我对公开课的几点看法

我对公开课的几点看法 公 开 课 ， 长 期 以 来 一 直 被 我 国 中 小 学 当 作 促 进 教 师 交 流 、 溶 化 教 学 研 究 ， 传 递 先 进 理 念 、 推 广 教 学 经 验 的 有 效 载 体 ， 而 今 ， 公 开 课 由 于 受 到 诸 多 因 素 的 影 响 正 不 断 变 味 ， 也 不 断 面 临 着 被 质 疑 甚 至 “打 假 ”的 命 运 。 著 名 特 级 教 师 李 镇 西 曾 在 多 个 场 合 大 声 疾 呼 ： 我 们 的 公 开 课 正 在 变 味 ， 正 在 成 为 束 缚 教 师 的 绳 索 ， 成 为 某 些 功 利 的 工 具 ， 甚 至 成 为 教 育 腐 败 的 载 体 ！ 为 了 改 进 公 开 课 ， 必 须 “清 算 ”“公 开 课 ”！ 本 文 就 结 合 笔 者 的 教 学 实 践 谈 一 谈 对 公 开 课 的 几 点 看 法 ， 以 期 抛 砖 引 玉 ， 为 推 进 新 课 程 改 革 尽 自 己 微 薄 的 力 量 。 一 、 当 前 公 开 课 存 在 的 问 题 症 状 一 ： 表 演 化 。 公 开 课 是 “演 课 ”而 非 “讲 课 ”， 已 成 为 心 照 不 宣 、 无 需 公 开 的 游 戏 规 则 。 在 公 开 课 中 ， 课 堂 等 同 于 舞 台 或 剧 场 ， 上 课 变 成 了 “教 案 剧 ”。 某 市 一 教 师 在 公 开 课 前 嘱 咐 学 生 ， 当 老 师 提 问 时 ， 会 与 不 会 回 答 的 同 学 都 举 手 ， 会 的 伸 5 个 手 指 ， 不 会 的 伸 出 4 个 手 指 。 症 状 二 ： 形 式 化 。 其 一 是 为 活 动 而 活 动 。 不 管 是 什 么 科 目 ， 也 不 管 是 否 必 要 ， 只 要 上 公 开 课 ， 就 必 须 有 三 四 人 小 组 讨 论 ， 常 常 是 老 师 抛 出 一 个 问 题 ， 几 个 学 生 立 刻 围 成 一 团 ， 教 室 里 讨 论 声 顿 时 雀 起 ， 待 几 分 钟 后 ， 再 听 老 师 的 一 声 击 掌 ， 于 是 讨 论 嘎 然 而 止 。 至 于 学 生 讨 论 是 否 有 效 ， 讨 论 是 否 充 分 ， 往 往 就 忽 略 不 计 了 。 其 二 是 为 多 媒 体 而 多 媒 体 。 公 开 课 活 动 中 的 多 媒 体 手 段 有 滥 用 之 嫌 ， 似 乎 不 用 多 媒 体 就 不 能 完 成 教 学 任 务 ， 就 不 能 显 示 教 师 的 水 平 。 症 状 三 ： 道 具 化 。 教 学 根 本 任 务 是 促 进 学 生 的 成 长 。 然 而 ， 在 公 开 课 的 课 堂 上 ， 学 生 往 往 沦 为 教 师 教 学 表 演 的 配 角 。 在 这 样 的 课 堂 里 ， 教 师 关 注 的 是 如 何 展 示 自 己 的 高 超 技 艺 。 学 生 已 不 再 是 具 体 的 、 有 个 性 的 人 、 有 生 命 的 个 体 ， 他 们 仅 是 教 学 场 景 中 的 若 干 道 具 而 已 。 公 开 课 成 了 “目 中 无 人 ”的 教 学 。 症 状 四 ： 商 业 化 。 借 新 课 改 的 东 风 ， 市 场 化 运 作 ， 采 用 “听 课 加 专 家 点 评 欣 赏 会 ”的 方 式 ， 使 公 开 课 沦 为 某 些 部 门 和 个 人 的 生 财 之 道 。 组 织 者 通 常 会 打 着 教 研 的 幌 子 ， 出 高 价 请 专 家 、 特 级 教 师 上 课 ， 收 取 广 大 与 会 者 的 活 动 费 。 这 种 公 开 课 往 往 没 有 具 体 的 研 究 主 题 ， 没 有 说 课 、 评 课 等 研 究 性 的 环 节 ， 是 不 折 不 扣 的 发 “教 改 财 ” 上 述 病 症 严 重 败 坏 了 公 开 课 的 声 誉 ， 降 低 了 公 开 课 的 实 效 。 那 么 ， 还 要 不 要 公 开 课 ？ 什 么 是 公 开 课 ？ 二 、 公 开 课 及 存 在 的 必 要 性 公 开 课 是 面 向 大 家 展 示 的 、 供 大 家 研 究 的 课 ， 这 种 课 尽 管 是 面 向 大 家 的 ， 但 不 代 表 它 就 是 标 准 的 课 ， 我 们 经 常 发 现 ， 上 公 开 课 的 老 师 害 怕 ， 因 为 他 怕 自 己 上 课 不 符 合 标 准 ， 被 评 课 人 批 评 ； 听 课 人 也 经 常 就 把 公 开 课 当 作 “范 式 ”课 ， 或 者 心 理 上 认 为 授 课 人 的 课 就 应 该 为 标 准 课 ， 其 实 这 些 观 点 都 不 是 很 正 确 的 。 公 开 课 它 就 是 由 个 人 或 教 研 组 织 （ 团 体 ） 根 据 自 身 的 理 解 而 设 计 的 教 学 课 ， 带 着 设 计 者 的 思 想 或 者 自 身 理 解 的 教 学 理 念 面 向 大 家 展 示 ， 让 观 摩 的 人 针 对 教 学 实 践 提 出 分 析 、 研 究 ， 大 家 在 集 体 研 究 中 提 升 理 解 和 实 践 ， 这 种 过 程 不 是 听 课 人 向 授 课 人 学 习 ， 也 不 是 授 课 人 向 听 课 人 学 习 的 单 向 活 动 ， 而 是 双 方 借 助 公 开 课 这 种 形 式 作 为 平 台 进 行 的 共 同 学 习 活 动 。 因 此 ， 公 开 课 是 一 种 常 态 化 的 呈 现 ， 它 可 能 不 完 善 ， 可 能 不 完 美 ， 可 能 不 漂 亮 ， 但 它 应 该 有 可 学 性 和 实 验 意 义 。 那 么 ， 公 开 课 到 底 还 要 不 要 开 展 ？ 我 认 为 ， 抛 弃 了 种 种 虚 假 因 素 ， 在 课 前 进 行 适 当 的 、 认 真 的 设 计 与 打 磨 的 公 开 课 教 学 ， 对 促 进 教 师 的 成 长 ， 开 展 教 学 研 究 ， 解 决 教 学 问 题 ， 还 是 很 有 帮 助 的 。 我 们 主 张 更 多 地 开 展 教 学 研 究 性 质 的 公 开 课 ， 这 种 课 更 能 展 示 和 提 高 教 师 的 教 学 技 能 和 基 本 素 质 ， 对 学 校 教 研 组 建 设 和 学 校 教 学 文 化 建 设 也 是 很 有 裨 益 的 。 同 时 ， 公 开 课 是 教 师 之 间 进 行 教 学 研 讨 和 交 流 的 重 要 方 式 之 一 ， 也 是 具 备 一 定 的 引 领 作 用 和 示 范 作 用 的 教 学 研 究 课 ， 它 的 自 然 平 实 、 亲 切 、 真 实 、 高 效 、 也 是 公 开 课 要 追 求 的 重 要 目 标 。 一 般 情 况 下 ， 公 开 课 都 会 力 求 上 出 新 意 来 ， 还 能 尽 可 能 多 地 体 现 新 课 程 改 革 的 理 念 和 先 进 教 育 教 学 方 法 。 公 开 课 还 是 常 态 课 的 升 华 ， 对 常 态 课 有 较 强 的 指 导 作 用 。 通 常 要 把 教 学 中 的 疑 难 问 题 拿 出 来 上 公 开 课 ， 以 使 公 开 课 能 更 好 地 体 现 研 究 性 ， 前 瞻 性 和 指 导 性 。 三 、 如 何 看 待 公 开 课 呢 ？ 我 认 为 ， 看 待 公 开 课 应 坚 持 正 确 的 心 态 ， 不 要 对 它 期 望 过 高 ， 更 不 要 苛 求 完 美 无 缺 ， 公 开 课 应 该 是 教 学 过 程 的 一 种 常 态 化 呈 现 。 这 个 观 点 是 基 于 这 样 思 考 的 。 公 开 课 与 看 演 出 不 同 。 看 演 出 重 在 欣 赏 ， 希 望 演 员 有 精 彩 的 表 演 ， 演 出 非 常 漂 亮 成 功 ， 即 演 得 怎 么 样 ， 只 在 乎 演 出 时 的 体 验 和 感 受 。 但 是 ， 公 开 课 不 同 ， 公 开 课 是 一 种 教 学 的 观 摩 ， 它 重 在 教 学 的 学 习 ， 即 关 注 怎 样 教 ， 为 什 么 这 样 教 ， 还 可 以 怎 样 教 ， 更 在 于 听 课 后 的 反 思 。 对 听 课 老 师 来 说 ， 从 中 获 得 一 种 教 学 的 启 发 、 思 考 、 借 鉴 。 如 果 听 课 时 抱 着 欣 赏 态 度 ， 那 么 ， 对 上 得 成 功 的 课 ， 只 会 津 津 乐 道 ， “这 节 课 上 得 真 好 ， 这 个 老 师 真 有 水 平 ！ ”； 对 上 得 一 般 的 课 ， 只 会 不 屑 一 顾 ， “不 过 如 此 ， 还 不 如 我 呢 ！ ” 对 开 课 的 老 师 来 说 ， 它 应 该 是 一 种 常 态 化 的 呈 现 ， 即 有 一 种 可 学 性 ， 可 操 作 性 。 它 应 该 是 开 课 教 师 平 时 教 学 的 一 种 最 优 化 的 自 然 呈 现 ， 同 时 表 现 出 对 新 的 教 学 理 念 、 教 学 思 想 、 教 学 模 式 、 教 学 方 法 、 教 学 技 巧 、 教 学 手 段 甚 至 新 教 材 的 一 种 探 索 。 因 此 ， 要 把 公 开 课 常 态 化 ， 这 能 更 有 利 于 教 师 学 习 和 迁 移 。 我 们 追 求 公 开 课 的 真 实 性 、 希 望 公 开 课 与 常 态 课 缩 短 差 距 ， 但 不 排 除 公 开 课 是 多 人 智 慧 的 结 晶 ， 因 此 有 别 于 常 态 课 。 所 谓 的 真 实 ， 其 实 就 是 不 作 秀 ， 不 过 度 预 设 与 准 备 ， 要 把 公 开 课 上 成 常 态 下 的 精 品 课 。 公 开 课 不 拒 绝 漂 亮 ， 但 是 ， 拒 绝 为 漂 亮 而 漂 亮 ， 为 完 美 而 完 美 ， 公 开 课 更 拒 绝 做 秀 ！ 同 时 ， 让 公 开 课 和 各 种 功 利 特 别 是 在 色 彩 浓 厚 的 评 比 脱 钩 ， 减 轻 教 师 的 压 力 ， 削 弱 教 学 作 秀 的 动 机 ； 建 立 随 机 听 课 制 度 ， 做 到 公 开 课 与 家 常 课 的 融 合 ； 公 开 课 不 准 试 讲 ， 随 堂 进 行 ； 改 进 公 开 课 的 评 价 标 准 ， 变 面 面 俱 到 而 又 刻 意 追 求 完 美 的 评 价 标 准 为 研 究 问 题 、 探 索 思 路 、 张 扬 个 性 ， 鼓 励 虽 不 完 美 但 却 真 实 的 创 新 四 、 如 何 上 好 公 开 课 公 开 课 教 学 既 是 教 师 间 进 行 教 学 方 法 交 流 的 一 种 手 段 ， 又 是 具 有 示 范 意 义 的 教 学 活 动 。 要 讲 好 一 堂 公 开 课 ， 并 不 是 一 件 轻 松 的 事 情 。 从 课 程 的 组 织 到 实 施 ， 每 一 个 环 节 都 是 对 教 师 教 学 水 平 的 考 验 。 那 么 ， 怎 样 上 好 公 开 课 呢 ？ （ 一 ） 注 意 日 常 的 教 学 积 累 ， 认 真 上 好 平 时 的 每 一 节 课 。 俗 话 说 ： “冰 冻 三 尺 ， 非 一 日 之 寒 ”， 要 在 较 短 的 时 间 里 上 好 公 开 课 ， 教 师 必 须 具 有 扎 实 的 基 本 功 。 所 以 ， 在 平 时 的 教 学 中 ， 教 师 要 认 真 的 对 待 每 一 节 课 ， 注 意 教 学 资 料 、 教 学 经 验 的 积 累 ； 在 课 后 ， 坚 持 做 教 学 笔 记 ， 对 讲 过 的 课 要 回 顾 、 分 析 、 总 结 ： 因 为 教 学 是 一 个 动 态 的 过 程 ， 应 及 时 将 引 起 学 生 学 习 兴 趣 、 调 动 学 生 学 习 积 极 性 的 做 法 记 录 下 来 ， 以 备 后 用 ； 古 文 人 云 ： “智 者 千 虑 ， 必 有 一 失 ”， 如 实 的 记 下 失 误 点 ， 进 行 分 析 与 总 结 ， 及 时 听 取 学 生 的 反 馈 意 见 ， 将 欠 缺 的 地 方 加 以 改 进 才 能 少 犯 错 误 ； 向 有 经 验 的 老 师 学 习 ， 参 加 学 术 交 流 活 动 ， 逐 渐 提 高 自 己 的 业 务 水 平 。 （ 二 ） 要 带 着 研 究 问 题 去 选 课 。 为 什 么 要 上 这 节 公 开 课 ？ 公 开 课 上 所 选 教 学 内 容 有 什 么 典 型 意 义 ？ 这 一 内 容 在 以 前 教 学 中 遇 到 过 哪 些 问 题 ？ 这 节 课 旨 在 解 决 哪 个 问 题 ？ 尤 其 是 在 当 前 新 课 程 实 施 过 程 中 所 遇 到 的 新 问 题 ， 如 教 材 中 的 新 内 容 ， 教 学 新 理 念 的 实 施 等 。 （ 三 ） 深 入 理 解 公 开 课 的 课 题 内 容 教 师 对 教 学 内 容 的 理 解 程 度 在 教 学 中 起 着 重 要 的 作 用 。 虽 然 公 开 课 的 课 题 一 般 都 是 教 师 讲 过 的 内 容 ， 但 是 必 竟 已 过 去 了 一 段 时 间 ， 老 师 对 一 些 细 节 性 的 问 题 已 经 遗 忘 了 ， 所 以 ， 重 新 细 读 对 理 解 教 材 内 容 是 十 分 必 要 的 ， 同 时 结 合 教 材 参 考 ， 对 基 本 概 念 理 解 透 彻 ， 这 是 讲 好 公 开 课 的 必 要 条 件 。 （ 四 ） 写 好 讲 课 的 提 纲 ， 明 确 侧 重 点 。 在 深 入 钻 研 教 材 、 教 参 之 后 ， 教 师 要 围 绕 教 学 大 纲 写 出 讲 课 的 提 纲 。 四 十 分 钟 的 公 开 课 是 短 暂 的 ， 但 它 所 涉 及 的 课 本 知 识 往 往 较 多 ， 这 就 要 求 教 师 能 适 当 的 处 理 好 教 材 ， 突 出 重 点 ， 不 能 面 面 俱 到 。 在 拟 定 提 纲 时 ， 要 考 虑 学 生 的 实 际 水 平 ， 讲 课 的 内 容 要 让 大 多 数 学 生 能 接 受 ， 并 不 是 内 容 越 多 ， 讲 的 越 难 效 果 就 越 好 。 （ 五 ） 写 出 详 细 的 讲 课 草 案 。 在 写 正 规 的 教 案 之 前 ， 先 写 出 详 细 的 草 案 。 草 案 一 般 是 将 上 课 要 讲 的 话 写 出 来 。 比 如 导 入 语 、 结 束 语 ， 对 某 个 问 题 的 分 析 理 解 ， 要 强 调 的 重 、 难 点 等 等 ， 便 于 反 复 推 敲 。 在 四 十 分 钟 力 争 用 最 简 洁 的 语 言 讲 清 讲 完 要 求 的 内 容 。 （ 六 ） 教 学 设 计 要 体 现 集 体 智 慧 公 开 课 的 教 学 设 计 既 要 体 现 个 人 特 色 ， 也 要 体 现 集 体 智 慧 。 在 备 课 时 由 执 教 者 主 备 ， 教 研 组 讨 论 进 行 修 改 。 尤 其 是 针 对 外 校 老 师 为 听 课 对 象 的 公 开 课 ， 要 能 够 反 映 学 校 在 教 学 研 究 方 面 的 特 色 。 （ 七 ） 公 开 课 应 该 朴 实 ， 讲 究 实 效 ， 以 学 生 为 中 心 。 当 前 的 一 些 公 开 课 ， 执 教 者 为 了 赢 得 评 价 者 （ 指 评 委 和 听 课 教 师 ） 的 肯 定 ， 往 往 把 教 学 设 计 的 重 点 由 关 注 学 生 的 感 受 转 移 到 关 注 听 者 的 感 受 ， 忽 视 学 生 的 学 习 体 验 。 教 学 的 生 命 在 于 学 生 。 评 价 一 节 数 学 课 的 好 坏 ， 关 键 在 于 学 生 是 否 在 学 习 中 学 会 了 方 法 、 提 升 了 能 力 ， 是 否 扎 扎 实 实 的 掌 握 了 知 识 的 内 涵 。 如 果 教 师 在 上 课 时 一 心 想 的 是 如 何 在 40 分 钟 里 展 示 教 学 设 计 的 特 色 、 呈 现 亮 点 ， 那 么 这 一 节 课 就 成 了 带 着 镣 铐 的 舞 蹈 ， 华 而 不 实 。 因 此 ， 课 前 的 适 当 打 磨 是 需 要 的 ， 但 这 种 打 磨 更 多 的 应 是 对 教 材 的 深 入 研 究 与 探 讨 ， 对 学 生 学 习 情 况 的 深 入 了 解 与 分 析 ， 不 要 对 学 生 的 学 习 进 行 过 度 的 预 设 。 （ 八 ） 把 握 语 速 、 音 调 。 “讲 ”是 公 开 课 教 学 活 动 的 重 点 之 一 。 教 师 要 把 写 在 教 案 上 的 知 识 准 确 的 传 授 给 学 生 ， 还 要 让 学 生 容 易 接 受 ， 很 重 要 的 一 点 要 把 握 好 讲 课 的 艺 术 性 ， 可 以 说 ， 一 堂 课 的 成 功 与 否 ， 与 教 师 的 演 讲 能 力 密 不 可 分 。 在 讲 课 中 ， 要 针 对 不 同 的 内 容 使 用 不 同 的 语 速 和 声 调 。 因 为 学 生 的 理 解 力 有