《新课程下小学生心目中的好老师调查研究》研究报告

新课程下小学生心目中的好老师调查研究研究报告 菜园集中心小学：王爱敏 一、 问题的提出 小学阶段,新课程改革已全面铺开,新的教学观念,新的师生关系都冲击 着师生的认知心理,而小学生心目中好老师的标准与课改之前有哪些不同,而 学生在原认知的基础上,在新课程下教师的角色又发生着新的变化，那就是 已由教书型向科研型转变，新课程也给老师们提出了更新的要求，在这种情 况下又将如何建构新的好老师的标准.是本课题所要研究的主要内容 2、国内外同类课题研究状况 国外认为好教师的标准有四个方面一是“兴趣人”，即对教育工作真正 感兴趣及在此基础上产生的热爱之情。毕竟，兴趣是最好的老师，有兴趣的 老师可以更好地培养出有兴趣的学生；二是“智慧人”，即对所教学科的钻 研及在此基础上对相邻学科知识点之间的内在逻辑联系的把握。毕竟，只有 智慧才能唤醒智慧。教学不仅需要传授给学生一棵棵树木知识点，更需 要让学生把握住一大片“森林”知识点之间的区别与联系；三是“有心 人”，即能够通过自身的人格魅力来感染、影响学生。毕竟，有心才能用心， 用心才能动情，情动然后行动；四是“榜样者”，即能激发学生的求知欲望 并为学生树立终身学习的榜样。毕竟，榜样的力量虽不是无穷的，但具有很 神奇的力量。国内现在认为好教师的标准是知识渊博、讲课生动、品德高尚， 有事业心。他们对学生应该是宽容的、热心的，能用发展的眼光去看待每一 个学生。一个好教师，要善于发现学生的积极因素，点燃他们内心闪光的火 苗。一个好教师，要学会做学生的知心朋友，力求每次思想教育使学生如坐 春风，如沐春雨。 一个好教师，应该时刻以榜样的力量去激发学生积极 向上的动力。 王泽农（1998）对 200 名师范生进行了理想教师标准的问卷调查，同时 将调查结果与 80 年代美国教育学者进行的调研结果进行对比。中国学生将 “热爱学生” 、 “为人师表”作为理想教师最重要的特质 1。 范龙堂（2002）在南阳市对 307 名城市、县城和乡镇中学生进行“你心 2 目中的理想教师形象是怎样的问卷调查，得出：中学生喜欢的理想教师具有 朋友式的师生关系、复合型的知识结构、生动幽默与因材施教的教学方法和 严格管理与关心爱护相结合的教学管理方式 2。翟博、金志明、李伦娥（199 9）在中国教育报以“今天，学校的师生关系怎么样？”为主题连续发表 3 篇长篇调查报告，其中关于学生对老师的满意程度，在回答对班主任老师的 印象时，学生认为自己的班主任老师很好和比较好的占 73.6%，一般的占 18.7 %，不大好和很不好的占 7.8%。回答你对你的班主任老师很喜爱和比较喜欢 的占 63%，说不清的占 23.8%，不大喜欢和很讨厌的占 13.2%。关于对于全体 任课老师的满意程度，从回收问卷看，对全体老师很满意的占 20.1%；大部 分满意、个别不太满意的占 65.4%；少数满意，多数不满意的占 7.2%；很难 说满意不满意的占 6.7%；都不满意的占 0.6%。 3 日本心理学者 80 年代也曾对中小学进行过调查，发现“公正” 、 “教得 易懂” 、 “理解学生” 、 “开朗”等特质是中小学生所认可的教师品质。 本课题研究的价值分为三个方面：一是从理论上来说，在新课程 下，好教师的标准必然在原有的基础上有所调整；使教师们在研究的 基础上形成好教师新的理论。二是从实践意义上来说，摸清小学生对 好教师的模糊认识，从而有意识的引导小学生能正确掌握评价一个好 教师的标准。三是为好教师群体的出现提供理论参考，从而更快的提 升教师。 3、对与本课题研究有关的理论、名词、术语、概念进行界定 新课程指的是建国后的第八次全国性的课程改革。 心目中指的是学生心中的评价标准 小学生指的是小学阶段年级的在校学生 好老师的标准应该得到学生普遍的尊敬和爱戴，在学生中有一定的影响， 得到同事、家长、社会的认可。 二、 理论依据与实验假说 （一） 理论依据 3 1、从人本主义心理学入手，教师必需要以真诚的态度对待学生，要 坦诚相待，表露自己的真情实感，取掉一切伪装的“假面具”。给学生以 充分的信任，对学生作为具有自身价值独立体的任何思想与感情，都应予以 认可，相信他们能够充分发展自己的潜能。尊重和理解学生的内心世界。 在教学中教师要移情性地设身处地去理解学生、尊重学生，不对他们的思想 情感与道德品性作出评价和批评。只有这样，才能使学生具有安全感和自信 心，获得真实的自我意识，去充分地实现“自我”。教师和学生的地位不是 不平等的权威关系和依赖关系，而是建立在师生双向参与、双向沟通、平等 互助的关系之上，达到人本主义崇尚的人的尊严、民主、自由、平等的价值 观。以学生为本，从学生和老师角度去寻求好教师的标准。 2、在新课程改革的基础上来研究好教师的标准，从教师自觉学习新纲要 解读的基础上努力转变自身角色上入手。 3、以基础教育课程改革纲要和基础教育课程改革纲要解读为 指导，根据新的课程标准为依据，确定本课题研究方向。 4、苏霍姆斯林基的论述中曾有这样一段论述：“一个好老师意味着什 么？首先意味着她是一个热爱孩子的人，感觉到和孩子交往是一种乐趣，相 信每一个孩子都能成为一个好人，愿意和她们交朋友，关心孩子的快乐与悲 伤，了解孩子的心灵，时刻不忘记自己也是个孩子”。 温总理也曾提出： “没有爱，就没有教育。” 5、教师在人类文化的传播延续和发展中，起着桥梁作用，十七世纪伟 大的捷克教育家夸美纽斯曾经认过， “我们对国家的贡献，哪里还有比教导 青年和教育青年更好，更伟大的呢。 ” 翻开中国数千年历史，你会发现善良 的人们，历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起，视为崇高而神圣的。 因为教育是“传道，授业，解惑”的使者。几千年后的今天，当人们把教师 当作“人类灵魂的工程师” ，称它为“太阳底下最光辉的职业”时，它的内 涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力， 培养顽强的能力和健康的人格的重任。 (二)实验假说 4 （1）小学生心目中好教师的标准与教师的言、行、仪表、教学风格等方 面有相当关系。 （2）促进教师自觉的以好教师的标准去转变自己或在原有基础上构建自 己的教学风格用教师个人的魅力去影响学生，从而形成一支优秀教师群体。 （3）为优秀教师群体的出现提供理论上的支撑。 三、研究内容： 1、研究目标 通过调查发现小学生心目中好教师的共性特点和规律，探究小学教师在言、 行、仪表、教学风格等方面对小学生的心理行为的影响，从而形成评价教师 的标准，促进教师自觉的以好教师的标准去改变自己的育人行为，为优秀教 师群体的出现提供理论上的支撑。 2、研究内容 （1）小学生心目中好教师的标准现状调查。 从教师的言、行、仪表、教学风格、心理等方面去设计问卷，初步摸清 形成好教师的标准。为后续研究做好准备。 （2）在实验过程中，形成现阶段小学生心目中好教师的标准。 通过研究总结，形成小学生心目中好教师的标准，从不同的方面去内化 指导教师的行为，从而为优秀教师群体的出现提供理论依据。 3、重点 （1）从学生的视角去研究和把握好教师的标准。 （2）好教师迅速成长的发展研究。 四、研究过程： （一）研究方法： 1. 研究方法： 5 实验基本上在教学常态下进行，在学校情况相对年级组之间随机进行对照， 测试采取分组实验研究的方法，辅以行动研究法，观察法，调查法，文献法， 经验总结法。 （1）调查法：通过问卷、谈话调查法，了解学生心目中好教师的标准并 分析,初步形成好教师的标准。 （2）观察法：实验中，制定相应的观察目标，对研究对象，进行观察分 析，及时掌握实验中因变量，自变量和无关变量，根据结果随时调控。 （3）行动研究法：在实验实施过程中，根据各种调查数据和阶段实验结 果，针对实际教育教学活动，不断提出修改意见或方案，根据调查结果设计 科学合理的实验内容。以学生为主体，从学生的角度去分析研究好教师的标 准。 （4）文献法：查阅相关资料，参考或直接应用相关成果进行综合分析， 寻求理论与实践的创新。 （5）实验总结法。在初步形成好教师标准的基础上，再组织教师研讨， 内化成教师的自觉行动。 （二） 实验对象： 由于研究条件和研究水平的限制，被测试的对象仅局限于徐州市太山小学 低、中、高年级在校学生。 （三）对无关变量的控制 （1）平衡：同一教师任教，保证实验对象的相对稳定。 （2）抵消：让同样的被测试对象接受几种不同的实验处理。 （3）随机：在选择被测试、安排实验处理等环节上，由偶然机遇决定。 （四）实验时间： 本课题研究过程半年，即014 年 9 月15 年 2 月 1、课题启动阶段（14 年 9 月14 年 10 月） 6 实验准备:了解学生、教师，掌握情况为实验提供依据。采取观察，调查 法对低、中、高年级在校学生进行课题前测，掌握搜集分析数据。课题申报， 成立课题小组，人员分工，资料积累和课题论证工作等。 2、深入实施阶段（14 年 10 月14 年月） 验证假设。对全校学生进行学生心目中好老师的标准问卷调查和形成 学生心目中好老师的标准。在课题研究实施过程中调整和完善本阶段的实施 计划，进一步合理组织科研小组，明确每一个小组成员的任务，完成本阶段 子课题，促织教师掌握相关科研理论知识，了解与课题研究的知识，明确 “新课程下小学生心目中的好老师调查研究”研究必须具备的理念、方法与 素质，转变观念，尝试新的教学方式，从而初步确立小学生心目中好老师的 标准。 通过对子课题的研究，摸清好教师在低、中、高年级小学生心目中的位 置，为下面进一步研究提供理论依据。 3、总结鉴定阶段（2014 年 1 月2015 年 2 月） 通过本课题研究掌握好教师教学行为方面存在的普遍特点和规律，从而 提升内化出来，用来指导教师平时的教学行为，从而为制定好教师的规范起 到指导作用。为同地区小学研究提供一般借鉴。采取研究人员讨论、考查教 师对学生心目中好老师的标准的认识；汇总梳理成果资料；撰写研究报告； 进行课题鉴定验收。 五、 研究结果及分析 （一）分析 新课程改革是我国基础教育的一次革命性变化，新课程不仅仅改变了教 材内容，更是改变了教师的教学方式和学生的学习方式，对教师的专业素养 提出了很高的标准。 1、研究前测分析。本次做前期调查问卷 115 张，低年级 30 张，中年级 45 张，高年级 40 张。调查问卷中含 9 道选择题（含多选题） ，1 道问答题。 7 最后收其问卷共 115 张。 经过前测统计分析，发现学生对于教师知识的要求多一些，他们认为老 师是以教授知识为主要责任，所以教师的知识量是很重要的，孩子们在课堂 上以及课外希望教师多拓展一些课外知识，可见我们老师在课上对于知识的 拓展不够，这是孩子们的需要，大部分孩子希望能更加亲近老师，这样能促 进师生感情，从而促进教学。 （见图 1） 95%的孩子希望老师对男、女同学一样看待，在这一方面有些老师没有 做到公平公正，教师要注意这是孩子的需要，也是教育者必须做到的，对于 促进学生身心发展有着很重要的作用，学校需要紧密配合，学生的教育才有 更好的效果，对于这一点，学生自己是非常清楚的，但是现实中，家校的配 合在我们城郊小学做得很不够，主要是因为家庭父母的不配合，部分交帐对 于家庭教育不以为然，以为送到学校后就没有责任了，这是学校教育教学工 作的重要问题之一也是难点，对于教师来说是一大挑战。 （见图 2） 学生对于教师的期望很高，他们心目中的老师是完美的严厉的温柔的亲 切的幽默的漂亮的，对于教师来说，是很高的要求，但在教育教学中，考虑 到学生的要求和感受，教师更应该因材施教，正确引导学生，根据学生心理 要求和教育规律，在学生心中树立起教师良好的形象，从而大面积提高学校 的教育教学质量。 2、在课题实施阶段对全校学生进行学生心目中好老师的标准问卷调查 和形成学生心目中好老师的标准。 本次做调查问卷 40 张，每班 10 张，男生、女生各五张。调查问卷中含 15 道选择题（含多选题） ，4 道问答题。最后收其问卷共 40 张，六（1）班 10 张，五（1）班 10 张，四（1）班 10 张，三（1）班 10 张。统计并分析。 （见表 2） 表 2 小学生心目中好老师的标准调查表 分 类 具体内容 百分率 8 外 貌 长得很漂亮、很可爱、穿着整齐，端庄大方，符合教师身份 75% 性 格 希望老师的性格温柔、开朗、友善、富有童心、非常幽默 62.5% 态 度 喜欢老师能和蔼可亲、亲切、有耐心、能够理 解和关心学生；注重学生个性发展,能发现学生 身上的优点 91.5% 在工作中 处理各项 事物 在工作、处理各项事物时能做到公正公平、认 真负责、是非分明、说话算数 82% 教学中 在教学中有丰富的经验、知识渊博、上课生动、多讨论、作业适量、不拖堂 47.8% 3、小学生心目中的老师是怎么样的调查 60%的学生选择 A 和蔼可亲，12%的同学选择 B 严格严肃，45%的同学选 择 C 幽默风趣，18%的同学选择 D 其他。 （见图 3） 4、对于“老师在学习或组织活动时是否公平、公正”有 85.6%的学生认 为老师比较公平、公正,但有 14.4%的学生认为我们不公平或者有时候不够公 平，特别是一些学困生，他们在这方面反应更强烈些，他们认为在很多时候 老师偏袒好学生，不给自己锻炼的机会，因此，我们在这一方面要努力改进， 无论进行什么活动时，都更多地设身处地多为学生想一想，尤其重视学困生 的感受，努力使自己做到心中装着一杆秤，多衡量、多思考，这样会对我们 顺利开展工作带来有益的帮助，使学生从心里佩服我们。 （见图 4） 5、对于“学生犯错误如何处理”这一方面有 84.7%以上的学生，希望私 下说服教育，9%的学生对自己犯大错误或连续犯错误老师严厉批评心服口服， 因此在处理这方面问题，我们要多采用说服教育，晓之以礼、动之以情，多 给孩子留余地，但孩子犯较严重的错误时，我们一定要严格，否则，孩子会 无所谓，一定要把握好尺度。 6、对于“老师与学生意见不一致”这个问题的调查发现，有 96.72%的 9 85.6% 14.40% 0%20% 40% 60%80% 100% 公 平 公 正 不 公 平 公 正 图 4 学生渴望老师尊重自己的意见，渴望与老师进行更多的讨论与交流，只有 3.28%的学生放弃自己的想法，痰桶老师的意见，由此可见，现在的孩子非 常有自己的思维方式和分析方法，我们老师千万不可妄下结论，这样不但会 打消学生的积极性，有时甚至会引起学生的逆反心理，我们一定要多尊重孩 子的意见，遇事多思考。 从问卷 统计数据处 理分析中， 60% 12% 45% 18% 0%10% 20%30% 40%50% 60%70% 和 蔼 可 亲 严 格 严 肃 幽 默 风 趣 其 他 图 3 9% 84.7% 6.30% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 严 厉 批 评 私 下 说 服 教 育 无 所 谓 图 5 76.7% 23.3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 尊 重 学 生 意 见 尊 重 教 师 意 见 图 6 63% 37% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 知 识 品 质 图 1 0% 5% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 男 学 生 多 女 学 生 多 一 样 看 待 图 2 10 我们大概能够知道一个什么样的老师才是学生喜欢的老师，性格幽默、风趣 温柔的老师是比较受学生欢迎的。90 %以上的学生非常在意老师对自己或其 他同学的态度。学生比较喜欢这类老师，那是孩子们的本性。随着学生年龄 的增长，学生的判断力、主观辨别能力也在日益的增长，我们的孩子会进一 步关注老师，关注老师对日常事物的处理能力，以及教学水平的高低。一个 处事公正、说话算数、知识渊博、上课生动的老师，也必定能得到小学生的 欢迎和喜爱。 在“你最讨厌老师说的一句话”一题的调查结果显示，来自不同年龄的 学生，都有相似的反映：有些教师过于严肃，让学生感到不易亲近；有些教 师处理问题比较简单，没有尊重学生的内心感受；有些教师没有树立正确的 学生观，评价学生不客观。从他们对老师说的一句话中我们可以清晰地了解 到学生对老师的评价和期待。这也为我们的老师，指明了今后努力的方向。 从综合问卷来分析学生心目中好老师的标准有如下几条： 1、喜欢老师上课有幽默感，随和，有启发性，但该严厉时候还是不能放松 有的老师上课很挺“幽默” ，使学生笑口常开，在欢笑声中学会了知识， 听这种课是一种享受，是学生精神生活的一部分。他们不喜欢老师讲课太刻 板，老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。上这种课，学生觉得是 一种负担，在盼望下课铃中度过 40 分钟，既学不到什么东西，又使人疲倦、 厌烦。 2、喜欢老师给孩子们一个充分的空间去交流和表现 我们有的学生一到课上就变成了哑巴，手也不感伸了，脑袋也耷拉下来 了，老师也把他忘记了，一学期下来没提问过一次。我们的每一位学生都有 表现自我的意愿，都有要锻炼语言表达能力的要求。希望老师转变观念，要 说的让孩子们说，要做的让孩子们做，让学生们在探讨下获得有益的发展。 3、喜欢老师关注学生们的情感世界 希望老师经常找他们谈心，拉拉家常，可以谈学习，也可以谈学习之外 11 的，如爱玩什么？喜欢什么？试着从学生的角度去理解学生。孩子们的心灵 有时候很脆弱，遇到挫折，就情绪低落，悲观失望，甚至失去勇气，这时特 别需要老师扶一把。一句温暖的话语，会让一位可能濒临绝望的同学重新鼓 起勇气，一个善意的“谎言”会创造一个奇迹。 4、喜欢老师的表扬与鼓励 如果学生进步了，希望老师不要吝啬自己的语言，说一两句表扬的话； 如果学生们退步了，希望老师及时提醒。对学生们的作业，喜欢老师写上适 度的评语。 “你”字饱含鼓励期待，一下子拉近了师生间的距离，感化了 孩子们的心灵。 5、喜欢老师善待学生的差异 无论教师是在面对困境或班里的学生如何的调皮时，我们一定要注重自 己的言行，千万不能过激。一个会理解、关爱、爱护学生的老师，并定是学 生最喜爱的。要知道，任何一个孩子都有想成为一个好学生的愿望，再顽固 的，心灵深处也有柔软的地方，老师只要用期待关注的目光关注他们，会打 动孩子心灵的。一位好老师，对于犯错误的学生，应该给予的是极度的宽容， 这样，不仅会避免不必要的风波，而且还会促进师生之间的友爱关系。希望 所有的老师都能宽容来对待犯错误的学生。 6、喜欢老师诚实守信，言行一致，有责任心。 有的老师把如何做人、如何学习很好的结合起来了，学生非常喜欢这样 的老师；非常乐于接受有关如何与人合作、如何宽待别人、如何面对挫折和 荣誉、如何追求进步等方面的教育。 7、喜欢和蔼可亲，知识渊博的老师。 老师不辞辛劳的教书育人，他洒下了勤劳的汗水，播下了知识的种子， 以自己的“乐教”促进学生的“乐学”。一位和蔼可亲、知识渊博的老师， 在上课的过程中，会采用恰当的方式，把课内外知识结合起来，这样能使学 生获得较好的学习效果。教师要做到教学艺术化，使学生乐于学习，产生教 有所学，点有所通，启有所发，导有所悟的最佳效果，这样的老师会更加深 12 受学生的欢迎。有的老师让同学们在课堂上自由发言，话题不限，谈学习、 社会、关心少年儿童的成长等问题，这看似与课堂内容毫无关系，但我们可 以从中锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，这也有利于提高我 们的知识面。可见，在课堂上谈一些课外话题也是有利的，这样的老师也是 深受同学们欢迎的。 8、喜欢理解学生，对学生坦诚相待的老师 在大多数学生中，只要别人以坦诚的态度来对待他们，他们也就自然而 然的以坦诚的行为相对待。因此，我们也同样喜欢能够以坦诚相待的老师。 在老师坦诚相待的基础上，我们感受到了老师对我们的关心，感受到了他是 一位慈祥又善解人意的老师，而不是一只凶猛的老虎，会把人吃掉。因此， 在我们心中有可以向老师诉说的，便可以尽情地倾诉以求得解答，让我们感 受到生活的快乐与教师的热情。因此，老师对学生坦诚相待，也可以促进师 生之间的交流，增强师生之间的友谊。 9、像朋友一样，能玩在一起，共欢乐共悲伤 师生能否成为朋友，甚至是知己，首先应建立在尊重双方人格尊严的基 础上。小学生正是朝气蓬勃，自尊心旺盛的时期，老师的言行举止都会影响 到学生，甚至伤害学生。因此，不要轻易地去侮辱学生，是教师应尽的职责。 一位好的老师对于学生来说，就是最好的领路人，她能使学生的身心健康得 到发展；而一位不负责的老师，给学生带来的伤害是不可弥补的。 （二）结论 经由上面的分析，在学生心目中，教师是社会的规范、道德的化身、人 类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其 态度、情趣、品行、乃至行为举止、音容笑貌、板书笔迹等。因此，可以说 教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是学生心目 中好教师的直接体现。它一旦形成，往往散发出巨大的能动力量，有助于深 化教师与学生心理交融。 1、成为学生心目中的好教师，教师要有健全的人格。 人格特征是教师心理的重要组成部分，教师与学生早夕相处，在人格上 13 很容易感染、影响学生。一名不喜欢自己的工作、心胸狭窄、没有职业理想 的教师，怎么可能去关心、爱护学生，与学生进行平等交流呢。国内外许多 研究证明，教师的学历、知识水平和学生的成绩并没有必然的联系，并且年 龄越小的学生越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。这就是我们常说 的：“一个学生只有喜欢老师，才会喜欢上这门课”的道理。 2、成为学生心目中的好教师，教师要有良好的心理素养。 教师的心理素素养是指教师在心理发展过程中所形成的相对稳定的心理 特征。教师职业与其他职业的不同之处在于教师是在做人的工作，因此教师 必须具备良好的心理素养。 4国内外教育学者对学生所做的一些调查表明，学 生喜欢的教师心理特质有：开朗、自信、幽默、宽容、热情、坚韧、积极进 取等。发展心理学认为，人的人格和心理是一个不断发展、完善的过程。事 实上，培养教师良好的心理素质仅仅通过一般性的心理知识教育很难将教师 的心理素质要求内化为自身的心理品质。在当前新课程改革件下探索开展教 师心理素质训练的途径和方法势在必行。 3、成为学生心目中的好教师，教师要实现专业发展。 教师的专业发展的重大问题是将教师理论性知识转向实践性知识 5。美 国耶鲁大学莱文校长做客中央电台“对话”节目时说，一位好教师首先要具 有 communication（交流）的能力，即愿意与同事分享教学经验，研究教案 、教法。新课程开设了科学、综合实践活动等综合课程，教师仅靠学科知识 很难驾御这类课程。尤其是目前我国师范院校培养的师资偏学科能力，缺乏 实施新课程的综合知识与能力，教师的专业发展需要开辟新的途径。因此， 教师不仅要积极参加各类培训，更