南昌市亲子阅读活动现状问题及对策研究

江 西 科 技 师 范 大 学 毕业设计（论文） 题目（中文）： 南昌市亲子阅读活动现状问题及对策研究 （外文）： Present Conditions and Countermeasures of Nanchang Parent-child Reading Activities 院（系） ： 教育学院 专 业： 学前教育 学生姓名： 雷 蕾 学 号： 20093725 指导教师： 张莉琴 2013年 5 月 19 日 目录 成 绩： 1.引言 2 2.研究过程 2 2.1 研究方法 .2 2.2 研究对象 .3 2.3 研究过程 .3 3.选题概念界定及选题研究现状 3 4.研究结果分析 5 4.1 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的现状调查 .5 4.1.1 亲子阅读的态度 6 4.1.2 亲子阅读条件创设 6 4.1.3 亲子阅读的指导策略 .10 4.2 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的对策分析 13 4.2.1南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的家庭指导 .13 4.2.2 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的社会对策 .16 5.研究结论 .17 6.研究不足 .18 7.参考文献 .18 8.附录 .19 1 南昌市亲子阅读活动现状问题及对策研究 摘要：亲子阅读活动早已在教育界受到重视，我国对幼儿园等机构的亲子阅读活动做了许多专门的研 究。基于以往研究的成果，本研究从南昌市幼儿家庭切入，将研究视角集中于幼儿与父母的亲子互动阅读 现状，以及一些亲子阅读的影响因素、指导策略，并从现有的指导策略出发，提出一些促进亲子阅读活动 中家庭指导策略的设想。 关键词：南昌市；亲子阅读；影响因素；指导策略 1.引言 亲子阅读概念是上世纪 70年代末 80年代初由新西兰教育家 Holdway最早 提出的，指在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共 同阅读故事书或图画书的一种类似游戏的活动。 1家庭作为儿童成长的重要环境， 对幼儿阅读能力的发展有着重要的影响，亲子共读不仅让幼儿延续在幼儿园中 的经验，达到教育的一致性，更可以增进父母与孩子的情感。 本文旨从南昌市幼儿家庭入手，将研究视角集中于幼儿与父母的亲子互动 阅读现状，以及一些亲子阅读的影响因素、指导策略，并从现有的指导策略出 发，提出一些有关亲子阅读活动中家庭指导策略的设想。 2.研究过程 2.1 研究方法 主要研究方法为文献法、问卷调查法、统计分析法。 下面对本研究所用问卷中重要项目进行简要统计与分析，大体上勾勒出亲 子阅读活动研究的轮廓，为家长及幼儿教师或其他研究者提供参考。 问卷构成如下表： 项目 子项目 项目数 幼儿对亲子阅读的态度 1 谢倩，杨红玲. 国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述J. 学前教育研究，2007，3. 亲子阅读的态度 家长对亲子阅读的态度 4 亲子阅读的时间 亲子阅读条件创设 亲子阅读的材料 6 亲子阅读的发起与结束方式 家长指导的认识 家长对图书的利用程度 亲子阅读的指导策略 阅读过程中的指导方法 12 2.2 研究对象 研究对象为南昌市 3至 6岁的幼儿家庭。 2.3 研究过程 本研究的思路在于先通过文献法获知有关亲子阅读现状的研究状况，结合 问卷调查法向南昌市幼儿园发放问卷，由班主任老师发放给每一位来送幼儿的 家长，然后由班主任老师于当日当时在幼儿家长勾选完答卷后收回问卷至研究 者处。研究者再进行所得问卷的进一步统计得出研究结果与分析。 本次问卷调查随机抽取南昌市市区及新区幼儿园 300名幼儿家长完成问卷， 回收的有效问卷为 280份，回收率为 93.3%。由研究者录入电脑用 Excel文件 进行统计，最后得出图表统计材料。 3.选题概念界定及选题研究现状 欧美社会很早就提倡和孩子一起读书。20 世纪 60年代，新西兰教育家首 创成人儿童互动式早期阅读法，提出了“亲子阅读”的概念。 “亲子阅读”法自 60年代在新西兰产生后，即被引进到美国等许多国家，都收到了良好效果。国 外的许多国家，政府都提供足够的教育资源和良好的公共服务来保证和促进阅 读的开展。 从上世纪 80年代开始，一些发达国家就已经把儿童智能发展的重点转移到 3 提高阅读能力的培养上，早期亲子阅读被视作教育的重要发展项目。 2阅读能力 的培养是从儿童早期开始的一项系统工程，其起点就是家庭。 而在美国，成立了专业的阅读机构国际阅读协会及全美阅读研究小组 来专门从事儿童早期阅读的相关促进工作。威廉蒂尔认为亲子阅读强调幼儿和 家长的相互作用，结果会产生令人满意的亲子关系，有利于形成和谐美好的家 庭氛围。亲子共读更像是一个社会性的协作过程，相互之间的反应更倾向于对 话性质并常常集游戏和教育于一体。 3 自上世纪五十年代西方开始掀起研究早期亲子阅读活动的热潮，迄今为止， 国内外有关亲子阅读活动的研究成果颇丰，早期开展亲子阅读活动的重要性与 日俱增，父母重视程度也相应提高。 尤其是近年来，阅读问题得到社会的广泛关注。北京师范大学伍新春教授 通过大量的调查研究后撰写的中国儿童早期阅读现状与对策研究报告中列 出的数据表明：西方发达国家儿童在出生后 6-9个月就开始阅读，而中国儿童 则普遍要到 2-3岁才开始阅读活动；美国儿童在 4岁后进入独立的、自主的大 量阅读阶段，而中国儿童平均到 8岁（小学二年级）才能达到这个水平。 4而更 新的研究资料亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究中也表明，幼 儿喜欢阅读、热爱图书的情感不能一蹴而就，而是在长期的阅读氛围中逐渐形 成和培养起来的。家长要善于为幼儿营造良好的阅读氛围，创设良好的阅读环 境。 5 周兢从幼儿终身学习角度指出幼儿要成为独立阅读者需要一个学习的过程， 在儿童还没有掌握文字之前，阅读图画书需要成人的讲述和朗读，更需要父母 的陪伴和指导。 6亲子共读的过程可以使孩子理解书面语言的意义，获得良好的 学习读写的倾向态度，逐步建立起热爱阅读的情感动机，在亲子共读中成长起 来的孩子一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的人，这样的阅读者才是真正的 终身学习者。 7 幼儿的早期阅读经验以及与爸爸妈妈一起进行亲子阅读活动的情感经历可 2 季燕. 亲子阅读在国内外J. 比较教育，2006，3. 3 季燕. 亲子阅读在国内外J. 比较教育，2006，3. 4 中国儿童早期阅读现状与对策研究报告 5 王华夏. 父亲教育与诺贝尔天才J. 中国妇女出版社,2006. 6 张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究G.上海师范大学,2009. 7 王颖.吉林市幼儿家庭亲子共度现状调查G东北师范大学.2009. 以帮助幼儿更早获得良好阅读习惯和基本读写能力的启蒙，促进幼儿的早期语 言智力开发，增进亲子间感情，促进幼儿自尊自信的建立。通过亲子阅读活动， 幼儿获得了与人沟通的一系列经验，比如情感态度经验、行为经验、认知经验、 社会文化经验等。 我国教育部 2001年颁布试行的幼儿园教育指导纲要中，第一次明确地 把幼儿的早期阅读纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见 的简单标记和文字符号的兴趣；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对 书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；使幼儿喜欢听故事、看 图书。 ”8帮助幼儿学会阅读，促进孩子自己获得寻找知识的能力，在家庭教育 中培养一个具备阅读爱好的孩子，把亲子阅读活动摆在重要位置是非常有必要 的。 通过了解我国许多研究者对亲子阅读进行的研究，并从不同角度对其概念 界定的结果，本文在此将亲子阅读界定为：亲子阅读是指家长和幼儿在家庭情 景中共同阅读一本书，并在阅读过程中进行互动游戏，情感交流，彼此共建亲 密和谐的阅读气氛，在愉悦的氛围中培养幼儿良好阅读习惯和基本读写能力， 促进幼儿早期语言能力发展，增进亲子间感情的一种活动。通过了解国内外亲 子阅读活动研究现状，有针对性地对南昌市区幼儿家庭展开调查，以教师随机 对家长进行访谈作为辅助，对幼儿的阅读习惯等进行分析，并借鉴国内外关于 亲子共读的研究成果建构适合南昌地区幼儿阅读能力发展的家长指导策略。 4.研究结果分析 4.1 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的现状调查 2001年，中国学前教育研究会将亲子阅读的现状、问题与指导列为研究课 题之一，充分肯定了亲子阅读的重要价值。 9亲子阅读的研究有助于提高家庭教 育的质量。亲子阅读是家庭教育的重要组成部分，当前家长对亲子阅读的认识 和实际操作中还有不少误区。 10很多家庭还没有形成亲子阅读的良好氛围，基 8 陈楷红.重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究G.西南师范大学,2005. 9 李生兰.学前儿童家庭教育M.华东师范大学出版社,2000. 5 于此，亲子阅读的研究有助于家长树立科学的儿童观及教育观。 11 亲子阅读活动早已在教育界受到重视，我国对幼儿园等机构的亲子阅读活 动作了许多专门的研究，本文基于以往研究的成果设计了专门的问卷，对南昌 市幼儿家庭做一个相对而言比较全面的调查。 4.1.1 亲子阅读的态度 此项中主要涉及南昌市幼儿家庭幼儿及家长对亲子阅读活动的态度。调查 结果表明，分别有 42.8%的幼儿比较喜欢和非常喜欢阅读，可见尽管如今电视 以及互联网等现代化信息工具早已进入家庭，但阅读这种传统地能够促进幼儿 加强对世界认识的途径，仍受到幼儿的热烈欢迎。 在家庭当中，57.1%的幼儿与母亲单独阅读。剩下的 42.9%的幼儿中，大多 与父母一起阅读，只有少部分幼儿与父亲单独阅读。在南昌市幼儿家庭中，有 接近六成的幼儿家庭中是母亲在单独指导孩子的阅读活动，母亲的角色在家庭 教育中仍然起到主导作用，而父亲的教育角色相对较淡。很少幼儿独自完成阅 读，在 3至 6岁的阶段，母亲是孩子的人生中的第一位启蒙老师，而父亲大多 数在与母亲一起对孩子进行启蒙教育，南昌市幼儿家庭父亲独立教育孩子比重 偏低。 家长对待孩子阅读的态度，可以折射出家长对待儿童的教育观。南昌市幼 儿家庭中大多数家长喜欢和孩子一起阅读，并且大多数南昌市幼儿家庭家长 （56.7%）在孩子 1岁左右即幼儿刚学会说话进入语言发展期时就开始进行亲子 阅读。其余的家长大部分在幼儿入幼儿园前后（3 岁左右）也开始了亲子阅读， 可能是受到幼儿园教育的影响开展。 在幼儿语言发展的关键期里，越早让幼儿接触到书籍资料，翻阅图画书， 培养孩子对文字及图像的注意力和对色彩的敏感觉察力，对于发展幼儿的口头 和书面表达能力都有一定的积极作用。 10 李生兰.幼儿家庭教育M.上海教育出版社,2000. 11 李生兰.学前儿童家庭教育M.华东师范大学出版社,2000. 4.1.2 亲子阅读条件创设 一、亲子阅读的时间 阅读活动是需要在合适的空间和时间下进行的，本文主要探究了亲子阅读 活动的时间方面的问题。有 66.8%的南昌市幼儿家庭将亲子阅读的时间放在晚 间入睡前，且有 42.1%的家长能够一周与孩子阅读 34次，其中大学学历（含 专科、本科）的父母倾向于把与孩子一起阅读的时间安排在自己有空的时候， 而硕士学历或以上的父母较愿意在孩子入睡前与孩子一起阅读图书至孩子睡熟。 部分家长（27.1%）和幼儿阅读的时间不固定，有时间就和孩子一起看书， 没时间就不进行亲子阅读，不利于孩子良好阅读习惯的养成。能够坚持每天和 幼儿一起阅读的家长仅有 38.2%，每次阅读时间一般在 20分钟左右。 图 1：您一般选择何时和孩子一起阅读 图 2：您和孩子一起阅读的频率 7 图 3：您每次和孩子一起阅读的时间 二、亲子阅读的材料 亲子阅读活动需要借助一定的材料才能进行，在这里材料特指有关幼儿阅 读的图书，包括文字资料书及图画书。南昌市幼儿家庭家长和孩子经常阅读的 书籍类型当中，有关自然科学的图书以及中国古诗词书、国内外绘本故事等排 在前列。家长偏爱在亲子阅读的互动过程中将一些自然的、科学的概念传达教 育给孩子，并且将中国传统的古典诗词教给孩子听，希望孩子从小就接受到一 个比较古典的文化熏陶。另外，有 42.1%的家长对国内外绘本故事表示青睐。 近年来，绘本故事的原创性，画面的丰富性，文字的简洁等等优点让绘本故事 在图书市场久销不衰。 南昌地区许多早教机构及儿童美术培训机构以绘本故事为教材上课，并且 融绘本于幼儿艺术创作之中，不少幼儿家长看见了绘本故事至于幼儿教育的新 潮意义，纷纷购置国内外优秀的绘本故事陪孩子一起阅读，做到开放幼儿思维、 开拓幼儿视野、开发幼儿想象力三步，辅之以手工、游戏等活动搭配亲子阅读 活动，使得亲子之间产生更多互动，增强亲子感情。 家庭之中拥有的幼儿图书数量一般在 2050本之间，少部分家庭（11.8%） 拥有 20本以内的图书。南昌市幼儿家庭中拥有幼儿图书的数量在新的时期呈现 出数量稳定、更迭不频的特色。图书资料的选择多倾向图画类、绘本类等直观 性强的读本。家长在为孩子挑选图书的时候主要参照的是电视和报纸、网络等 媒体的宣传，只有 19.3%的家长根据孩子自身的特点和阅读的兴趣购买图书， 而邻居、朋友的介绍，幼儿园教师的建议等所占比例也都不大。家长在给孩子 购买图书时主要都参照着要为孩子进行早期智力启蒙、色彩感发掘、开发想象 力、感染中国文化、学习汉字等建议。 图 4：您家中拥有幼儿图书的数量 表 2：亲子阅读的材料选择结果 问题 选项 人数 百分比 排序 古今中外著名的 童话书 38 13.6% 5 民间故事和神话 书 24 8.6% 7 中国古代诗词书 134 47.9% 2 有关自然科学的 图书 157 56.1% 1 根据动画片改编 的图书 39 13.9% 4 以学前儿童为读 者的期刊杂志 34 12.1% 6 国内外绘本故事 118 42.1% 3 您经常和孩子一 起阅读什么类型 的书 （多项选择） 其他 0 0 8 幼儿园教师的建 议 77 27.5% 3 自己的兴趣和主 意 41 14.6% 5 您给孩子买书参 照什么建议 （多项选择） 邻居和朋友的介 绍 162 57.9% 2 9 电视和报纸、网 络等媒体的宣传 188 67.1% 1 根据孩子自身的 特点和阅读的兴 趣 54 19.3% 4 其他 0 0 6 4.1.3 亲子阅读的指导策略 一、亲子阅读的发起和结束方式 亲子阅读活动的发起方式主要以幼儿为主导还是家长为主导，在南昌市幼 儿家庭的随机调查中，有 84.3%的家长选择了“父母和孩子兼而有之” ，12.9% 的家长选择了由“父母”发起。由此可见，南昌市幼儿家庭亲子阅读活动大多 数时候仍以家长为主导，忽略了儿童的主动性，尽管幼儿都喜欢阅读图书，但 难免挫败了幼儿的阅读积极性。 幼儿在 36岁阶段，身心尚处于发展之中，阅读经验不足，很多阅读经验 的发起和结束都要由家长来督促。但是建议由家长和幼儿协商共同决定，这样 利于在这个时期让孩子有足够的主动权，不必强加家长自己的意志在幼儿喜欢 的事情上，家长与孩子一同商量，既是尊重孩子的表现，又考虑了实际的情况， 而且还能让孩子学会接受平等基础上商量和妥协。 二、家长对指导阅读的认识 57.2%的家长在和幼儿一起阅读时主要由自己来决定孩子的阅读内容，偶尔 才由幼儿决定，另外 23.6%的家长没有一定计划性，情况因具体发生的情况而 改变。只有 14.3%的家长在和孩子一起阅读时，对指导阅读有阶段性的计划和 安排，并且严格执行。大多数家长没有明确的目的性和计划性，手头上拿着哪 本书，可能就跟孩子一起看了哪本书。在家长为孩子决定要阅读的内容时，往 往因为太过于随意反而加剧了家长对幼儿阅读的控制。 另外，40.9%的家长在与孩子一起阅读时，经常会要求孩子复述或者根据书 本的内容与孩子玩游戏，这说明家长有对亲子阅读进行指导的意愿，并且想让 孩子从亲子阅读中收获一些相对长存性的知识和记忆，希望孩子记住不同故事 生动的画面。 三、家长对图书的利用程度 78.1%的家长就同一本书要读上 5 遍左右，这样做不仅可以教会孩子要珍惜 图书，而且在孩子不同年龄段的时候，重读一本书都可以获取不同的看法和读 法，比如小蝌蚪找妈妈 ，低龄幼儿在未入幼儿园前读到的可以是蝌蚪的数量， 家长指导孩子学会简单的数学概念，而在幼儿进入幼儿园时，幼儿教师给幼儿 讲这个故事或者家长在家给孩子再讲这个故事时，幼儿可以感受到地点和场景 的切换，由此记忆一些场景式的语言和对话，在幼儿再大一点的时候，到了中 大班的年龄，再读这个故事，也许感悟到的就是对小蝌蚪对妈妈的浓浓的爱， 教会我们自己也要爱妈妈，学会帮妈妈做一些力所能及的事情等等。 四、阅读过程中的指导方法 在亲子阅读的过程中，南昌市幼儿家庭家长大多数（88.7%）乐于将图书内 容朗读给孩子听，并且主动向孩子提出问题，又在孩子回答问题的过程中回答 孩子所提出的不懂的问题，但是，也有 37.1%的家长偶尔才要求孩子将故事内 容复述给自己听，并且只有 45.7%的家长在与孩子共同讨论故事内容时会联系 孩子的生活经验，来讨论故事或故事以外的话题。 当孩子提问、回答家长的问题或和家长一起讨论故事时，有 76.7%的家长 会经常表扬自己的孩子，并且鼓励他多说和多提问。幼儿在跟着家长亲子阅读 的过程中，有 89.1%的孩子表现得注意力看似不集中，但提问很多，且能较好 地回答家长的提问，并且大多数时候都能得到家长的回应。 南昌市幼儿家庭家长很少有在与孩子阅读的过程中，将注意力放在与孩子 讨论汉字的结构、教孩子认识汉字上。有 36.6%的家长从不在亲子阅读过程中 和孩子一起讨论生字词问题，而将注意力集中在对故事的传达以及让孩子领受 故事美的角度。 在孩子的不同年龄阶段，多数家长（56.7%）只是按故事内容朗读故事，很 少用适合孩子年龄的语言来给孩子讲故事。家长对孩子阅读的指导策略大多来 自对自己的摸索以及媒体的介绍，对于如何在亲子阅读过程中更好地指导孩子 缺乏相对应的经验，缺乏科学的指导。 另外，家长对于和孩子一起进行亲子阅读活动的好处看法是：有 56.6%的 11 家长认为亲子阅读能激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯；68.2%的 家长认为这样可以扩大孩子的知识面，丰富生活经验；62.1%的家长认为可以提 高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力；40.8%的家长觉得亲子阅读活动增 进亲子感情和提高孩子的语言表达能力，扩大词汇量；只有 5.6%的家长认为亲 子阅读活动能够提前教孩子学习识字、学习写字。 家长在与孩子一起阅读过程中，最常用的方法是直观朗读感受法（59.6%） ， 第二名为偏重观察理解法（54.6%） 。家长朗读，帮助孩子欣赏和感受阅读作品， 并且指导孩子观察图片、文字，配合适当的讲解，帮助孩子理解。有 48.6%的 家长与孩子一起做书中的手工，或将听过的故事用图画、剪贴、泥工等方式表 达出来。24.6%的家长和孩子扮演故事中的角色，再现作品，用的是参与故事表 演法。 有 13.2%的家长愿意和孩子就阅读内容展开讨论、交流想法，最后只有 5.0%的 家长通过创设一定的假设情境，鼓励孩子创编；1.0%的家长在日常生活中寻找 机会，通过对话交流、亲子游戏等形式对孩子进行随机的阅读指导。 图 5：您在与孩子一起阅读故事书时，是否会联系孩子的生活经验 图 6：您会要求孩子复述或者根据书本的内容与孩子玩游戏 表 3：亲子阅读过程中的其他指导方法 问题 选项 人数 百分比 直接朗读感受 167 59.6% 偏重观察理解 153 54.6% 参与故事表演 69 24.6% 共同创编情节 14 5.0% 一起讨论交流 37 13.2% 讲做手脑结合 136 48.6% 随机日常引导 28 1.0% 您和孩子阅读过程中 常用的方法是 （多项选择） 其他 0 0 综上所述，幼儿和家长总体上都对亲子阅读的态度表现得非常积极，孩子 喜欢和父母一起看书，父母也愿意进行互动，产生较和谐的亲子阅读活动。家 长认可亲子阅读对幼儿发展具有的多方面价值，认为亲子阅读能激发孩子的阅 读兴趣，培养孩子良好的学习习惯，可以扩大孩子的知识面，丰富生活经验， 提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力，增进亲子感情和提高孩子的语 言表达能力，扩大词汇量。南昌市幼儿家庭阅读时间主要定位于睡前，阅读持 续时间稳定，家庭图书量差别较小等特点。 南昌市幼儿家庭总体上呈现出对亲子阅读价值及作用的认可，但具体谈及 认可的方面，还有部分家长无法清晰亲子阅读活动的价值意义。南昌市是江西 省省会，是我国的二线城市，教育资源不如北京、上海、广州等地丰富。幼儿 家长对待亲子阅读的态度也与一线城市的家长有所差异。一线城市拥有更多的 教育资源以及更快发展的教育环境，促使一线城市家长在对孩子教育时拥有更 清晰的教育理念和态度，家长深知自己的教育理念和态度的模糊性会导致孩子 被这个激烈竞争、快速发展的社会所淘汰。所以与面对一线城市更大的生存竞 争压力相比，二线城市生活压力不是那么的大，经济和文化教育发展节奏也没 有那么的快，并且带来教育理念上的模糊性。 13 4.2 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的对策分析 亲子阅读是许多孩子降生在家庭以来第一次获取对世界认识的途径，在早 期家庭教养环境中拥有不可替代的作用。针对南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的 现状，对其进行家庭内部的阅读指导策略及外部的社会行动提出以下几点建议。 4.2.1南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的家庭指导 一、把握幼儿年龄特点，增强“父亲”角色地位 家长是孩子的第一任老师，是全世界最了解和熟悉自己孩子的人，但因为 大多数家长未接受过专门的教育类专业训练，所以对自己的孩子往往缺乏正确 的理性认识。从调查结果中可以看出，南昌市幼儿家庭中许多家长在亲子阅读 活动的尚处于自发状态，对孩子的阅读指导没有明确目的，指导策略也比较随 心。 所以在每一位家长要求孩子从阅读中获取到多少知识和认识之前，家长也 需要阅读一些儿童教育学方面的书籍，把握幼儿年龄特点，了解儿童心理特点， 在不同的幼儿年龄段给幼儿予不同的阅读策略指导。家长理解并把握幼儿的年 龄特点和心理需求，用情感和理智融入自己对孩子的阅读指导之中，更能够增 强亲子之间感情的交流，让幼儿产生共鸣感。 此外，根据调查结果可以看出，在南昌市幼儿家庭中父亲在亲子阅读活动 中的地位不高，或者说爸爸的角色很小一部分出现在亲子阅读的指导过程中， 应当增强父亲在亲子阅读活动中的角色地位。目前仍然是母亲担任了幼儿教育 的主导角色，希望增强父亲自主陪伴孩子进行亲子阅读活动时的角色地位，减 少乃至避免父亲角色与孩子的教育脱节的现状。父亲的角色在亲子阅读中有一 定重要性，父亲能够帮助孩子获取更多对待世界理性的认识。 父亲参与亲子阅读是父爱的实践表达。父亲参与亲子阅读活动，可以让幼 儿感受到父爱的温暖，更好地促进孩子的身心健康。同时，父亲的男性角色， 对幼儿的理性思维习惯形成有一定帮助。男性的阅读习惯更随意，更贴近生活， 父亲善于开发生活中的知识，比如广告牌、路牌、店名等，男性在阅读领域视 野更加开阔，不局限于阅读纸质图书，这样的阅读指导方式可以有效养成幼儿 良好的观察习惯。 针对于女性有时的按部就班，男性在阅读中较为“粗心” ，这种亲子阅读 中的粗心为孩子创设了一个宽松的阅读环境，幼儿在阅读时节奏不像和母亲一 起阅读时那样紧张，幼儿的阅读兴趣在父亲的指导下明显提高。 二、营造适宜气氛，提高家庭幼儿图书质量 在家庭中创设良好的物质环境，固定一个场所和一个时间来陪伴孩子度过 亲子阅读的时光是较为有益的做法。阅读时间的选择及安排、时间的长短、地 点对促进阅读的有效性等都应有一定的目的性和计划性，以便让孩子到了一定 的时间，居于一定的地点时就有进行阅读的欲望。 另外，南昌市幼儿家庭中大多数家庭都拥有乐观的幼儿图书数量（2050 本） ，数量看起来是不少的，但是深究其数量间的质量则有待考量。选择符合幼 儿年龄特点及心理需求的图书是相当重要的，做到种类丰富，数量可观的同时 也应做到适应幼儿心理关键期发展特点，不可让孩子从小养成盲目阅读的惯性， 3 岁读 6 岁才能接受的图书，6 岁又读针对 2 岁幼儿写作出版的书籍。 三、幼儿主导阅读，提高家长的目的性和计划性 从研究结果中可以看出，目前南昌市幼儿家庭仍然以家长为主导，忽略了 儿童的积极性和主导地位，长久以往，容易使幼儿产生挫败感，打击幼儿的阅 读积极性。所以在阅读活动中，应以幼儿为发起和结束的主导，提高家长对指 导阅读的目的性和计划性。 在 36岁阶段的幼儿，身心尚处于发展的关键期中，许多人生经验与阅读 经验不足，亲子阅读活动的发起和结束要由家长来从旁指导。所以建议家长要 学会和幼儿协商然后产生决定，这样做有利于在长期发展中让孩子学会使用自 己的主动权，让孩子真正爱上阅读，从阅读中获取成就感。家长学会和孩子一 同商量，这既尊重了孩子的表现，又保护了孩子的心理需求，而且还能让孩子 学会如何在平等基础上接受不平等力量的商量和妥协。 阅读和书写的能力不仅包括认读和书写的技能，也包括一系列与读写有关 的态度、期望、情感、行为技能等，幼儿的读和写主要表现为后者。 12大多数 12 余珍有.日常生活中的早期阅读指导J.学前教育研究,2005,1. 15 家长在陪伴孩子阅读时没有明确的目的性和计划性，手头上拿着哪本书，可能 就跟孩子一起看了哪本书。在家长为孩子决定要阅读的内容时，往往因为太过 于随意反而加剧了家长对幼儿阅读的控制。今后在创设了丰富的物质环境及信 息环境基础上，在亲子阅读过程中既要体验连续性，又要体现阶段性。而连续 性和阶段性的产生必然需要家长指导幼儿阅读时有准确的目的性及一定计划性， 太过于随意和随心的阅读之举并不能帮到孩子养成今后独立阅读的好习惯，反 而会导致孩子在独自阅读时也脑随心走，想看就看，不想看就扔。 家长在幼儿阶段对幼儿阅读的控制有利于加强幼儿拥有独立阅读能力时对 自己阅读的控制能力，并且伴随孩子知识面的扩大、求知欲的提高，在面临上 小学的人生新阶段时，获得了孩子对文字的敏感性，养成了坚持阅读的好习惯， 认识了文字与图画之美，为幼儿进入高一层的阅读活动提供准备。 四、保持图书的反复利用，加强对阅读指导的策略技巧 父母与子女之间这种亲密关系不可避免地带来一种教育形式亲子教育， 它是家庭教育内涵的深化与发展，包含有“亲职教育”和“亲情教育”两个部 分，前者是指“怎样做父母”的尽职教育，后者是指“如何与子女建立正向的 亲子关系”的高情感教育。 13家长对启发性图书的反复利用，并且在阅读过程 中加强对阅读的指导，以及增加幼儿情感阅读的经历，是针对亲子阅读的重要 的指导策略。 家长教育和培养孩子的经验往往来自于自己对孩子的摸索，缺乏理论和实 践的科学指导，很多家长都强烈渴望在教育孩子过程中，培养孩子的阅读能力， 提高孩子对世界的认识等实际问题中得到科学指导。 14 建议家长不仅要把图书内容讲给幼儿听，也可以将图书内容“演”给幼儿 看，并且主动向幼儿提出不同方面的问题，比如“认知型”问题、 “思索型”问 题、 “数与量关系型”问题等等，全面刺激幼儿阅读图书，获取幼儿独自不能阅 读到的知识。 家长如何引导幼儿对阅读活动的喜爱，不要将注意力锁定在教会孩子汉字 的角度上，更优美地传达故事内容，以及保持自己对进行亲子阅读活动的作用 及意义看法，更好地使用直观朗读让幼儿感受故事之美，引导幼儿观察故事内 13 胡育.试论亲子教育的内涵与功能J.教育科学,2002,3. 14 季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析G.广西师范大学,2006. 容，扫除幼儿不能观察到的死角，理解故事内涵等方面要加强对孩子的指导。 4.2.2 南昌市幼儿家庭亲子阅读活动的社会对策 （1）南昌市政府部门。政府应该最先积极行动起来，通过举办各类亲子学 园、家长学校、亲子阅读指导网站等，对幼儿父母展开亲子阅读指导的教育， 使家长不是简单地一头扎进日常的工作忙碌之中，下班回家就是问候孩子一天 过得好不好，而是花费时间来将对亲子阅读的重视真正付诸行动。 （2）住宅社区。幼儿父母下班后主要是回到家中，在社区开展相应的幼儿 教育辅导班可以很好地帮助父母在业余的时间学习到更多的专业的幼儿教育知 识，使幼儿父母真正重视亲子阅读过程并且采取行动来促进早期阅读教育对幼 儿的成长所起的作用，并且帮助家长全面科学地形成对亲子阅读活动的认识， 增强对幼儿学习与发展主体性的尊重意识。 （3）公共图书馆。街区的公共图书馆，可以由居委会或街道办事处组织父 母在周末的时候听育儿讲座，并从幼儿读物的选择指导上作出努力，改变南昌 市幼儿家庭在幼儿读物选择上倾向于大众传媒简单介绍亲戚朋友简单推介的观 念真正从幼儿心理特性出发，选择与幼儿年龄相符的幼儿读物，帮助家长对其 作出的亲子阅读实践的尝试进行科学的指导。 （四）学前教育机构。学前教育机构属于较为专业的机构，可与政府、街 道办事处、居委会、社区等合作开展学前教育专业知识的普及，充分发挥学前 教育机构的专业性，以辅助幼儿父母更理性地认识育儿时的疑惑和误区。 5.研究结论 在对南昌市幼儿家庭进行调查后发现，大多数幼儿和家长都对亲子阅读的 态度表现得非常积极，孩子喜欢和父母一起看书，父母喜欢和孩子一起讨论， 双方进行互动，产生较和谐的亲子阅读活动。但不如一线城市的幼儿家长重视。 家长认可亲子阅读对幼儿发展具有的多方面价值，认为亲子阅读能激发孩子的 阅读兴趣，培养孩子良好的学习习惯，可以扩大孩子的知识面，丰富生活经验， 提高孩子看图理解的能力，发展孩子的想象力，增进亲子感情和提高孩子的语 17 言表达能力，扩大词汇量。但是，涉及到关注的这些想象力、知识面、生活经 验、理解能力等，具体是为了提高这些方面去做什么，对于孩子未来到底有什 么作用，南昌市幼儿父母并没有清晰认识。二线城市父母在教育概念方面大多 是笼统的认识，不如一线城市父母有针对性认识，且更加关注幼儿的需要。 在亲子阅读的条件创设上，阅读活动以睡前阅读为主，持续时间一般为 20 分钟左右，一周 34 次，家庭中拥有的图书数量在 2050 本之间，家长为孩子 选择图书主要是根据大众媒体的宣传。 在亲子阅读的对策研究上，于内部家庭指导方面，多数家长重视了幼儿的 主导地位但重视得还不够，由此本文就指导策略提出了几点建议：把握幼儿年 龄特点，增强父亲在亲子阅读活动中的角色地位；营造适宜气氛，提高家庭幼 儿图书质量，阅读的发起和结束以幼儿为主导，提高家长对指导阅读的目的性 和计划性；保持家长对启发性图书的反复利用，在阅读过程中加强对阅读指导 的策略技巧。而在外部社会指导方面，建议南昌市各区政府、住宅社区、公共 图书馆、学前教育机构以及民间组织积极同步行动起来，共同促进幼儿的阅读 能力发展，帮助家长就亲子阅读的具体方法等方方面面进行科学指导。 6.研究不足 由于面向设计的问题问卷调查比较难，笔者先后调整问卷 3 次，但还是造 成调查结果广而不深。问卷调查法采用由用户自己填答问卷的方式，所以其调 查结果的质量常常得不到保证，虽然本次研究问卷调查的回收率较高，但是根 据现场填写问卷的情况可以看出，多数家长在看见问卷所涉问题数量较多时都 不是很耐心地完成问卷。 问卷回收量虽然较高，但是家长填写问卷时的态度直接决定了问卷结果的 质量高低。另外，本次问卷取样时所涉及的南昌市的下属区域并不均衡，由于 家长不愿意透露太多信息故而没有考虑幼儿家庭的地域性分布是否均匀。这样 可能影响样本分布如东湖区、西湖区、红谷滩新区过于集中，而有的区域如青 云谱区、青山湖区的数据则较少。 参考文献 1 谢倩,杨红玲. 国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述J. 学前教育研究,2007,3. 2 3 季燕. 亲子阅读在国内外J. 比较教育,2006,3. 4 研究报告总第(08)号 中国儿童早期阅读现状与对策研究报告.2011. 5 王华夏. 父亲教育与诺贝尔天才J. 中国妇女出版社,2006. 6张筱叶.亲子分享阅读与儿童早期阅读能力的关系研究G.上海师范大学,2009. 7王颖.吉林市幼儿家庭亲子共度现状调查G东北师范大学.2009. 8陈楷红.重庆市主城区幼儿家庭亲子共度现状研究G.西南师范大学,2005. 911李生兰.学前儿童家庭教育M.华东师范大学出版社,2000. 10李生兰.幼儿家庭教育M.上海教育出版社,2000. 12余珍有.日常生活中的早期阅读指导J.学前教育研究,2005,1. 13胡育.试论亲子教育的内涵与功能J.教育科学,2002,3. 14季燕.亲子阅读现状及家长指导策略的调查与分析G.广西师范大学,2006. Present conditions and countermeasures research of Nanchang parent-child reading activities Abstract:Parent-child reading activity has long been valued in education.For parent-child reading activities in preschool institutions,Chinese scholars made many specialized studies.Based on previous research results, this studys research perspective focus present conditions of children interaction with parents,as well as some influencing factors of guiding strategy in parent-child reading activities.Starting from the existing guiding strategy,this study will put some family guiding strategy to 19 promote the parent-child reading activities up as a formulation. Key Words:Nanchang；parent-child reading；influencing factor；guiding strategy 附录： 幼儿家庭亲子阅读现状调查问卷 亲爱的家长： 您好！感谢您在百忙之中接受这项调查。这是一份关于家庭亲子阅读现状的问卷，希 望从您那里了解一些有关家长在家中与孩子一起阅读图书的情况。您所选择的答案没有对 错之分，您中肯的回答对我的研究非常重要，请您按实际情况填写，本调查不记名，请不 必有任何顾虑。再次感谢您的合作！ 江西科技师范大学教育学院 第一部分： 孩子及家长的基本情况： 1孩子的性别：_ _ 2孩子的出生日期： _年 _月 _日 3您是孩子的：A、父亲 B、母亲 C、其他（请填写） 4您的文化程度是： A、小学 B、初中 C、中专及高中 D、大学（包括专科、本科） E、硕士或硕士以上 第二部分： 119 题为单选题（在所提供的四个选项中选择最符合您情况的一项，划勾即可） 1. 您的孩子是否喜欢阅读？ A、不喜欢 B、比较喜欢 C、喜欢 D、很喜欢 2. 您是否喜欢和孩子一起阅读？ A、不喜欢 B、比较喜欢 C、喜欢 D、很喜欢 3. 在家里，您的孩子常常喜欢 A、独自一个人阅读 B、与母亲一起阅读 C、与父亲一起阅读 D、与父母一起阅读 4. 您是从什么时候开始和孩子一起阅读的？ A、孩子能和成人有交流时（ 4 个月左右） B、孩子会说话时（1 岁左右） C、孩子入幼儿园前后（3 岁左右） D、孩子入小学前（5 岁左右） 5. 您一般选择何时和孩子一起阅读？ A、有时间就和孩子一起阅读 B、晚饭前后 C、晚间入睡前 D、周末、节假日 E、其他（请填写）_ 6. 您和孩子一起阅读的频率为： A、每天进行 B、一周 34 次 C、一周 1 次 D、一周不足 1 次 7. 您