大班交互式电子白板教学十六格找规律

大班交互式电子白板教学十六格找规律 给我们的启示 学校名称：南京市鼓楼幼儿园 邮编：210008 作者名称：宋媛 性别：女 教龄：12 年 作者职称：小学高级 联系电话：02586221794-805大班交互式电子白板教学十六格找规律 给我们的启示 摘要：交互式电子白板是实现传统教育与现代教育优势互补的电子工具，它增加了师生在课 堂活动中的参与性、体验性；促进了课堂活动中师生真正的对话，构建起：“ 基于交互 式电子白板的课堂教学环境下的教学模式”，转变课 堂中教师“教”和学生“ 学”的行为， 提高了课堂教学的有效性。在幼儿园中开展交互式电子白板教学，可以实现个性化 教学，本文就大班交互式电子白板教学活动十六格找规律中幼儿与教师、教师与 电子白板、幼儿与电子白板三者之间的关系进行分析阐述，它标志着幼儿园的教学 开始步入更先进的数字化时代，幼儿的学习活动更能体现个体需求，更具灵活性。 关键词：交互式电子白板、单元教育课程 伟大的教育家陶行知先生早在1954年就说：“整个世界都是向着科学猛进。我们中国 必须领受科学的洗礼，才能在科学的世界中适于生存，但是要想创造科学的中国，必须培 养科学人才的幼苗才能达到目的。 ”与此同时，幼儿园的现代教育技术改革也在飞速的进 行着，越来越多的幼儿园也在建立校园网、开展了网络教学的基础上介入了更为先进的交 互式电子白板的教学研究。数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，幼儿身边虽然不乏丰 富的操作材料，但是这些材料并没有激起幼儿自主探究的热情；幼儿很少能积极自主地学 习“以数学的知识、思维和方式解决实际问题” 。要想解决这一问题，必须在数学知识的抽 象性和幼儿思维的形象性之间架起一座桥梁，激发幼儿学习的愿望。在网络的支持下，交 互式电子白板教学架起了这座桥梁，它以生动、新颖、富有童趣的画面，直观动态的演示， 便捷的操作方法、强有力的吸引着幼儿，为幼儿创造了一个活泼、生动的获取知识、信息 的氛围。本文将结合大班交互式电子白板教学十六格找规律的教学实践，谈谈我们在 开展交互式电子白板教学方面的尝试和体会。 一选择适合交互式电子白板教学形式的教学内容 幼儿园不同于中小学，幼儿园教材使用不统一，课程种类繁多。因此，开展网络教学 必须根据幼儿园原有课程状况进行设计。由于我园是陈鹤琴老先生创办的，具有80年历史 的老园，我们应用的课程是单元教育课程，因此，我们决定围绕单元教育课程开展交互式 3 电子白板教学，使传统与现代化充分结合。在单元课程中，我们着重研究的是儿童个性化 的发展及儿童思维能力的发展。因此，交互式电子白板教学研究的重点也将围绕这两个方 面进行，其教学课件的内容将根据儿童操作材料幼儿智力训练中选择适合开展交互式 电子白板教学的课题进行制作设计。 在具体选材时，我们根据幼儿园教育纲要，认真分析教材，选择适合于网络教学的教 育内容， 十六格找规律这一系列电子白板教学活动内容，便是从单元教育课程中数学 学科领域教学实践中发掘出来，并力求体现出电子白板教学的交互性、集成性、可塑性和 拓展性，使先进的电教手段更好的为教育教学服务，提高教师教学有效性。 二设计制作科学适用的交互式电子白板教学课件 我 们 在 日 常 使 用 的 交 互 式 电 子 白 板 是 与 电 脑 进 行 信 息 通 讯 的 ， 将 电 子 白 板 连 接 到 PC， 并 利 用 投 影 机 将 PC 上 的 内 容 投 影 到 电 子 白 板 屏 幕 上 ， 在 专 门 的 应 用 程 序 的 支 持 下 ， 可 以 构 造 一 个 大 屏 幕 、 交 互 式 的 教 学 环 境 。 利 用 特 定 的 定 位 笔 代 替 鼠 标 在 白 板 上 进 行 操 作 ， 可 以 运 行 任 何 应 用 程 序 ， 可 以 对 文 件 进 行 编 辑 、 注 释 、 保 存 等 在 计 算 机 上 利 用 键 盘 及 鼠 标 可 以 实 现 的 任 何 操 作 。 交 互 式 电 子 白 板 也 支 持 复 印 ， 将 电 子 白 板 直 接 与 打 印 机 连 接 ， 通 过 特 定 的 白 板 笔 进 行 教 学 示 范 ， 需 要 打 印 时 ， 只 需 按 下 面 板 上 的 打 印 键 即 可 实 现 彩 色 或 黑 白 打 印 。 还 可 以 作 为 PC 白 板 使 用 ， 将 电 子 白 板 与 PC 相 连 ， 此 时 的 电 子 白 板 就 相 当 于 一 个 面 积 特 别 大 的 手 写 板 ， 可 以 在 上 面 任 意 书 写 、 绘 画 并 即 时 的 在 PC 上 显 示 ， 文 件 保 存 为 图 形 文 件 。 基于交互式电子白板所具有的以上特点，制作交互式电子白板教学课件是开展电子 白板教学前期工作中的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、 人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。在 制作网络教学课件时，我们非常重视以下四个因素： 1.依据教材内容的重点、难点进行设计 教材是教学的基本依据，也是教材是教学的基本依据，也是课件设计的蓝本，只有把 握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，我们 在选择好课题后，便对教学内容进行仔细分析和研究，理解重点、难点问题，以确定课件 的内容结构、表现形式及教学顺序。同时，我们还按照教学内容的联系和教育对象的学习 规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。 在设计十六格找规律的电子白板教学课件时，我们分析了教学目标的重点在于让幼儿 学习找规律，在16格内进行间隔排序，而教学难点让幼儿二维物体空间位置之间的关系， 在设计电子白板课件时，我们将其分为“娃娃排队”、 “图形排队”、 “送小动物回家”、 “小小饲 养员”四个部分， （娃娃排队） （图形排队） （送小动物回家） （小小饲养员） 在“娃娃排队 ”的基础练习中，通过图象的放大、和教师的介绍讲解，突出两个长相类 似而颜色不同娃娃的空间位置关系，切入教学的重难点，接下来再以“图形排队” 、 “送小动 物回家”、 “小小饲养员” 几个难易程度不同的小游戏，帮助幼儿进行巩固练习，让幼儿能循 序渐进加深对知识点的掌握。与以往的传统教学相比较而言，幼儿能够更为直接的接受到 所要掌握的知识，在以往传统的教学中，我们通常准备大量教具，排序表、小动物的图片， 图形的图片、人物的图片等，消耗了大量的时间和精力，在教学过程中由于幼儿的学习过 程很难被保留下来，我们只能反复讲解重难点，让孩子能够及早掌握方法，可是这样的学 习下来，班级中仅有50%左右的孩子能够掌握，更多的孩子处于懵懵懂懂的状态；采用了 交互式电子白板的教学，通过教师的示范，将幼儿的操作运用组合锁定的方式保留记录， 并将孩子们不同的做法进行比较，总结，使重难点更加突出和直观，为教师的有效教学奠 定了基础。如在图形排队的游戏中，孩子们在对比了三次的排序后，得出其中的规律 为相同的物体不能摆放在一起，这正是这一教学环节的重点。 游戏：图形排队 2依据幼儿的生理、心理发展的特点进行设计 教学对象的生理心理特点是设计交互式电子白板课件形式的主要依据。在设计脚本 时，我们根据学龄前幼儿活泼好动，喜欢新奇变幻、形象丰富的事物的特点，选取色彩美 丽、栩栩如生的图形图像以吸引幼儿的注意力，并利用软件中魔术笔的放大、屏幕遮罩的 功能将部分的图片藏起来，引发幼儿的好奇，吸引幼儿积极参与操作。 “在16格内进行间 隔排序”是数学教学中较抽象、对于空间知觉不够完善的幼儿来说较难理解掌握的一个教 学内容，在制作电子白板教学课件时，我们将十六格设计为“小动物们的家” ，并采取“小 游戏开始画面 （排序板隐藏在 上方小花记号处） 第一个孩子排 法 第二个孩子排 法 （三个孩子完成后， 集体讨论得出结论） ） 5 动物找家”这一形象化抽象为直观，使其符合学龄前幼儿的认识特点，同时选用了鲜艳的 色彩、生动的画面、以及充满童趣的动画效果，吸引幼儿的注意力，充分调动起了幼儿的 学习的主动性、积极性，进而使他们对活动产生浓厚的兴趣，产生浓厚的求知欲,充分让 学生在学习的过程中“乐起来” “思起来” “动起来” “ 用起来” 。 3依据交互式电子白板课件的教育教学对象，让其具有可操作性 一个好的电子白板课件应该是操作简便、交互良好的。所以在设计制作课件时我们充 分考虑课堂教学的实际需要，注重突出操作课件的灵活性。正因为充分的考虑到了这一点， 我们在课堂操作课件时，能根据教学需要随意控制和调整，幼儿在使用课件时，也只需要 按住拖动这基本的操作即可，非常便捷。在十六格找规律的电子白板教学中，我们 “还利用分屏将幼儿学习前的和学习后的进行对比，自我评价，使得幼儿真正的成为学习 的主体。而在课件的设计中也仅用5页表示出教师的教学思路，并将所有的图片都导入 “我的内容”库中，使得在教学活动中，使用者便可根据自己的教学（学习）方法及需要， 灵活的选用该课件中的不同部分。在操作时，只需用手指轻轻一点，即可进入所需的界面， 这样，既突出了重点，分解了难点，也使操作轻松简便。 4依据交互式电子白板课件的教育教学领域，让其具有延伸性 电子白板教学课件比单一的媒体教学给予幼儿更大空间，为其自己探索学习知识提供 便利，但大信息量的来源不是单纯的各种媒体信息的叠加，而是经过我们的筛选，为孩子 提供的他们所想了解的各种信息，让幼儿的学习打破常规的限制，了解和获取更广泛的多 领域的知识。 十六格找规律是数学排序系列活动中的一个中间活动，是让幼儿在认识 二方连续的基础上，二维的对物体位置进行排序分类，此后还有“小岛寻宝” 等后续活动， 在设计电子白板课件时，我们将这部分内容前置，也安排进课件，让幼儿在掌握基本概念 后，可以进一步探索知识，使活动的内容得到延伸。电子白板课件中，我们安排了“小动 物找家”的游戏，让幼儿理解间隔排序的方法，寓教于乐，让孩子们在游戏的过程中，就 对将来要学习的内容有一部分了解。 电子白板教学的延伸还表现在，它并不局限于利用课件来实现传统课堂的教学目标， 而在于发展幼儿的兴趣爱好、思维品质、解决问题的能力、与人合作的精神。在实践中， 我们在进行区域游戏时开设了“小小幼儿园” 的电脑活动区，提供多个符合幼儿认识和操作 水平的小课件，其中有教学活动中使用过的课件、网上下载的小游戏、动画片段、音乐欣 赏等等，丰富了游戏内容的同时，也丰富了幼儿对电脑和电子白板的认识，同时区域游戏 中的电子白板活动也真正成为了课堂教学的补充和延伸，并着眼于培养团体协作和创新精 神，最为切近当代素质教育的精神。 三优化课堂教育教学的综合效果 1利用交互式电子白板教学活动的趣味性、游戏性，引发幼儿主动学习的欲望 电子白板教学活动兼有学科教学、游戏娱乐等特征，它能使幼儿在活动中始终处于积 极主动的状态，保持愉快的情绪，从而激发幼儿学习探索的兴趣，引发他们主动学习和求 知的愿望。与演示性的计算机辅助教学相比，电子白板教学不仅具有图、声、文并茂的特 点，能以幼儿自己的亲身操作来学习，体验。将它设计成具有游戏的情景，更有利于激发 幼儿学习的兴趣。在十六格找规律的活动中，幼儿以角色的身份参与游戏，帮“娃娃 排队”帮助“图形宝宝” 、 “小动物找家” “小小饲养员”层层深入，一环一环的从简单的 横排到抽象的二维，教学形式游戏化，充满了趣味性，使幼儿不再抵触学习，营造了轻松 的气氛，也大大激发了幼儿的学习欲望，促使幼儿更好的完成学习内容。 2利用交互式电子白板教学活动的直观性、操作性，降低幼儿获取知识的难度 在电子白板教学过程中，由于幼儿都可以看到、摸到，他们观察事物或景象会更清 晰，对于许多平时不易见到的现象或幼儿难以理解的知识，电子白板教学能为其提供图文 声像并茂的多种感官综合剌激，可以打破时间、空间上的限制，能够化静为动、化繁为简、 化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于孩子加 深对知识的理解，巩固和记忆。同时，幼儿能够通过自己的操作实践来掌握学习知识的过 程，远远比光听老师讲要有效得多，让幼儿亲自动手实践，让他们在实践中把握真知、掌 握方法。如十六格找规律的活动中，幼儿对于认识小动物二维的排列顺序这一教学要 求不易理解和掌握，便可以通过“小动物找家” 的游戏练习，通过用手将小动物图案拖拉到 相应位置，送小动物回家进行，来达到教学目标，以直观形象的教学形式分解了教学的难 点，以幼儿亲自操作实践来强化学习的过程，让幼儿更容易的获取知识，并对知识点的掌 握更加细致和充分。 3利用交互式电子白板教学活动的交互性、动态性，培养幼儿自主学习的能力 人机互动 电子白板教学都是以超文本的结构形式提供信息，具有联想性和非线性， 符合认识规律，有利于幼儿对知识的获取和保持，超文本结构的动态性也使幼儿可能按照 自己的目的和认知特点重新组织信息，以不同的学习路径进行学习。电子白板教学课件为 幼儿设置了很多与教学知识点有关的问题，也就是一种游戏形式的“障碍” ，让幼儿在活动 中能够发现问题，并进行主动的探究，借助媒体动脑筋想办法，解决问题。在交互式电子 白板的教学中，白板与每位幼儿之间形成的“反馈循环交互” ，即幼儿给出一个答案，计算 机记录下幼儿的回答，如果答案不正确，则可以通过教师的再次讲解，再次巩固操作，形 成正确的认识，学习前后的对比，让幼儿、教师可以更直观的了解学习过程，这是电子白 板教学具有特有的互动形式，也是其他教学形式所无法比拟的。在十六格找规律的活 动中，幼儿通过课件中设置的情境进行点击或是拖动图标的操作，如点击小牛图标，出现 语音提示“天快黑了，你能送我回家吗？” 幼儿根据自己的思考判断出小牛家的位置，并将 图标拖到相应位置，教师在通过组合、移动可以将不同幼儿的练习进行展示，最后再将幼 7 儿们的练习与正确答案分屏公布，让幼儿自己去检查，修正，这种引导式的学习，轻松活 泼的人机交互的学习方式取代了以往我们对幼儿答题的判断形式，使幼儿在学习过程中可 以尝试错误，再进行自我修正评价；更可以对自己感兴趣的内容反复练习；可以根据自己 对知识的掌握情况选择游戏内容。幼儿在欢快有趣的情景中完成教学目标的同时，自我学 习的能力也不知不觉的提高了。 师生互动 在电子白板教学活动中，教师的作用是通过电子白板课件引导幼儿做 学习，收集、整理、反馈幼儿的学习结果，了解预期教育效果的实现情况，采取相应的组 织策略。活动中，我们通过电子白板与传统学具的的切换来达到集体学习与个别学习的转 换，如幼儿在进行了认识十六格的小房子以后，教师便说：“你们认识了这座小房子了吗？ 让老师来考考你们。 ”同时将学具展示，要求幼儿 4人一小组讨论排序的方法，让幼儿通过 合作游戏进行巩固。另一方面，在幼儿合作讨论操作时，教师需要关注幼儿的学习方式与 过程，对于练习的过程中幼儿遇到各种问题，也可以放手让学生自由的讨论和解决，这能 提高幼儿的解决问题的能力，每一次问题的解决，都能增强他们的自信心，提高他们自主 学习的兴趣和能力。 生生互动 同伴是反馈的最佳来源。近十年来，一些非常成功的和有影响的范例 表明，交互式电子白板能够支持幼儿小组主动地投入学习和反思，支持有目的的学习环境， 为幼儿提供开展合作式学习活动的机会。幼儿之间的相互学习、合作学习也是教学中重要 的一部分，在十六格找规律的电子白板教学实践中，我们发现，幼儿通过同伴在电子 白板上的操作，观察了解同伴的学习方法和策略，其实这也是一种学习的方式，并且为后 期与同伴合作，并以竞赛的形式进行操作练习奠定基础，更在学习后的评价活动中，通过 屏幕切换了解同伴游戏中遇到问题的以及他们自我学习的方法，起到示范和共同学习的作 用。幼儿通过与同伴间的互动和交流，了解别人的学习情况，修正自己的学习方法，改善 互相学习的方式，有助于幼儿自主学习能力的提高。 4利用交互式电子白板教学活动的个别性，促进幼儿个性的良好发展 实现因材施教 幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿教育应关注个别幼儿差异，促进每个幼儿 富有个性的发展。在电子白板教学中，幼儿的学习与教师、同伴同步的，由于电子白板可 以保存幼儿学习的过程，与其他的教学形式相比，电子白板的教学更面向不同层次的幼儿， 每位幼儿可以按照自身的知识经验、学习能力进行新知识的学习，避免了传统教学中教师 统一讲解、统一要求的“一刀切” 现象，可以在有限的活动时间内，给不同层次的幼儿充分 活动的机会与条件，体现各类幼儿的不同特点与水平，使其得到充分的发展。体现了因材 施教的原则。同时这种个别化的学习也可以使教师更详尽的观察每个幼儿，让幼儿的个性 在学习中得以发展。 激发幼儿的创新能力 电子白板教学能激发幼儿参与活动的欲望，促使思维保持积极主动状态，同时也能使 幼儿在独立操作的同时产生大量观念、疑问，并且不受固定模式约束，变思维的单一性为 多向性，克服操作定势的阻碍作用，从活动中发现问题、提出问题，进而引导幼儿寻找新 方法，解决新问题，最终培养幼儿创造性能力。在我们进行了十六格找归路的电子白 板教学活动之后，幼儿都对其中小小饲养员的游戏感到意犹未尽，有的幼儿向我们建 议“这些小动物一直住在一个地方，肯定觉得没意思了，我们给他们搬搬家吧” ，根据幼儿 的提议我们又设计了“小动物搬家” 的游戏，设计了具有更高层次要求的游戏内容，这也是 幼儿在电子白板教学活动中思维活跃、富有创造力的表现。 使幼儿获得良好的情绪体验 心理学表明，学生在学习过程中取得的成功和失败会在心理上引起不同的情绪体验。 所以我们在激发幼儿学习兴趣的同时也要让幼儿体验到成功，让成功再带来更大的兴趣， 让成功兴趣成功成为一条规律。 十六格找规律的电子白板教学活动中，幼儿 正确的操作可以保留在让白板上，使幼儿能充满信心的去挑战下一个难关。同时在活动中， 我们让幼儿把自己的操作心得，小技巧介绍给同伴，对于学习能力强的幼儿来说，他们得 到了训练，体验到了成功的快乐，更激发了学习热情，对于相对弱一些的幼儿，电子白板 教学为他们提供了单独学习和练习的空间