高中数学特级教师课堂提问的个案研究

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 高中数学特级教师课堂提问的个案 研究 摘 要 中国论文网 /9/view-13018012.htm 从特级教师课堂提问的基本情况 出发，主要研究其在知识体系角度的提 问设置，得出教师不仅应该关注课堂提 问类型的合理分配，重视开放性，综合 性问题的提出，更要能从知识体系的构 建上出发，从知识内在逻辑进行提问， 启发学生进行思考，帮助其完成知识体 系的主动构建。 关键词 课堂提问；提问策略；知识体系 经过教育的不断改革，当今课堂 在讲授方面，边讲边问正在代替传统的 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 灌输式讲授；在课堂提问实施方面，问 题类型以记忆性问题为主，推理性提问 次之，强调知识覆盖面，但缺乏创造性、 批判性。从问题的发生对象来看，面向 学生齐答的提问较多，教师对学生的回 答则以鼓励和称赞为主，但提问后的停 顿过短，给予学生的思考较少；在师生 语言互动方面，以教师主导取向的教学 方式居多。在这样的现状下，不少课堂 的提问都或多或少地走入了一定的误区， 如过度看中形式，缺乏提问机智，甚至 由于知识储备不足，对于不在预设中的 问题不予回答。 一、课例选取 本文选择特级教师的两节课堂教 学案例，主题分别为“ 方程的根与函数 的零点”， “排列（第一课时） ”。首先这 两节课都是作为安徽中学特级教师团队 的一员参加讲学活动时的教学实况。其 次这两节课在教学实施上稍有区别，前 者在情境引入上有较多较完善的设计， 而后者更接近于教学现实，平凡质朴。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 无论是特级教师，还是青年教师，在进 行公开观摩课时纵使十分注重教学情境 的新颖设计，而本文的研究旨在对日常 教学产生有一定指导性的建议，故将这 两堂课程结合进行研究。 二、基本描述 （一）课堂提问的数量 “排列 ”这一堂课的教学，教师共 发问 15 次，加上本堂课例的特殊性， 教师加入了 10 个包含提问的从实际出 发的例题。 “方程的根与函数的零点” 这 一堂课的教学中，总的提问数量是 20 个，加上复述课堂例题中的问题共计 25 个。虽然在课堂提问的数量的研究上学 术界并没有一个定论性的结果，但是就 平均水平来讲，教师的提问次数处在一 个比较合理的范畴之内，而且并非意义 不大的随意性发问，问题的设计富有深 意，注重多种类型的提问并重，注重解 释性以及综合性问题的提出，对于记忆 性重复性的问题有很大一部分以自问自 答的方式进行，帮助学生揭示知识的结 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 构和逻辑。 （二）课堂提问的类型 经过广泛地阅读与对比选择，本 文采用华东师范大学t 教授领导开发 的课堂观察 LICC 模式。主要借鉴其以 此为范式提出的课堂提问观察量表，来 研究特级教师的两个教学案例。仅从其 中的提问类型从数量上做一简单统计描 述。 从表 1 数据来看，依然是描述性 问题所占比重最大，但相比较普通教师 而言的 50%60% 甚至更多而言，马老 师的提问安排就显得更科学。从综合性 提问的数量来看，他更注重无定性答案 的问题的提出，给出了学生一定的思考 空间。所以从这一点上来看，优秀的课 堂提问既不能忽视对知识起强调作用的 描述性问题的提出，更要不断发挥自己 的教学智慧，设计效果良好的综合开放 性问题，当然，这里的开放要有教师预 想的“度”的安排。 三、数学课堂提问的有效策略 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 （一）提问应注重知识的回忆与 联结 教学片断一：“ 排列 ” 师：几位同学给出了三种方法， 第一二种方法分别利用树形图，枚举法， 把结果一一列出，第三种方法是，它的 含义到底是什么？ 首先这是一个知识性的提问，从 LICC 模型来看，属于解释型的提问， 提问层次处在一般水平，从对象来看， 是面向全体同学提问，个别学生回答， 教师的评价形式是鼓励或表扬并进行重 复，这样的一个提问从其作用来说，起 到了很好的承上启下的作用，不但复习 了初中所学，复习使用了较为普遍的树 形图与枚举法，还以知识回忆的方式， 让学生回忆了加法和乘法计数原理的运 用，这样的一个提问机制，一方面避免 了教师对当前几种解题方法的单一重复 与整理，也能够在学生的头脑中引起一 定的重视，这样到之后排列组合的内容 时学生不至于没有任何的思路。 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 （二）提问要有一定的导向性 数学课堂一直在强调学生的主体 性，强调学生一定要主动参与，教师的 引导性不能过强，但就提问来看，也不 应太排斥教师的较强的课堂掌控意识， 毕竟教师在课堂中扮演的角色是主导者， 把握着课堂的走向，不至于课堂的发 展过于不可控而失去原有的教学效果， 但是教师的提问要引发学生的思考，将 其置于探索问题本质的环境当中去。 教学片断二： 师：（投影）观察图片你看到了 什么？ 师：（显示第二张图片）你又看 到了什么？ 生：人的头像。 师追问：还能看到什么？ 众生摇头：没有了。 师：换个角度来我们看呢？（点 击图片旋转 180） 生（惊讶地齐声说）：马头。 师（赞叹）：这真可谓是：横看 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 成岭侧成峰。 生：（齐声）远近高低各不同。 师：他给我们怎么样的启示呢？ 生：要善于从不同的角度去观察、 分析和研究问题。从不同的视角看，会 得到不同的结果。 师：很好！ 这一片段的问题进行意在从情景 出发引入教学问题，教师的提问次数不 多，共五次，完成了教学主题的主要呈 现以及这一专题所蕴含的思想方法的渗 透。当然，从 LICC 模式来看，这一部 分的提问主要是描述性，层次较一般的 提问，再看针对对象，主要还是针对全 班学生。 这一部分教师的指导性较强，教 师想方设法地让学生从图片中看到不同 的结果，让学生领会到不同角度看问题 得到不同结果的重要思想，当然这是由 于教学情境的作用决定的，所以教师的 提问导向性很强，有一定的控制。 （三）提问应注重知识间区别 -精选财经经济类资料- -最