英语口语教学中活动设计与活动反馈策略

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 英语口语教学中活动设计与活动反 馈策略 摘 要：英语口语教学一直都无 法取得较为理想的教学效果，导致学生 口语能力欠缺，本文将从课堂口语教学 活动的设计组织上与活动反馈方式策略 两个方面展开阐述，通过现代多媒体教 学手段、语言输入与输出相结合等方式 锻炼学生口语表达能力，并在课堂活动 中运用积极的反馈方式激发学生学习兴 趣。 中国论文网 /7/view-12959495.htm 关键词：口语教学；活动组织； 活动反馈 在过去传统的英语听说课堂上， 由于学生口语基础欠缺的情况下，教师 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 只能把更多注意力转移到听力训练上， 从而使英语听说课程变成英语听力课程。 这一现象与与沟通式语言教学的互动目 标背道而驰，也无法激发学生课堂积极 互动的兴趣，进而对英语学习产生寡而 无味的感受。在整个教学探寻摸索的过 程中，我院教师将英语听说教学中的说 即输出环节比例加大，并设计了一系列 教学活动与方式让学生参与到口语交流 中来。 一、利用多媒体元素导入话题 在口语活动开展前，首先要让学 生有一定的语言输入材料，以外出就餐 主题为例，这一话题贴近学生日常生活， 教师利用多媒体将各种吃的方式用图片 方式展现，如：bite、swallow、lick 等 词与图片相结合，用更加直观的方式让 学生对于吃这一动作多种表达方式印象 深刻。第二步将中国特色菜肴也用图片 方式呈现，吸引学生注意力并要求翻译， kung-pao chicken （Spicy diced chicken with peanuts）宫保鸡丁、Sweet and -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 Sour Pork 糖醋里脊，同时可以向学生补 充讲解这些特色菜肴的翻译技巧，从而 举一反三。最后播放外出就餐的视频让 学生更加直观的感受到情景对话中的基 本用语。 二、给予句型提示 在上一步以单个词汇输入为主之 后，学生可以输出的口语内容依然不够， 无法形成完整的句型和基本对话模式， 所以在此阶段依然以语言输入为主，给 予学生一定数量的基本对话句型，如： Q： Where would you like to go for dinner tonight？ A： Im thinking of . 在句型讲解完后，让学生可以自 主大声朗读熟练句型，并进一步板书小 的段落，随后教师每轮擦去几个词，再 让学生们凭记忆复述。这个课堂活动尤 其适合比较害羞、安静的学生们。通过 活动，学生们可以练习语言点，同时建 立自信。几轮过后，学生们会集中精力 地回想被擦掉的词，从而把说英语时常 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 有的拘束感抛到脑后。 三、情景角色扮演 在学生进行一定量的训练后，再 结合课堂设定的主题场景进行对话表演， 在教学过程中教师发现学生在朗读一段 对话上的积极度远高于自主设计对话。 针对此现象，在学生输出的环节我们分 为两步：一、由教师给出场景对话内容， 学生朗读熟练后；二、教师带领学生进 入场景练习，由易到难的方式最后让学 生自行设计对话内容。 在整个口语教学过程中，师生之 间的互动方式也决定了口语教学的效果 好坏。以下介绍几种互动的方法，使学 生在课上的语言应用更关键、广泛、更 具创造力。 四、点名回答问题，鼓励互相评 论 点名指定某个学生给出答案是一 种简单而高效的反馈方式，可以防止较 为自信的学生主导更有挑战性的口语活 动，如自行组织语言进行场景对话，也 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 会使学生在回答时更有针对性、考虑更 加全面。但记住一点，如果被点到的学 生无法马上回答出来，不要让其他学生 打断介入。把注意力集中在该学生身上， 鼓励他们仔细思考再回答；如果实在不 知道答案，大方地告诉老师需要帮助就 好。活动过程中，老师们可以站在学生 身后，观察他们如何进行，留心哪些同 学做得较好。反馈阶段，点名能力比较 弱的学生完成简单一些的口语活动，如 朗读句型和对话。 点名的方式还可以让学生互相评 论他们给出的答案。在肯定某个学生的 答案前，试着点名其他几个学生，问他 们是否同意、有没有补充。与关注单一 的正确答案相比，学生们讨论自己的答 案、共同得出最佳结论才是至关重要的。 下次反馈总结时可以试试以下几个问题： Do you agree with that？ 你 同意吗？ -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 Is there another way we could answer that question？ 有 有其他的 结论/答案？ 五、由学生主导反馈 与其对学生的想法一一给予肯定 或补充意见，不如把主导权交给学生、 在旁监督他们讨论答案呢？首先点名一 位学生给出他的答案，随后由他选择另 一同学回答下一个问题，并像老师一样 给出他的反馈。必要时，指导学生在互 动中扩展对方的想法。这种方式逐渐成 为课堂常规后，学生们便会预估到更多 的独立讨论的步骤，也不会总是依赖老 师给出“正确答案 ”，从而更有自信、有 根据地说出自己的想法。如口语朗读环 节中，教师可以询问其他学生起来朗读 的学生表现如何，设定评价方向，如流 利度、语音语调、单词发音错误问题。 六、加入竞赛元素 在复习、巩固练习或学生都很擅 长的活动之后，老师们可以试着将学生 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 们分组，每组三到四人，把活动反馈变 成小组竞赛，通过举手抢答的方式给予 加分奖励，学生答对后可得相应的分数。 这种方式相比传统的方法较为费时，但 更具趣味性。抢答的方式可以为学生增 加自信，只有快速、自信的反应才有机 会回答问题并为本组加分。或者布置课 后任务，让学生课余时间练习，下次课 进行课堂情景表演，如某一单元口语主 题为购物，学生课下准备充分后，课上 利用道具将整个购物环节完整呈现，教 师给予表演学生加分，也能大大激发学 生积极性。 在英语课堂里，每个教学活动后 的总结反馈阶段是学习提高的关键步骤。 学生在整个任务结束后，教师应及时给 予反馈意见，什么样的反馈意见对他们 最