东城65中心理测评结果

北京 65 中初中学生学业成就与人格因素的关系研究 王 艳 东城区北京市第六十五中学 摘 要 为了了解我校学生的学业成就与人格因素的相关程度，本研究对我校 2002 年入学的 387 名初一学生人格因素的发展进行了问卷调查，研究结果表明：就全 体初一学生被试而言，我们问卷中所涉及的 14 种人格因素及总量表分数与被试的学习 成绩存在着非常显著的正相关；通过随后三年的后续研究，结果表明对学生人格心理 因素进行干预，有助于改善学生的学业成就表现。 主题词 学业成就 人格因素 初一学生 一、问题的提出 面对高新技术的迅猛发展，面对人才竞争的日趋激烈，以往片面追求升学率的教 育模式已不适应社会对高素质人才的需要。我们要改变教育观念，要通过传授知识， 教会学生自己学习，以适应大教育观提出的终身教育的需要；还要通过学校开展的各 项教育活动，塑造学生具有健康心理、健全人格，使学生敢于创新、意志坚强、充满 自信地面对未来的挑战。 近年来，西方心理学家在进行智力测量时，渐渐发现，智商在解释人们活动结果 时，往往存在一定的局限性。进一步的研究表明， “即使在学生学业活动中，IQ 与学业 成绩也只有中等程度的相关（r=0.5 左右） ，而智商与人们日常社会生活和工作方面的 成就相关则更低。 ”这说明非智力因素对人们的未来发展有很高的相关性。国内教育心 理学界对非智力因素进行了广泛的讨论与研究，界定“非智力因素主要指气质和人格 因素，尤其是指后者。 ”有的西方心理学家还提出“人格动机成就”的研究模 式。 在教学实际中常常发现，有些学生升入初中，特别是到了初二，学习成绩便突然大 幅度下降，呈现出严重的两极分化。根据我们对本校学生的调查研究，我们认为产生 这种情况的主要原因之一就是学生的人格因素的差异。因此，本项研究的目的就是要 分析出我校学生的学业成就与人格因素的相关程度，并且发现我校学生的人格特点， 以便在教育教学中能够发现学生的真正问题，解决学生的实际问题。 二、研究方法 （一）问卷调查法 2 1.研究对象 以北京市第六十五中学 2002 年入学的初一年级全体学生 410 人作为被试。测验以 学生自愿参加为原则，通过问卷调查，共得到有效问卷 326 份，其中初一 1 班 26 份， 初一 2 班 47 份，初一 3 班 46 份，初一 4 班 43 份，初一 5 班 42 份，初一 6 班 40 份， 初一 7 班 41 份，初一 8 班 45 份，初一 9 班 38 份。在全部有效答卷中，男生的有 173 份，女生的有 153 份。 2.测量工具 参照国内外相关研究结果以及我校实际情况，考虑到被试均为 14 岁以下儿童，本 研究确定使用儿童十四种（主要）人格因素问卷（简称 CPQ）为调查问卷。此问卷是是 由美国印第安纳州立大学波特(R.Porter)博士与伊利诺州立大学人格及能力测验研究 所卡特尔(R.B.Cattell)教授编制的。它适用于 8-14 岁的中小学生，是公认比较好的 一种儿童人格测验量表。本研究中使用的是CPQ 测验(中国修订本) ，由华东师范大 学祝蓓里、卢寄萍修订。 3.程序与数据处理 本研究以班级为单位进行集体施测，主试为有经验的教师。数据处理使用 SPSS 12.0 （二）行动研究法 本研究的后续研究为对学生的人格因素进行干预，采用的是教育行动研究法。 三、研究过程 本次研究的时间为三年，具体阶段和研究内同如下： 1、2002 年 5-9 月：课题开题论证阶段。确定研究主要内容、研究目的、研究意义， 研究步骤，查阅国内外资料、做好文献综述工作并且为下一阶段的测试工作做前期准 备。 2、2002 年 10 月-12 月：对初一学生进行了“儿童十四种（主要）人格因素问卷” 的测试以及完成对学生学业成就与人格因素的相关性研究结果。本次测试的研究结果 表明：人格因素与学生的学业成就呈正相关，因此我们大胆做一个假设：如果我们干 3 预学生的人格因素，会对学生的学业成就起到促进作用。人格因素的干预属于心理健 康教育范畴，因此我们确定在初一年级广泛开展心理健康教育作为干预学生人格因素 的主要途径。 3、2003 年 1 月-2005.6 月开始通过心理健康教育对学生的人格发展进行干预。针 对实验年级的学生特点，我们每年、每学期都有不同的干预计划，并且根据实际情况 不断调整我们的计划。 在此期间，我们探讨出了体验式活动课教学模式为心理健康教育课的核心教学模式。 这个阶段继续推进心理健康教育工作，且期间完成重庆地区中学生心理健康教育教材 初二年级教材及教参的编写工作。 4、2005 年 6 月-2005 年 10 月：课题结题工作。进行课题结题申报及完成校本教材 初中部份的编写工作。 四、研究成果 （一）2002 年 10 月份，对实验年级学生进行儿童十四种（主要）人格因素问卷的 施测，相关分析结果表明我校初中学生学业成就与其人格因素成正相关。研究步骤及 结果如下： 1 、研究步骤 首先，在 2002 年 10 月份，在初一学生入学后一个月，第一次月考之后，对新学校 有一定的适应，情绪比较稳定的时期，对全体初一 368 份样本进行问卷调查。答卷回 收后，剔除不合格的答卷，获得有效答卷 326 份。 其次，以第一次月考成绩为参考，将每个被试语文、数学两科的平均成绩换算成 Z 分数。 最后，用心理学统计方法分别计算各项人格因素得分与学习成绩的相关系数。 2、结果与分析 （1）各种人格因素与被试学习成绩显著相关 为了更好的确定全体及各年龄阶段被试的各种人格因素分数与其学习成绩的关系， 本研究对人格因素与学习成绩进行了相关分析，结果见表 1。从表 1 可以看出：就全体 被试而言，除世故性外，我们所涉及的 13 种人格因素及总量表分数与被试的学习成绩 4 均存在着非常显著的正相关； 表 1 全体被试各种人格因素与学习成绩的相关及其显著性水平 符 号 A B C D E F G H I J N O Q3 Q4 名 称 乐 群 性 聪 慧 性 稳 定 性 兴 奋 性 恃 强 性 轻 松 性 有 恒 性 敢 为 性 敏 感 性 充 沛 性 世 故 性 忧 虑 性 自 律 性 紧 张 性 r .24 3 .1 22 .1 43 .1 26 .0 89 .1 11 .1 57 .1 34 .0 98 .3 48 .1 03 .1 00 .1 04 .0 77 p .00 0 .0 02 .0 00 .0 00 .0 01 .0 26 .0 08 .0 02 .0 45 .0 03 .0 52 .0 00 .0 08 .0 03 （2）初一年级各班学生人格因素与学习成绩相关积极显著性水平 从表 2 可以看出：（1）对于初一 1 班、2 班、4 班、6 班、7 班、9 班的被试来 说，除世故性外，其它 13 种人格因素及总量表分数与其学习成绩均有着非常显著或显 著的正相关；对于初一 3 班的被试来说，除恃强性、世故性外，其它 12 种人格因素 及总量表分数与其学习成绩有着非常显著或显著的正相关；对于初一 5 班的被试来 说，除有恒性、世故性外，其它 13 种人格因素及总量表分数与其学习成绩有着非常显 著或显著的正相关。对于初一 8 班的被试来说，全部 14 种人格因素及总量表分数与 其学习成绩有着非常显著或显著的正相关； 表 2 初一年级各班学生人格因素与学习成绩相关积极显著性水平 A B C D E F G H I J N O Q3 Q4 班 级 乐 群 性 聪 慧 性 稳 定 性 兴 奋 性 恃 强 性 轻 松 性 有 恒 性 敢 为 性 敏 感 性 充 沛 性 世 故 性 忧 虑 性 自 律 性 紧 张 性 r . 2 1 1 .1 27 .1 44 .3 26 .2 48 .2 05 .1 57 .1 34 .2 26 .3 48 .1 03 .1 00 .1 04 .2 74 1 p . .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 .0 5 0 1 4 03 01 00 08 26 08 02 01 15 50 10 08 03 r . 3 3 5 .2 43 .2 43 .3 41 .3 30 .3 11 .1 57 .1 34 .1 26 .1 89 .1 63 .5 43 .1 36 .1 77 2 p . 0 0 0 .0 05 .0 00 .0 05 .0 03 .0 26 .0 08 .0 02 .0 05 .0 11 .0 57 .0 00 .0 00 .0 08 r . 2 4 8 .2 67 .3 56 .1 29 .1 26 .2 26 .1 57 .1 34 .1 00 .2 12 .1 43 .2 26 .1 45 .3 45 3 p . 0 0 8 .0 07 .0 08 .0 21 .0 55 .0 01 .0 08 .0 02 .0 05 .0 00 .0 60 .0 01 .0 00 .0 05 r . 3 3 0 .1 67 .2 93 .1 36 .1 00 .1 26 .6 54 .1 34 .2 14 .2 18 .1 03 .1 26 .2 26 .2 62 4 p . 0 0 3 .0 08 .0 07 .0 00 .0 12 .0 05 .0 14 .0 02 .0 04 .0 03 .0 52 .0 05 .0 00 .0 15 5 r . 1 .0 98 .0 84 .1 45 .2 34 .1 00 .1 03 .1 34 .3 20 .2 17 .1 03 .1 00 .1 59 .1 89 6 7 3 4 p . 0 3 7 .0 02 .0 00 .0 00 .2 13 .0 05 .0 61 .0 02 .0 00 .0 14 .0 52 .0 04 .0 10 .0 11 r . 2 5 3 .2 42 .6 54 .2 26 .3 20 .1 14 .1 57 .1 34 .2 26 .1 58 .1 58 .2 14 .1 27 .2 12 6 p . 0 0 1 .0 08 .0 14 .0 00 .0 00 .0 13 .0 08 .0 02 .0 01 .0 13 .0 62 .2 13 .0 03 .0 00 r . 4 1 3 .2 62 .6 03 .1 59 .2 62 .3 21 .1 57 .1 34 .1 26 .1 89 .3 15 .3 20 .2 43 .6 62 7 p . 0 0 1 .0 15 .0 20 .0 10 .0 15 .0 00 .0 08 .0 02 .0 05 .0 03 .0 52 .0 00 .0 05 .0 35 r . 2 7 3 .1 89 .1 63 .7 43 .2 19 .2 48 .1 57 .1 34 .1 00 .3 58 .2 11 .1 27 .2 67 .1 89 8 p . 0 0 .0 11 .0 37 .0 00 .0 07 .0 08 .0 08 .0 02 .0 14 .0 03 .0 14 .0 03 .0 01 .0 11 7 0 r . 3 2 8 .2 12 .1 43 .5 26 .1 39 .3 30 .1 57 .1 34 .3 11 .2 47 .3 35 .2 43 .3 58 .2 12 9 p . 0 0 6 .0 00 .0 10 .0 01 .0 13 .0 03 .0 08 .0 02 .2 13 .0 03 .0 50 .0 05 .0 00 .0 00 （3）各种人格因素与被试学习成绩相关的性别特点 从表 3 可以看出，各种人格因素与被试学习成绩的相关具有以下性别特点：男性被 试在除世故性、紧张性外 12 种人格因素及总量表上的得分与其学习成绩有着非常显 著的正相关；女性被试，除恃强性、世故性外，在其它 12 种人格因素及总量表上的 得分与其学习成绩也有着非常显著或显著的正相关。 表 3 各种人格因素与被试学习成绩相关的性别特点 符 号 A B C D E F G H I J N O Q3 Q4 性 别 名 称 乐 群 性 聪 慧 性 稳 定 性 兴 奋 性 恃 强 性 轻 松 性 有 恒 性 敢 为 性 敏 感 性 充 沛 性 世 故 性 忧 虑 性 自 律 性 紧 张 性 r .5 24 .1 27 .1 93 .1 26 .4 25 .3 32 .1 57 .3 32 .0 98 .3 48 .1 03 .3 52 .2 35 .2 67 男 p .0 05 .0 02 .0 01 .0 00 .0 01 .0 26 .0 06 .0 02 .0 45 .0 03 .0 62 .0 02 .0 05 .0 03 r .3 93 .2 82 .4 21 .3 24 .0 99 .2 55 .1 57 .1 54 .1 45 .3 65 .0 87 .1 00 .1 04 .1 77 女 p .0 00 .0 02 .0 10 .0 00 .0 53 .0 06 .0 08 .0 02 .0 01 .0 01 .0 50 .0 00 .0 08 .0 03 8 （二）在三年对学生的心理干预的过程中，确定了分年级进行不同内容不同重点的 教育内容以及干预的方法。 第一年：即学生的进入初中一年级的阶段。这个阶段我们主要是根据测试中发现的 问题有针对性对学生进行辅导，另外心理辅导的重点放在学习适应和学习方法的团体 心理辅导。 第二年：是学生进入初中生活的第二年，这一年学校为每个班的学生都安排了心理 健康教育课，心理干预在时间上更有了保障，另外辅以户外拓展训练等方式。 为了使广大同学更好的健康成长，同时了解自己成长过程中的心理和生理变化，能 够适时地调整自身，在初二年级开设心理健康教育课，并进行心理咨询。心理健康课 的开设力图使广大同学了解自己、认识自己，更好的调节自己，更好地与他人接触、 与人沟通，更好地完成学业。 在这一年我们还组织了“素质拓展进校园”活动。通过“攀岩” 、 “过电网” 、 “大木 鞋”三项活动，使同学们充分体验、充分实践，在交流阶段互诉体会，达到了团体活 动的目的。 初二年级是思想、心理和生理变化较大的一个年龄阶段，针对实验年级学生的这一 特点，我校连续几年利用初二年级家长会，请心理专家讲解如何与孩子相处，同时希 望家长注意学生的身心发展规律，与孩子及时沟通，并且建立良好的亲子关系。 第三年：进入初三年级，学生面临进入毕业年级的心理适应问题，学习任务繁重， 考试频繁、心理压力大，会出现许多烦燥、抑郁、人际关系紧张等心理问题。 为防患于未然，帮助学生顺利渡过毕业阶段，我们定期在实验年级开展心理辅导讲 座。我们在毕业年级的心理辅导不是单方面侧重考试焦虑的辅导，而是对学生心理的 全方位的调节。我们制定每个月关于毕业年级的辅导重点。我们进行心理辅导的内容 主要包括：进入毕业年级的心理适应问题辅导。学习心理、学习方法的辅导。包 括如何适应日益繁重的学习任务，如何转变学习观念，找到适合自己，适合初三、高 三的学习方法。以及学习计划、时间管理的辅导。未来生涯规划的辅导。压力管 理。挫折和压力的应对。如：如何面对毕业年级压力大、学习紧张的现状，调节好自 己的心态。人际关系辅导。如：如何正确理解老师家长的督促和帮助，与师长和谐 相处；同学之间的竞争与合作的关系，学会如何在压力下与同学相处，共同进步，学 会双赢的策略。学生自我认识、自我成长方面的辅导。考试焦虑的辅导。等等。 9 在临考前发放应试心理小常识的宣传材料，指导学生更好的度过考前期。 另外，我们充分调动家长的积极性，形成合力。利用家长委员会了解家长的需求， 定期向家长提供心理健康讲座的信息，帮助家长树立正确的亲子观，形成家庭中的良 性关系，同时给学生创造一个良好的家庭学习氛围。 （三）在三年的研究中，逐步探索出了有 65 中学特色的心理健康教育课的课堂教 学模式体验式活动课教学模式。 “活动” ”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的 还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义 的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以 达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生 动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留 下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理健康教育是一种以体验式学习为主的教 育。 新颁布的基础教育课程改革纲要（试行） 以“体验“为核心，对教学提出了“强调 形成积极主动的学习态度“、“关注学生的学习兴趣和经验“、“倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于动手“、“满足不同学生的学习需要“等要求。 义务教育全日制课程标准 （实验稿） 也对教学反复提出了“体验“的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生 的学习方式，呼唤在教育教学中实行体验式学习。 心理健康教育的目的不在于让学生“知道”什么是心理健康，而是要实际影响他们 的心理健康。这样的目的，仅靠教师的讲授是无法达到的。唯一的解决途径主是：使 教育内容尽可能直接地与学生的自身经历和生活经验相联系，为此，利用活动教学的 形式是必须的。通过讨论、角色表演、游戏、脑力激荡等多种多样的具体方法，将生 活中富于典型意义的情境引进课堂，纳入教育教学活动中，学生便会自然而然地被吸 引并投入其中，并在教师的恰当引导下产生自己的心理体验；通过讨论、交流、学习 有关知识，使学生学会正确认识事物、解决问题的方法：通过辩论、讨论、模拟，提 高自我意识水平，养成正确的人生态度等等。 心理健康教育必须通过丰富多样的活动，引起学生相应的心理体验，从而施加积极 影响，否则，教师讲得再多也不会对学生的心理健康产生任何作用。 在心理健康教育中，体验式心理活动课课堂教学模式即课堂教学为主渠道，它要求 10 在课堂中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序， 让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体 验实践、体验创新、体验挑战、体验成功、“的过程中，培养良好的心理素质，促进心 理健康理念和知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验， 树立较强的学习、实践、创新的自信心。从而达到在心理课堂中促进学生积极学习、 主动学习、自主学习、合作探究的目的。 由此说来，心理活动课中的体验式式教学模式是既符合心理活动课的特点，又适应 了学生心理的发展，更是符合新课标的要求，顺应了教育发展的潮流。 （四）经过三年的教育教学活动，实验年级的学生均顺利升入高一级学校，且毕业 时学生的心理状态良好。由于东城区至今未公开 05 年中考的排名，我们无从得知该年 级提高的名次，但从中考成绩来看，中考 5 科，除化学外，每科成绩均比区平均分高 出 5-12 分，该年级入学时成绩排在东城区 22 位，从毕业成绩看，成绩排名该在 11 名 左右，教学成果及学生学业成就的提高显而易见。 五、突破性研究成果。 在研究过程中，心理健康教育课成为对学生的主要心理干预手段，所以心理健康教 育课的内容，体例就极为重要。但由于心理健康教育课属于比较新型的课程，至今没 有十分适合的教材。因此。研究者在研究过程中编写了两套适合中学生特别是适合大 中城市地区的初中学生的心理健康课教材。 第一套为 2005 年 8 月由地质出版社正式出版的心理健康教育教材（3-8 年级） 其中 8 年级教材及教参，共计 30 万字，此教材正在重庆地区中学使用。 第二套为北京 65 中校本教材心理健康教育初中分册，共两册，适合初中年级 使用，此教材目前已经截稿，共计 30 万字，将于近期印刷，尽快投入使用。 这两套教材适合“体验式心理活动课”的教学，是按照体验活动课的体例编写。编 写的依据有两个：一个是根据北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试 行） 的精神、内容和要求。另外一个是根据我校学生的实际特点。 六、问题与讨论 （一）在对儿童十四种（主要）人格因素问卷的测试结果分析看出的问题。 11 从测试结果我们可以看出，除世故性外，各种具体的人格因素与学生的学习成绩有 着一定程度的正相关。特别是乐群性、聪慧性、有恒性、好胜心及充沛性、轻松性等 人格因素的分数都分别与不同性别被试的学习成绩存在着非常显著的正相关。 从调查结果中可以看出我校 2002 级初一学生的总体人格特点为热情、好交往、乐 于参加集体活动，响应号召比较积极。整体聪明，思维敏捷，抽象思维能力较强。但 也表现出情绪不稳定，易心烦意乱，遇到挫折容易失去心理控制。做事责任感差，缺 乏远大目标和理想等问题。个