习，学习信心也就更足。 给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、 思考、实习的机会；给学生发挥想象创造和表达的机会；给学生自主设定学习 目标、自我评价的机会等。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出 来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深， 绝知此事要躬行”。教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知 识的喜悦。课堂教学是一个双边活动过程，教师应营造一种民主、开放、平等、 轻松、和谐的教学环境才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为 课堂学习的主人。 课堂教学效果的好坏不单单取决于教学设计的好坏，而应该更多地取决于 每个教学的具体环节的处理和细节的处理，同样学生自主学习能力的培养不是 一句话两句话能够解决的，而要求教师把新的课程理念贯穿在教学中的每一个 环节和细节上，因为教师的一言一行，一颦一蹙都会对学生的学习有着深远的 影响，因此每个教师应该时时处处贯彻新的教学理念，以学生为本。 五、培养学生自主学习能力不单单是在教学过程中，还应该注意对学生进 行学习目的的教育，我听过一节政治课课题是共同的理想，共同的使命， 学生们的理想是什么？长大后有个好工作，能挣很多钱，很少有同学关心 到国家的命运，民族的兴旺，世界和平，环境问题，这是我们教育的失败， 而恰恰现在很多人又觉得读书后找不到工作，还不如不读书，缺乏学习的动力， 就更不用说学习的主动性了和自主学习了。因此对学生的学习目的的教育应该 贯穿在每一个老师的教学中这不单单是班主任、政治老师和历史老师的责任， 因为这关系到我们国家和民族的兴亡，也关乎到学生自主学习意识的持久性和 延续性。相信我们教育的明天是美好的，只要我们老师们努力，一定会让我们 的学生有一个正确的人生观、价值观，有一个正确高尚的学习目的，我们何愁 学生自主学习能力培养不好。 学生数学自主学习能力的培养 余东中学 吴 华 学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个 独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教 师只 是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强 的独立学习能力，强调发现学习、探究学 习、研究学习、自主学习显得更加重要。 正因为如此，培养学生自主学习数学的能力显得十分重要。 我认为培养学生的数学自主学习能力可以从情感、课外及课内方面入手： 情感方面： 1 首先建立良好的师生关系。平时注重对学生情感的投入，热爱学生，了解 学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助， 在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，真正做到因材施教。 2 激发学生的求知欲。主要途径有两个：其一营造课堂氛围。通过教师营造课 堂氛围，激发学生因惑质疑，激发学生产生悬念，进 入欲罢不能的心里状态，进 入发现者的“ 愤悱” 状态，或在问题中溶入一些趣味，激发学生发现问题的欲望与 兴趣。其二创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等 方法，使学生置身于发现问题的情境中， 进入发现者的角色，从而激发学生生疑 质疑。 课内方面： 除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥学生的学习方式，学习方式是学 习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成 学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方 法，例如：有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概 念进行分析，叛断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也 有人喜欢运用动觉通道。学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习 情绪、态度、 动机， 坚持性以及对学习环境，学 习内容等方面的偏爱。比如有人喜 欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能 够从学习本身感受到乐趣， 还 有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要鼓励学生独 立且富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作， 还要鼓励 倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感 悟与深入理解，建立“主动参与， 乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。学 习方 式三个方面并不是相互独主、互不相容，也可以相互运用。 课外方面： 1 学生课外预习的练习可分层布置：差生及中等生布置做 A 组作业， 优生做 A 组及 B 组选做题。书本上 较简单的题目让学生直接解答在书本上，需书写过程 的习题做在练习本上若遇到不会做的抄在练习本上，留出相应的写作位置，等到 教师讲解或理解后再补上。 2 鼓励学生课后预习时提出问题记在笔记本上，好的提问可由小组长把原题 记在数学科代表的本子上，可适当加入学期平均成绩。 课后方面： 课后自主学习教师可鼓励有条件的学生上网查询数学资料、史料拓宽视野， 节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补 学习，及时解答疑难问题。鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地， 每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复。 课后鼓励学生做教具。如学习几何三角形全等定理“SAS”，就可让学生自己 用硬片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两 个三角形不全等。上课时让学生带进课堂来分析三角形不全等的原因。如在学习 等腰三角形的基本性质时布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰 三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底 边上的高、顶角上的角平分线互 相重合。使学生在学做教具的同时在自主学习数学。课后可指导学生写学习心得 等，进行探究性学习。 漫谈初中数学学生自主学习能力的培养 2008-05-03 00:06 黎定明 随着新课程计划的实施,研究性学习作为一项全新的必修课程摆在我们 面前,这是新世纪的数学教育所面临的新的机遇和挑战。研究主体性教育已成为 教育改革的潮流，以育人为本，以主体教育为核心的现代教育观，要求发扬人 的主体性，重视人的发展，对传统教学中的思维方式和教学行为进行改革，树 立新的教育思想，教育观念，构建新的教学模式已成为广大教育工作者的共识 和迫切要求。自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。自主 学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方 式，其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中 表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表 现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种 享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。相 反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。 另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。如果学生意识不到学习的责 任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。 再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自 我强化、自我审视、自我评价、自我总结。如何由“要我学”转化为“我要学” ，笔者从以下方面作过尝试，颇有感触。 一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这 一理念。 “观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才 有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力” 这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的， 学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能 因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的 基本理念。 二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。 数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教 材中有许多素材能运用，如教材中的做一做，试一试，想一想，阅读材料，教 学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材， 让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题 与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情， 有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，如 七年级上空间与图形中立体图形的制作，简单立体图形的平面展开图等，能让 学生欣赏的图片要让学生欣赏，如七年级下册中奇妙的图形，多彩多姿的图案 等，涉及到数学史的要尽可能扩展，让学生了解数学的发展过程。对于“数学 世界”中的一些趣题、思维题、规律题，我尽量的分化到各知识点上，不定时 的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感 受数学的魅力，淘冶情操，让其对数学有一种渴求。 三、营造民主、和谐的课堂教学环境，多鼓励、表扬学生，加强非智 力因素的教学。 “课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。首先，教师要放松课堂， 丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见 解、意见，特别对一些独特的看法，思维方式，解题方法，要不惜牺牲上课时 间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不 “正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话，课堂的问题 设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过 分拨高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题 目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让 90%的同学能及 格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学 习热情。 四、培养自学能力，养成自学的习惯。 通过调查，我校学生有 607 0的同学没有预习数学书的习惯，因此， 我进行了自学辅导法教学。对于课本上较简单的、“明显性”的知识，常采用 此法教学。首先通过情境教学引入课题， 列出自学提纲，让学生充分自学课本， 然后小组讨论，教师抽组内代表讲解、阐述自学问题，最后通过习题检查自学 效果，师生总结提高。这种教学方法因学生的学习能力不同，所需时间和效果 往往不同，开始常常在一节课内不能按时完成教学任务，须经过长时间的训练 才能提高教学的效率，它对训练学生的归纳能力、模仿能力，思维能力很有帮 助。经过一段时间后，大部分同学都能适应这种教学方式，而且有时在一节课 内会出现许多思维亮点。 五、制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。 学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实 现。学生对自已的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显， 随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化，对此，我设立了“学生自评、 互评、师评案”在一段学习时间后（一般是个月）发一份给学生，让其对本 段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度）， 取得成就的原因进行总结，找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生 对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标（打算），再由学 生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然 后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集钉成册放在班上，作为督促 学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目 标颇有效果。 六、设立教师助手，强化学生的学习积极性、主动性，增强合作意识。 教师工作是繁忙的，设立适当的教师助手，不但可适当减轻老师的工 作量，也能锻炼学生，增强所选同学的积极性，主动性。通过调查，我校有 4050%的同学有问题不想或怕问老师，而直接喜欢问同学，对此，我在班上设 立了“数学问题小组”，由成绩较好的 12 人担任，2 个组长，10 个组员，其作 用是收集班上同学学习数学的问题，为同学解决一些简单的问题，帮助老师检 查课外作业，代替老师向同学讲解部分“难题”，有的问题由“问题组”攻破 后向同学讲解，有的问题由“问题组”向老师请教后再向同学讲解，老师不定 时的进行督促、检查、抽查，同学之间形成了一个探讨氛围，有利于合作学习。 总之，课改是一个长期的工作，教师作为课改的“锋线”人物，起着 核心的作用，教学中要绐终贯彻一个理念，“坚持课改”，竭尽所能，定会有 所“出路”。 学生自古学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每 一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这 是教师不能代替的，教师只是其指导作用，每一个学生都 有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立 学习的能力，而现在的教学要求是改变单纯的接受式学习， 讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调 发现学习、探究学习、研究学习、自主学习显得更加重要， 正因为如此，培养学生自主学习的能力显得十分重要，我 想培养学生的数学学习应该从情感课内、课外两方面下手。 首先把师生关系搞好平时注重对学生的情感发面的投 入，多和学生沟通，了解学生，使学生想学、爱学，在学 生困难的时候给予帮组，在学生成功的时候给予表扬，并 且注意学生之间的差异，让不同从此的学生都用发表见解 的时候。 2 激发学生的求知欲：我想应该从两个方面下手： 第一、营造一个良好的课堂氛围，通过课堂来激发学 生的求知欲，我感觉课堂是学习的主要的阵地，只有抓住 了课堂，才有学生成长的空间。 第二、创设问题的情景，通过设计问题的模拟发现过 程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境 中，进入发现者的角色从而来激发学生。课内方面：除了 要重视老师的教学方式，也要尊重发挥学生的学习方式， 我想这也是很观念的一步，另外是学习策略的问题，例如： 有的学生倾向于借助具体的形象进行记忆和思考，并且我 感觉，现在的一年级的学生的思维能力还不强，或者说根 本就没有思维能力，针对于这方面的问题我们所采取的方 法就和二年级或三年级所用的方法有所不同，或许这就是 所谓的因材施教。 浅谈学生自主学习能力的培养 子课题组 数学组 数学这门学科知识面宽度大，灵活性强，所以，相当部分初中生对数学都 有不同程度的惧怕心理，学习成绩也相对偏低。而学习活动是在学生头脑里进 行的，别人根本无法代替，他们才是学习的主体，波利亚曾说：“教师在课堂上 讲什么当然重要，然而学生想的是什么却更是千百倍的重要，思想应当在学生 的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个助产婆的作用。“因此，如何培养学 生树立自主学习观，启动学生积极主动地学习，提高学生自主学习的能力，也 就显得尤为重要了，下面谈谈我在数学教育教学实践中的一些体会。 一、 注重情感因素，激发学习愿望。 实践证明，要培养学生自主学习的意识、动机、兴趣、情感等非智力因素 起着非常重要的作用。教学过程首先是师生双方情感交流的过程，教师的一言、 一行、一举一动都对学生有着潜移默化的影响。如果数学老师不喜欢数学，那 么班上的同学肯定也不会喜欢数学。因此，作为一个数学老师道德要热爱数学， 热爱数学教育工作，通过数学教师对数学知识的执着追求，对数学教学工作的 一丝不苟和数学教师本身的人格魅力支感染学生，使用权学生热爱数学，产生 学习数学的愿望。 其次，要公正、公平地对待每一个学生，爱护每一个学生，尊重每一个学 生的人格。特别是差生，他们的学习目的不明确，学习态度不端正，贪玩厌学， 克服困难的毅力、信心和决心都不足。为此教师要对他们倾注更多的热情和关 注，善于给他们以信任和耐心，善于从他们身上去发现学习数学的优点和长处， 更多地给他们创设成功的表现自己的机会，对他们的点滴成功都给予肯定、鼓 励，使他们有被重视的感觉，感觉有教师在前引路，在旁辅导，在后鞭策鼓励， 从而不断增强自主学习的意识。 另外，教学过程也是师生之间情感交流的过程，周围的学习氛围会有形或 无形地影响其他同学的学习。为此，注意在同学中树立学习榜样，不断介绍本 校、本年级、本班学生学习数学的优秀人物及其学习方法，制造良好的盥论导 向，不断形成良好的互帮、互助、互进的数学学习