初中生英语写作错误分析

初中生英语写作错误分析 内容摘要 文章在对一些初中学生英语写作中出现的错误进行归类、分析错误类型的 基础上认为：现在很多学生在写作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，从 而出现中式英语、时态、语态、单复数、第三人称单数、句子完整性等方面的 错误。针对以上问题，作者进而提出了解决措施：根据存在的问题，提出教师 在初中英语教学中对待学生的态度，采取一些针对性、综合性的教学策略来纠 正和减少错误的发生，加强基本句型写作训练，培养思维习惯，扩大语言信息 的储备。写作并非一朝一夕的事，要把好这个关，作为英语教师应当注重“写” 这个训练过程。 关键词：初中英语；写作；错误；教学策略 189d664550d6356b967a11de27f22cb5.pdf 1 1.引言 俗话说：“水滴石穿” ，英语写作能力的形成不是一日之功，必须从平时 学习中一点一滴积累，持之以恒。一篇优秀的作文在内容和语言两方面应是一 个统一体，任何一方面缺失都会直接影响到作文的质量。而且，很多学生在写 作中由于粗心大意，或者基础知识不扎实，而出现时态、语态、单复数、第三 人称单数、句子完整性等方面的错误。 新课标对学生的写作提出了一定的 要求，但是从学生的平时作业和试卷来看，写作方面的表达错误较多，与新 课标下发展学生综合语言运用能力的要求还有一定的差距。而且初中阶段出 现的英语写作错误会对学生今后的英语学习都会产生一定的影响，甚至发展成 为一种习惯性的错误，所以必须得到高度的重视。初中英语教师应该及早发现 学生常见错误的形式，采取一些针对性，综合性的应对措施吗，以帮助学生从 不会用英语写作、害怕英语写作发展到能够用英语写作、喜欢英语写作。 2.学生在写作中存在的错误 2.1 中式英语 由于有的学生对英语句子结构掌握不好，而且受到汉语的影响，会用中文 的思维，直接按照汉语的词序来翻译句子。不顾两种语言的句法结构差异把汉 语的语言习惯搬到英语中。因此会有把“萝卜青菜，各有所爱。 ”翻译为 Some prefer radish but others prefer cabbage这样翻译出来的句子， 让西方读者读起来很拗口，生硬，而且很难理解其中的意思。仔细分析这样的 错误句子，可以发现学生主要在英语语篇衔接上出现错误。正确的翻译应该是 Tastes differ。原句所表达的是每个人都会喜欢不同的东西，不是你喜欢 这个我就一定喜欢。不是真正的指一些人喜欢青菜，一些人喜欢萝卜。 2.2 时态的错误运用 在汉语主谓间不存在数的关系，谓语也没有第三人称单数的说法，因此， 学生就会有He play basketball everyday的错误。准确的句子应该写为 He plays basketball everyday。还有汉语动词没有时态变化，只是借助一 些副词或者副词“着，了，过，已经”等时间状语来表示。而英语动词具有词 2 尾变化形式，同时与助动词共同使用，可以构成十六种不同的时态。这样就很 容易让学生写作的时候缺乏时态的概念，会有I finish my homework last night and he finishes his last night, too.的错误，应该写为I finished my homework last night and he finished his last night, too. 一般写作如日记、记叙文常用一般过去时态；说明文常用一般现在时态。 但是同一文体中，不同的语境都会要用上所需的时态。学生在英语写作时常常 也会出现动词时态和语态的错误。如：他说他已经知道了交通事故的真相。应 该正确翻译为He said he had known the truth of the traffic accident. 而不是翻译为He said he has known the truth of the traffic accident. 因为主句谓语动词为过去时，宾语从句表示过去已经完成的动作，所以要用过 去完成时。 2.3 语态的错误运用 英语语态是英语中比较复杂的语法内容，它有着许多奇妙的用法。特别是 主动语态与被动语态之间的相互转换。既有一般的规律，也有特殊的规律，甚 至例外情况。主动语态不能转换成被动语态的几种情况： （1）不及物动词一般不能转换成被动语态，如：Great changes have taken place in our country不能翻译为Great changes have been taken place in our country此句中的 take place 是不及物动词短语， 没有被动语态。 （2）当直接宾语是反身代词、相互代词或宾语前有指代主语的物主代词 时，如：He taught himself English last year.去年他自学英语。 （3）某些动词短语如 catch a cold , make a face, have a rest 等是 不可分割的整体或构成一个紧密的意群时，不能将其中的名词拆开作为被动语 态的主语。如Well have a rest after the work is finished.这活干 完我们就休息一下。 2.4 人称和数的误用 由于汉语的动词不受主语的人称和数的影响，英语的谓语动词要和主语保 持一致，谓语动词要随着主语而变化。而学生主要用汉语思维，对这方面的知 189d664550d6356b967a11de27f22cb5.pdf 3 识掌握不到位，因此他们往往没有习惯去考虑主语是第几人称，是单数还是复 数，经常会出现人称和数的不一致。 如：A number of students is going to learn a foreign languageA number of +复数名词作主语，表示“许多”的意思。其谓语 动词用复数形式。所以句子应该改为A number of students are going to learn a foreign language还有如：The Greens did his best to make me feel well.句子中的 The Greens 指格林一家，所以应该要改为 The Greens did their best to make me feel well. 2.5 缺少衔接和不连贯 书面表达的评分标准把衔接和连贯是作为核心标准来要求的。之所以如此 强调衔接和连贯，是因为这是构成语篇的最基本的条件。是英语写作中的重点 和难点，两者紧密相连。 衔接是指“语篇内标记不同句际关系的形式连接，是使作者或说话人建立 跨越句子边界的关系，并使篇章内的句子扭结在一起的语篇建构手段” 。语篇 的衔接是通过词汇和语法等表层结构形式实现的，对语义联系进行标明，是语 篇的有形网络。 连贯则是指“篇章是一个整体而不是一些不相关的词句的堆积，是语篇中 意义的关联，存在于语篇的底层通过逻辑推理来达到语义连接。 ”是语篇的无 形网络。 例如介绍一道炒豆芽的中国菜，我们应该这样写：First, put the pan on the fire. And then pour some oil into it. When the oil is hot, put the bean sprouts into the pan. Add some salt, stir-fly them for one or two minutes. Finally, put the bean sprouts on the plate.本段 文字按照时间顺序写，给人一种简单易懂的感觉。这样的语篇成为一个衔接自 然，语义连贯的整体。学生要学会正确恰当地使用这些表示逻辑关系的关联词 语，使文章前后连贯，结构紧凑，过渡自然。 如：表示顺序的有:First,Then,Finally 等； 表示转折的有：But,However,At the same time 等； 表示因果的有：Because,As,So,Therefore 等。 4 2.6 综合性错误 综合性错误是指单词的大小写，标点符号，形容词和副词的混淆，书写潦 草，出现断句等错误。在初中英语写作的语法上，词性的运用是很容易发生普 遍性的错误。很多学生分不清哪些是名词，动词，形容词，副词等等，而且它 们当中的变化规律有些是特别的。例如名词的单复数变化错误，可数名词与不 可数名词的错误，冠词的错误，介词的错误，形容词比较等级还有错当成为副 词，副词当成形容词，形容词误用为名词等等的词性运用混淆就导致了写作中 的错误。其实这些都是平时考学生自己的积累，所以学生必须从平时练习出发， 每天坚持写英语日记，或者写周记，多阅读一些英语文章，提高自己的英语能 力。特别注意卷面整洁，秀丽的字体和整洁的卷面会给人一种赏心悦目的心情， 产生良好的心理感受，就算出现错误，也会在卷面分补回来。 3.解决问题的对策 3.1 整体规划写作训练 韩礼德说：“语言在用笔写下之前一直是潜意识中的东西” 。教学的实践 经验告诉我，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过 程，所以培养学生的写作能力从学生的实际出发，有目的，有要求，有反馈地 进行，从易到难，循序渐进。 对于刚升入初中的学生，他们的词汇量比较少，对语言感知能力还是比 较薄弱，因此，英语写作训练的重点应该放在基础的训练和激发学生的写作兴 趣上。由识词、连词成句，到连句成段练习，让学生运用简单句子表达。系统 地规划写作训练的内容和方式。写作的教学不仅要教授语言基础知识，还要采 用有效的教学方法，培养兴趣。在教学中，可以从多方面来做题材，让学生发 挥自己的想象，写出一篇文章。教师要对该文章进行错误归纳整理，让学生及 时将错误改正。 3.2 加强基本句型写作训练，培养思维习惯 教师在教学过程中，从文章中提取一些动词，分析例句，根据动词种类确 定相对应句子结构，然后让学生组织语言翻译句子，平时多让学生扩句、连句， 189d664550d6356b967a11de27f22cb5.pdf 5 或者把几个句子有机地连成一段话，适当指导学生灵活、恰当的使用时态、语 态，发挥学生的创造性思维。还可以在教学词汇时，让学生正确地朗读拼写每 个单词，理解意义和搭配关系等等。词组短语搭配，要尽量使用语境，使学生 深刻记忆。 在我们平时的练习中，应该多让学生有意识的记忆那些常见的词组，短语 和句型。这样分类记忆比较方便。例如， “许多”在英语中有很多相似的词， 短语都是表达这个意思：many, much, a lot of, lots of, a great number of 等等。只要区分可数名词与不可数名词就容易了。还有一些同义句，She likes collecting stamps very much.= She enjoys collecting stamps very much.= She loves collecting stamps very much.= She is fond of collecting stamps very much.= She is interested in collecting stamps very much.都是表达“她非常喜欢集邮。 ” 3.3 扩大语言信息的储备 听、说、读、写有效的结合一起。在课堂上可以让学生复述文章故事，根 据关键词理解文章大意。特别在朗读和背诵方面的指导，应该要求学生背诵每 篇课文的重点短语和重点句型，还根据实际情况背诵和默写习作范文，甚至鼓 励学生利用课余时间摘录名言佳句。在进行范文教学的同时，引导学生进行语 篇的分析，找出主题句或者中心大意，明确各个要点，注意文章衔接，连贯， 选词等。还可以在每个 Topic 授课完成之后，听写重点单词，短语，语法，并 尽量做到默写出来。这样可以让他们的思维发散能力和应变能力都能达到训练。 3.4 进行“活”写训练 “兴趣是最好的老师” ，千篇一律的训练方式往往会使学生失去写作的兴 趣，丢掉创新的动力，所以教师必须创设灵活多样的写作题材，要求学生进行 自由写作活动。 教师在每次布置完写作任务后，完成的学生往往总是那么几个人，其他连 笔都没动，对此现象，为了鼓励他们的写作积极性和写作成果，我会分组完成 作文，几个人一组一起讨论，一般都是按能力高低的分配方式搭配。在他们的 讨论过程，可以发现写作最差的学生发表意见或建议反而多。这也许是因为平 6 时单独进行写作时可能是由于他们的词汇量少，无法通顺地表达想要表达的意 思。但经过小组讨论，结果每个组都能很出色完成任务。所以英语写作兴趣是 通过教师巧妙设计活动而激发出来的，在平时的训练中多设计符合学生心理特 点的活动，选取符合学生兴趣、贴近学生生活的话题，分组讨论，调动学生的 写作兴趣，发挥集体智慧。 例如当学习完有关环境方面的课文后，可以设置一个 situation: In our daily life ,how to be a greener person？当学习完毕业典礼的文章后，设 置一个 situation: What are you going to be when you graduate?等等来让 学生分组讨论，各抒己见，发现问题，处理问题，解决问题，实现目标。 3.5 改变批改和评价方式，注重激励 对于学生习作的批改和评讲也是一个重要的环节。教师对学生的习作进行 评改后，许多学生很习惯的拿到作业本就放在一边，没有检查，这样会导致该 学生在习作中犯的错误继续在以后作文中出现，直接影响了学生写作水平的提 高。 学习者最怕失败，最需要的是鼓励。鼓励是一种重要手段，它可以保护学 生的自信心和自尊心。所以教师应该以欣赏的目光看待学生的习作，善于发现 其中的精彩词句与片段。在评价时当众诵读或者展示在班务栏。这样当该学生 看到自己习作受到表扬，而因此得到激励，暗下决心继续努力。教师要多给学 生一些诸如Good！/Excellent !/Great!/Well done!等正面的评语。 4.结语 总之，语言学习是一个不断出现错误，纠正错误从而提高语言能力的过程。 根据错误分析理论，学生在语言学习中出现这样或者那样的错误是难以避免的， 是语言学习中的必经阶段。应用语言学家杜雷和贝特曾说过：“不犯错