“幼本”办园理念下的游戏课程建设 董玲玲

“幼本”办园理念下的游戏课程建设 摘要 游戏是幼儿园教育的基本活动，是促进幼儿园全面发展的重要形式。省教育厅今 年启动和实施幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观， 按幼儿身心发展规律和学前教育规律推进幼儿园课程实施。把游戏当做课程建设，很多园长 和老师都有些茫然。本文从管理者的角度结合自己的幼儿园提出当前很多幼儿园的游戏现状， 并围绕理念、环境、内容等方面提出建设思路，从而让游戏真正在幼儿园落地生根。 关键词 区域游戏 课程游戏化 生态式户外环境 课程生活化 一直以来，各幼教专家包括幼儿园工作规程、纲要都在呼吁要以“ 游戏为幼儿 园基本活动形式”，以“游戏为幼儿园课程内容”，可现实总是不容乐观。作为园长 近几年经常参与省市优质园帮扶或验收，发现一些现象，验收或检查的日子幼儿 园总是尽可能为幼儿创设能满足游戏意愿的条件，可一个阶段回头望，就会发现 从环境到课程，游戏仅剩下“影子”了。通过观察、走访，笔者认为主要有以下原因： 1 “游戏化”课程认识不足 从目前幼儿园的实际情况来看,许多幼儿教师虽然在理论上知道游戏的重要 性,但在实际工作中却仍是重教师组织的集体活动,轻幼儿个人的或小组的游戏活 动,重上课、 轻游戏的倾向依然存在,认为游戏就是玩，对幼儿的发展没有什么作 用，挤占幼儿游戏时间的现象时有发生。教师对幼儿的游戏活动的过程缺乏真正 的观察,对于游戏的认识停留在“游戏是幼儿自己玩的、只要不出问题,教师就可以 不管” 。另外,教师很少用心去了解幼儿在游 戏中是怎么想的,总是习惯于把现成的 知识与答案告诉幼儿,要求幼儿达到某一水平,存在着不尊重、不平等、不对话的 现象。有时还 会轻易地打断幼儿的游戏,幼儿游戏的权利不同程度地受到剥夺。这 与幼儿园领导不重视游戏，教师组织游戏活动得不到重视，幼儿园没有给教师提 供学习游戏理论知识的条件和机会有很大关系；另一方面，家长不认同幼儿园开 展游戏，认为 孩子学不到知识，这也在一定程度上限制了教师对游戏的积极性。 即使有的幼儿教师了解游戏在幼儿园中的重要地位，但是对幼儿在游戏中获得发 展倾向于外部条件，认为幼儿在游戏中学习的最主要条件依次是“提供适宜的材 料”、 “良好的环境创设”和“自由探索的空间”，很少教师能认识到幼儿在游戏中学 习还需要“有效的 师幼互 动” 、“同伴互动的机会” 等条件。由此可见，幼儿在游戏中 学习的条件的认识存在偏差。这一结果也反映了教师对游戏理论的认识。 二、教师专业化水平短板 在我们宿迁地区，我们幼儿园幼儿教师的来源主要是宿迁师范或各县区的职 业中学，还 有一部分都是其他专业甚至初高中毕业生，从比较正规的学前院校输 送的幼儿教师数量很少，大部分都留在了南方，再加上各幼儿园通过在职培训和 学习以提高自身专业素养的情况也不容乐观，有限的培训和学习机会大多流于形 式，难以取得 实效。 这 些现状必然会降低幼儿教育的保教质量。同样地，教师专业 水平不高，也造成了教师对幼儿园游戏的不重视，对游戏的作用认识不足，对游 戏理论的学习缺乏动力。在游戏环境创设上总是觉得费时费力，在游戏课程实施 上总是停留在表面。观察、指导游戏的水平有限，指导游戏方面存在畏难情绪，害 怕组织游戏活动。 综上所述，要想真正让游戏化课程真正走进幼儿园，笔者认为应该从以下方 面去努力： 1.转变观念、内化游戏课程化认识 管理者、教师都应该认识到：幼儿园课程应该是游戏的，游戏是幼儿的基本 活动，幼儿健全的人格、习惯的养成、能力的发展都依赖于游戏，游戏是幼儿成长 具备的基本活动，是最适合幼儿身心发展的活动，也是幼儿最愿意从事的活动， 因此，游戏应该是幼儿园开展频率最高的活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。 游戏是课程的内容，也是实施课程的途径，一个无视幼儿游戏的课程不可能是真 正的课程，在幼儿园中，不存在与课程无关的游戏，任何游戏都有内容，任何游戏 都有形式，游戏是内容和形式的结合。 近年来，我园逐步探索融培训、教研、科 研于一体的园本教研的内容与形式，引导教师运用先进理念指导自身实践，帮助 教师解决实际工作中的共性问题.把游戏活动作为园本教研活动的重要内容之一， 加强游戏环境的创设和游戏活动的组织研讨，提高了教师对幼儿园游戏活动重要 性的认识和驾驭游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量，促进了孩 子身心健康发展。从转变教育思想入手，深刻认识游戏在教育中的重要作用。加 强教师培训，组织教师进行“游戏理论”学习、讨论，从而提高教师对游戏的认识， 转变教师的观念，使其真正认识到游戏对幼儿的重要意义。第一步做法是：每周 定时开展幼儿游戏活动、每月定期开展教师游戏观摩活动、每学期定期开展幼儿 游戏评比活动，各类活动的开展促使幼儿园游戏活动扎实有效的落实；第二步做 法是：结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，这样不仅可 以帮助家长回忆童年时光，想起自己童年时的兴趣和感受，从而还可以更好地以 童心体会童心，理解童心，理解今天孩子的需求。 2.创设立足于生活的游戏环境 要立足幼儿的生活实际，创设生活化、游戏化、情趣化的游戏环境，让其凸显 生活、自主性。我们小学搬迁后， 遗留很多的教室，我们充分利用资源，开辟多个 区域游戏室，解决了我们原有活动室太小，区域游戏不易展开的困境。各班为孩 子们预设了丰富多彩的角色区：“香香美食城 ”、“宝宝影楼” 、“爱心医院”、 “大运河游 乐场”与幼儿相关的一些生活情景都被搬到角色游戏中。活动中，教 师提供了 丰富的材料（半成品），引导幼儿自由选择游戏角色、游戏材料和游戏伙伴进行游 戏， 进一步增 强了幼儿间的相互交往与合作，促进了幼儿的全面发展。通过不同 角色身份学习扮演适当的行为方式，发展幼儿的社会性；帮助幼儿学习友好交往 的技能，如轮流、分享、 协商、互助、合作等；培养幼儿大胆表达个人意愿、情感、 见解，能相互沟通，发 展语言交流能力， 实践和 尝试幼儿自己解决问题的方法；发 展表征能力。 3. 一日生活游戏化 纲要明确指出幼儿园应“以游戏为基本活动” ，目前幼儿园里幼儿的游戏活 动存在有多种形式，因此我们必须贯穿在幼儿一日活动的各个环节，幼儿一日活 动是幼儿一日在园生活和接受教育的全部内容。因此，其组织安排、设计要符合 幼儿的身心发展规律，符合教育规律，要通过丰富多彩、形式多样的一日活动，做 到保教结合，完成幼儿园的保教任务，达到锻炼幼儿体格、开发幼儿智力、陶冶幼 儿情操、养成文明习惯的宗旨。有了一日，才有一年，乃至三年，一日活动开展的 好，有特色，幼儿身心才能得到全面和谐的发展，提高幼儿一日生活质量。 除了特定的游戏时间，其他两个时段的游戏不容忽视： （ 1）户外活动游戏化 丰富幼儿园户外体育活动内容，进一步探索户外体育活动的形式，提高幼儿 的整体素质，促进幼儿身心健康成长。精心设计、组织幼儿开展各种类型的户外 游戏活动，是 对幼儿进行全面教育的重要手段。比如：我园教师带领幼儿在户外 玩一些民间游戏，将这些游戏变换形式，使得这些老游戏有了新的玩法。对精心 筛选后的民间体育游戏纳入我园的园本课程之中，发放到各班。在班级开展民间 体育游戏活动时，民间体育游戏小组以游戏参与者的身份介入到幼儿游戏中，进 行适宜的交流，示范和具体的指导。这样，幼儿在丰富多彩的户外游戏活动中，各 种能力及意志品质都得到发展。 （2）集体教学活动要游戏化 幼儿游戏不是单纯玩玩就结束，而是对幼儿的认知社会、情绪、语言、身体 以及创造性的发展有着重要的影响。要想开展从游戏开始至游戏结束的集体教学 活动，教师 必须采取特殊的教学方法和手段设计教学。那么，教学设计一定要以 儿童为中心，决不能以教师为中心或以教材为中心。实践证明：幼儿被动地、注入 式的学习不如幼儿在兴趣之中受自然教育效果好。在教学活动中引入完整的游戏， 使教学游戏化。幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径，因此教师常常利 用游戏来组织教学活动。教学活动游戏化在设计上有两种策略：一种是整个教学 活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行，如体育游戏“ 老 狼老狼几点了”、音乐游戏“找小猫” 、科学游戏“ 吹泡泡”；另一种是游戏只在整个 教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节，比如用猜谜语的 方式导入活动(谜语本身就具有游戏的性质，而猜 谜则是一种游戏活动)，也可把 某些游戏用于教学的结束环节，以巩固某些知识或技能。 4.担任好观察、指导、评价角色。 如何让幼儿自由选择，自主决定游戏的材料、方式、方法、内容以及伙伴，并 按照自己的方式和意愿进行游戏，是每个幼儿教师需要认真探索和研究的新课题。 作为观察者，注意观察幼儿游戏活动的全过程，充分了解幼儿游戏的意图，能力 及行为表现， 对幼儿游戏行为认真分析，然后用准确的方式，给予及时的帮助和 指导，促进 游戏的开展；作为指导者，教师的指导前提要深入了解幼儿，对允许幼 儿做什么、怎么做和幼儿可能怎样做有所准备。教师应抓住契机点，以介入者身 份加入、体会，帮助幼儿深入到“为什么”和“ 怎么办” 的层次，并让幼儿进行热烈的 讨论，有效培养幼儿科学思维的能力；作为评价者，教师应该让幼儿成为游戏评 价的主角，多给幼儿表达的机会，让他们分享游戏的感受，讨论感兴趣的问题，给 幼儿