八年级英语教学案例

八年级英语教学案例 Unit 6 Im more outgoing than my sister. (Section A) 设计理念 以任务为中心的任务型语言教学是目前交际教学思想中的一种新的发展形态。它倡导“在做中学，在做中用”的教育理念，将语言应用的基本理念转 化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织教学，强化了语言实践的过程，充分体现了语言的交际本质。 “新目标英语”是一套好教材 ，然而，“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳” 。在英语课堂上，实施任务和开展活动具有很大的挑战性，需要在实际操作中对教材进行重新整合， 并要根据学生的环境和接受能力来开展行之有效的任务和活动。同时利用多媒体和网络技术，帮助解决教学难题。这样，既能为学生创设真实可 视的英语学习环境，也能激发学生积极参与的欲望，引起学生的共鸣和兴趣。 教材分析 教学内容为新目标英语八年级上册第六单元 Section A 。学习内容主要体现在以下三点： 1、学习有关人物特点的单词：tall, thin, short, heavy, calm, wild, long hair, short hair, outgoing, quiet, funny, serious, smart, athletic, ect. 2、学习人物比较的重要句型： （1） Pedro is funnier than Paul. （2） Tina is taller than Tara. （3） Tom is more athletic than Sam. 3、掌握语法点：the comparative and superlative degrees of adjectives (形容词的比较级和最高级) 学生分析 1、利用多媒体课件上英语课，学生视听感受明显，表现出极大兴趣，在欣赏和享受中学习，学习效果很明显。 2、学生以前已经学过形容词的比较级和最高级，但掌握的强度不够，对单音节和多音节形容词的比较级和最高级的表达上总是出现错误。通过对 本课的学习可以巩固所学知识，掌握用正确的语言结构表达人物特点和人物比较。 教学目标 1、谈论学生感兴趣的话题，指导学生学习有关人物特点的单词、人物比较的表达及语法知识点“形容词的比较级和最高级”。 2、学生根据班级的真实情况，采用“名人专访” 、“公众投票”、“ 明日之星”的游戏，培养学生的想象力、自信心和合作精神。 3、通过学习本课，增强师生、生生间的相互了解和沟通。 4、培养学生的口头表达能力、阅读理解能力和写作能力。 教学过程 Step 1 Lead-in T：I have a sister. Can you guess what she looks like and what she is like? (Show them you are waiting.) S：She is tall. /She is thin. / She has long hair./She is easygoing./(Students use their imagination and express themselves freely.) T：Lets look at our photos. (Show them on the screen.) Please talk about us. S：She is shorter than you. /She has shorter hair than you. /She is thinner than you. / (Students get information from the photos.) T：Im more outgoing than my sister.（Lead in the class subject.） 1、平时师生间接触多，但学生与老师的家人接触甚少，利用学生的心理和想象空间，调动学生的学习兴趣，增进师生间的相互了解。2、了解 学生对已学过的形容词比较级和最高级的掌握程度，为下一步巩固学习做好铺垫。 Step 2 Revision 1、Revise the adjectives describing peoples appearance and personalities: Divide the class into four groups and have a competition. See which group of the students can get as much as possible. Write down on a piece of paper prepared before class. (Students must collect them before class.) 2、Show some photos about famous persons and talk about their personal traits, using description words, such as short hair/long hair, curly hair/st raight hair, tall/short, heavy/thin, funny/serious, outgoing/quiet, smart/foolish, beautiful/ugly, intelligent/lazy, friendly/unfriendly etc, on the screen. 1、复习已学内容，自然延伸到新课学习，起到承上启下的作用。2、开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高求知欲望，一举两得。 Step 3 Presentation 1、Learn some new words about personal traits: calm/wild, athletic/weak， using the pictures of 3 pairs of twins in Section A. T: Who is calmer, Tom or Sam? S: Tom is calmer than Sam. Sam is wilder than Tam. Tom is more athletic than Sam. Sam is weaker than Tom. 2、Do Section A-1a.Match each word with the opposite. Check the answers. 3、Get students to introduce the rules of the comparative and superlative degrees of adjectives.(Show them on the screen.) 1、充分利用课本资源和网络资源，进行词汇教学，词不离句，形散而神不散。2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维， 体现以学生为中心的教学特点。 Step 4 Listening 1、Listen to the tape and number the pictures in 1b. 2、Listen to the tape and complete the chat in 2a. Listen again and fill in chat in 2b. 3、Check the answers. 听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。 Step 5 Practice Task 1: Interview famous persons（Pair work） 1、Demonstrate the activity with one student. (Imagine he/she is a famous person. The teacher acts as a reporter.) eg.T: Hello, Susan. May I ask you some questions about your family? S: Yes. T: Do you have a brother or a sister? S: Yes, I have two brothers and one sister. T: Who is taller, your sister or you? S: Im taller than my sister. T: Who is the most athletic of you? S: My oldest brother. (Show an example on the screen.) 2、Ss work in pairs. Then ask some pairs to act them out in class. Task 2: Public vote （Group work） 1、Divide the class into 4 groups and then work in groups. Fill in the chat. In class Name Who is the tallest? Who is the shortest? Who is the heaviest? Who is the thinnest? Who is the most outgoing? Who is the most athletic? 2、Each group choose one student to do a report. Show the results in class. Task 3: Super star (Individual performance) T: Suppose you are a super star in the future. What will you look like and what will you be like? S: Im better than now, of course. 1、Show an example on the screen: I want to be a super star. Now Im tall. Later Im taller. Now Im a middle school student. Later Im a college student. 2、Get Ss to design their future and have a free talk. 3、Ask some Ss to share with others. 1、设计的活动既突出互动合作，又体现个性化发展，有利于调动各个层面同学的学习积极性，最大限度地提高每位同学的参与意识。2、活动 的主题难易顾及到学生的实际情况，操作具有可行性。3、教师导演，学生主演，充分发挥学生的主体作用和积极能动性。4、“名人专访”、“公众 投票” 、“明日之星 ”这些活生生的生活场面，活现在课堂中，完全改变了以往“ 直截了当向学生传授语言”的传统教育模式，真正体现了“以人为本” 的任务型语言教学模式。 Step 6 Reading and Writing 1、Teach “look the same”、“look different”、“ be as good as”、 “be not as good as”、“a little”，using some pictures and comparing some Ss in class. 2、Ss read the article. Then read the statements (1-5) about the article. Write “T”、“F” or“DK”. 3、Check the answers. (Ask Ss to give reasons.) 4、Ask Ss to write another letter. T: You are Isabel now. Write a letter to reply Liu Li. Talk about the same and different between you and one of your friends. 5、Choose two or three to share the replies with the whole class. 1、这一环节是基于听说训练之上，培养学生的读写能力，在课堂内强化目标语言。2、对教材进行重新整合，既有效地控制了难易梯度，又不 失时机地为学生创造了互相学习的机会，充分调动了学生的创造性思维和发散性思维能力。 Step 7 Consolidation and Sum-up 1、Give Ss a chance to sum up what have learned in this class.(Ss can talk about it freely.) Then T makes a brief sum-up. 2、Get the Ss to do some consolidation exercises. T goes around and gives some help to Ss. 1、让学生来做课堂小结，抓住了学生“敢于开口说英语” 的心理，突出主动学习的重要性；教师作综合陈述，犹如给学生一颗定心丸，给学生增 添了信心。2、强化练习，重点训练听写能力，进一步巩固本课所学内容。 Step 8 Homework 1、Do Workbook Exx.1-3. 2、Preview Section B. 案例反思 时代在变，世界在变，事物都在发展，教育理念的更新也是势在必行。由 David Nunan 倡导的任务型语 言教学主张 learning by doing,掀起了英语教学改革的浪潮。这给工作在第一战线的英语教师带来了希望，也使得英语课堂教学更具挑战性。如今 ，互联网无处不在，网上分布着无比丰富的英语教学资源，多媒体和网络技术的应用已经成为英语教学不可缺少的教学辅助手段，确实为英语课 堂教学带来了生机与活力。英语教师也因此用一种新的眼光来看待英语教学。“它（互联网）拥有如此令人惊讶的无限资源，它可以使我们每一位 教师变得更富有创造性，更紧跟时代，更令人满意。” 姓 名 学 校 案 例 题 目 吕汝洁 藻溪中学 综合实践活动教学案例 刘柏松 腾洋中学 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春 蔡贤清 龙十一中 让精彩生在生成和预设的平衡处 李向真 龙港三中 同样课题，别样课堂 殷建秋 马站镇中 让农村学生在英语课堂上闪光 李美芬 沿浦中学 爱之画 肖春生 浦亭中学 在英语课堂中感悟人文教育 林晚枫 灵溪三中 让学生拥有感恩的心 二等奖 林观赫 沿浦中学 如何提高小组合作学习的有效性 张 银 新星学校 点动课堂的“生成性资源” 张永超 嘉乡中学 新课程、新理念、新课堂 陈苏美 观美中学 细节决定成与败 唐丽理 观美中学 让歌声在英语课堂上飘扬 陈小平 莒溪中学 在情景中学用比较级 陈玉梅 芦浦中学 让课堂在竞赛中动起来，让学生的个性自由发展 郑玉香 钱库一中 采用新型评价，体验快乐学习 杨小静 民族中学 让学生在英语课堂上闪光 高小孩 龙十一中 让课堂成为学习的乐园 上官玉燕 龙港一中 小组合作拓展性学习初探 陈沁新 龙港一中 自然、和谐、关爱的气氛 章福新 龙港七中 英语课中的“智力陷阱” 陈小秧 龙港三中 让学生主体参与课堂教学 蔡小娇 龙港五中 关注学习过程搭建交流平台 项丽明 金乡二中 如何在英语任务型教学中开展合作自主学习 陈晓微 龙港一中 没有课件又何妨 陈 静 沿浦中学 我的微笑使你自信 林玉环 灵溪七中 既要吃饭,又要原子弹 卢媚芳 灵溪三中 我来穿针引线,你来缝补做衣 胡晓艳 灵溪一中 话题是英语课堂的重头戏 项敏芳 民族中学 我喜欢,我参与 陈云芬 渎浦校区 复习课也可以这样上 杨宇翔 龙港四中 教书与育人在英语教学中体现育人价值 杨玉媚 观美中学 活动致趣、乐学英语 三等奖 邓 健 观美中学 让学生在英语课堂上闪光 章小增 钱库一中 渗透任务教学模式初中英语课案例分析 郑星星 五凤中学 融入学生，和学生平等相对，共同学习 王晓琴 钱库一中 任务是语言实践的平台 章笑微 北岙中学 试探蹊径亦谈英语语法和写作教学 李书超 新安中学 寓教于乐的游戏 黄瑞首 望里中学 I am watching TV.案例 苏苗叶 望里中学 Well begun is half done. 林素清 望里中学 Am I flying? 郑林平 灵溪三中 开展任务型教学，提高课堂教学效率 潘君碧 龙港三中 我的舞台我来秀 尤小玲 龙港五中 我新、我旧 林爱银 灵溪五中 网络环境下的任务型英语教学实践 王爱莲 龙港五中 英语课堂因你更精彩 黄晓春 龙港五中 任务型教学中的任务选择 高金芳 灵溪四中 七年级(下)Unit3 Section A 彭细雷 炎亭中学 师生角色互换激发学生学习兴趣 吕小平 大渔中学 笑过后的思考 章黄赛 巴曹一中 让课堂成为学习的乐园 林爱萍 金乡三中 在任务型教学中引导学生自主学习 张黄敏 金乡二中 创设真实语境，提高课堂教学效果 蔡莲莲 龙港二中 善于捕捉,果断处理 黄 湛 云岩中学 体现人文关怀,走向全人教育 陈小鸟 渔寮中学 一步紧扣一步,在”死中”求”活” 陈晓平 宜山一中 如何调动学生的学习积极性 胡素姿 宜山一中 评价机制在课堂教学中的渗透 李秋莲 宜山一中 过程性评价与任务型教学途径的有效组合 肖蕙风 渎浦校区 巧设任务,发展能力 陈春来 宜山一中 欢乐课堂 陈玫瑰 灵溪三中 构建理想课堂,舒展灵性空间 曾恩艳 民族中学 放飞思维与想象 沙晓亮 灵溪八中 新目标任务型词汇习得案例 吴丽娇 凤池中学 让赞美之花开满课堂 钱月霜 渎浦校区 在学中做,从做中学 刘小芬 民族中学 点亮学生创造性的火花 章秋桂 灵溪二中 教师是学习活动的组织者 黄延延 龙沙中学 怎样有“趣” 章东蜜 藻溪中学 有关动物的英语单词教学的案例 王小芳 藻溪中学 注重学生口语发展 李晓琴 藻溪中学 调动参与学习和实践的积极性 朱义周 藻溪中学 任务教学中的任务选择 1、我歌唱，我闪烁 记一堂英语活动课 作者:张红叶 (温二十中) 初秋的温州，阳光暖暖地照着，一个由 32 名学生组成的班级里，传来了有节奏的鼓点声。然而，这不是 一堂音乐课，而是一堂由笔者自创的不同以往的英语课。我们不妨称它为英语活动课。 【教学片段】 鼓点声起，在热烈的鼓点声的感染下，老师领着同学们随着鼓点兴致勃勃地拍着手，屏幕上显示了六组 符合典型开、闭音节规律的单词。在教师的示意下，学生们随着节奏齐声念到：/ei/-/ei/, /m/-/ei/-/mei/-/meik/, /n/-/ei/-/nei/-/neim/,平常枯燥乏味的音素，在鼓点和掌声的衬托下，仿佛突然摇身变成了可爱的音符，在教 室里跳跃着，也在学生的心弦上响动着。然后我又变换着节奏，像一位乐队指挥一样，让不同组的学生重复 念刚才的音素加单词。抑扬顿挫的，激起了每个学生的学习兴致。于是我又趁热打铁，向意犹未尽是学生发 问：这些念起来朗朗上口的单词之间，有什么规律吗？很快就有学生指着第一行说：这一行的单词都是字母 a 的开音节。我马上表扬他: Very good! Heres a star for you.（我同时给了发言者一颗表示鼓励的幸运星） 。接着， 又有几位同学说出了其他几行单词的规律。答对者也都得到了一颗星星。师：大家都很聪明，相信下面难度 大一点的句子，也难不倒你们。于是我又出示六个配图的句子： 1. the fat man eats jam. 2. Jane makes a paper plane. 3. Ted has ten pegs. 4. She sees trees in the streets. 5. A big pig is in a big bin. 6. Mike has five nice kites. 学生们看着这些有生动配图的句子，饶有趣味地读开了。跃跃欲试的手举起了一片。我于是请了一位热切地 想表现的男孩试念第一句。男孩既紧张、又兴奋，如此念到： 尽管不是很流畅，但他成功地用学习过的 语音知识读出了每个生词。顿时，教室里响起了支持与赞许的掌声。我也不失时机树起大拇指，称赞到： 并 将给他两颗星星。这下，几乎所有的手都举了起来。六个句子在学生的口里也越来越顺口的起来。我马上不 失时机地拿出早已准备好的单词卡片，告诉学生我们将要玩一个记单词的游戏，看谁能运用所学过的语音知 识，更好地记单词。我先示范了一个：Ten, T-E-N,ten. Now who can spell bed? 一名学生“唰”地站了起来，抢 答到：B-E-D, bed. 当然，他也欢欣鼓舞地得到了一颗星星。其他的学生再也等不及了， “砰砰”的举手声此起彼 伏，我则忙者给他们发星星。此刻，课堂已被学生主宰，我高兴地成了他们的“后勤服务员” 。比赛在激烈的气 氛中结束了。我兴致勃勃地帮着学生数起了他们的战利品星星： 得到星星最多的女生不禁兴奋地叫了 起来：Seven ！我于是指着这名女生表扬到： She is a good girl! 然后我话题一转说：Heres a chant about a girl. Look! 随着 chant 的出示，我打着响指念唱到：Jim is a boy. Hes at school. Kate is a girl 没等我念出第四 句，已经有学生打着响指和了进来：Shes at home. Who is Polly? Polly is a bird. Where is the bird? Its here! Here! 一次念罢，学生们马上心领神会地再次齐声念唱了起来。我趁着他们念得高兴，悄悄擦去了 Hes, Shes, Its.学 生们一念完，我就问：现在这首 chant 不完整了，大家还能不能在来一次？“Yes” 学生们异口同声地大声回答 到。于是他们又津津有味地 chant 了起来。 “光会说不行，谁能帮老师把 chant 恢复原样？”我一副要为难他们的 样子。 “我！我！ ”学生个个都胸有成竹的样子。我不忍打击他们的积极性，请了两位上来写后，对其余同学说： “谁能在自己本子上写对的，下课来跟老师换星星。 ”于是，台上、台下的学生都喜滋滋地写了起来， 【教学分析】 1、要勇敢地从教材中跳初出来。本课书的设计，不是直接取材于教材中的某一课。而是笔者通过对教材的深 入理解，观察学生学习过程中的不足，将教材的要点与自己收集的素材，进行再加工后，重新设计的。我们 常常会发现拿到教材时，觉得教材提供的素材与现实不很相符，或者与学生的实际有距离，可又觉得不能抛 开教材不管。其实，只要我们读透教材，看清编者意图，取其精要为我所用便可。大可不必担心学生不读课 本原先设计的对话，会对学生掌握语言知识和技能造成损失。 2、大胆尝试“ 愉快教学法 ”，帮助巩固词汇与语法。 “愉快教学法”是近几年倍受青睐的一种教学方法。可往往一 说到语法教学、词汇教学，就觉得很难与愉快教学联系起来。我是在上完 JEFC 教材第一册的第五单元后，萌 发用愉快教学法复习巩固语法与词汇的。因为学生此时已渐渐感觉到识记单词和正确理解语法的难度了。如 果不及时给他们注入兴奋剂,恐怕会有不小的后遗症。那么找准学生学习的兴奋点就显得格外重要。有心理学 实验表明，太熟悉的东西，引不起学生的兴趣；完全陌生的东西，因与主体已有的经验联系不上，也不能引 起兴趣。恰当的做法是把新异程度定在学生“似曾相识又陌生” 的感觉尺度上为好。另外要难易程度适中，坡度 递进。让学生在等峰爬破中享受成功的乐趣。同样是让学生念符合发音规律的单词，因为有了鼓声与掌声， 便有了新意，学生的乐趣也随之而来。接着又从单词到句子，让学生体验我“跳一跳” 也能够得着的兴奋感。而 单词拼度赛，则让刚才够不找的学生，也有了感受成功的愉快体验。学生们在玩中学，把被动接受知识转化 为开动脑筋主动探索知识，进而促进创新思维的发展。本课中用 CHANT 复习语法，也有异曲同工之妙。音乐 美与语言美在这堂课上交相辉映，师生都其乐融融。 3、巧用形成性评价，激发学生学习热情。形成性评价重在评价学生在学习过程中的表现、所取得的成绩，以 及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调空自己 的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心、培养合作精神。本堂课中，我用了星星，让原本抽象的评价 变得看得见了。学生们都努力表现出自己最好的一面。别看星星虽然小，但却点亮了许多学生的自信心。每 天都能数到通过自己努力得到的星星，每天都有收获的感觉，不用忐忑不安地等待考试来审判自己，学生怎 会不喜欢呢？ （ 荣获区英语教学案例评比一等奖 ） 2、领 悟 作者: 郑洁 (温二十中) 英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心， 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发 展打下良好的基础。对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却始终混沌不清。 在一个寻常的初春早晨，一堂看似寻常的英语公开课，一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话， 在我的教学生涯中，留下了极不寻常的一页。这堂课就是谢树斌老师上的 Junior English Book I Lesson 89. 教学片断 (课前准备：分发给每一组学生4 人一组一本汉英字典) 随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的 chant 声揭开了本堂课的序幕。Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bottle of juice.学 生一个个拍着掌与 video 里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食 物做铺垫。念完 chant 后，谢老师微笑地说：“Im new here I want to know more about you. Whats your favourite drink?” 生 1: My favourite drink is coke. 谢老师笑着点头说：Coke is very popular now. (生 1 露出笑容，坐下) 老师又继续问：What s your favourite fruit? 生 2：My favourite fruit is apples. 谢老师惊喜地说：Apples are nice. I like apples, too. 老师又微笑地问： Can you ask me questions?由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问 题更是层出不穷，如：What s your name?/ Whats your favourite food?/ Can you swim?，问出了许多老师想要的答案，拉近了 师生的距离。谢老师带着询问地语气又问：”What food do we have?” 在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。然 后，皱着眉头，按着腹部说：” Im hungry. Look at this guy. Is he hungry? What food does he have?” 于是画面出现了一个可爱 滑稽的卡通人物 Gus, 接着播放迪斯尼动画英语 Gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓 展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词 soup, spaghetti, corn, sandwich 等，又对学生进行思想情感教育： 到朋友家乱吃乱喝是不礼貌的行为。 老师并不满足于这样的词汇拓展，于是又刨根究底地问：”What other food do you know?” “ You can look it up in the dictionary.”学生 4 人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢 的食品名称，继而，老师又亲切地说：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 学生于是逐个站起来 教生词，诸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一个个笑容可掬，洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果” 吧。老师又继续指着黑板上的生词，略带神秘地神情问：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一会儿）: Li Lei likes rice , dumplings. Jim likes beef. 师（高兴地大声说）：Very good. Li Lei likes Chinese food. Jim likes English food. 就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。然后转到课本，师饶有兴趣地问： “Different people, different food. What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesnt do sports. So he is very fat. Eating too much is not good. No sport is not good.” 不知不觉，一堂课就在老师循循善诱、充满亲和力的言语中结束了，老师 是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。 教学分析 1. 教，是为了不教。谢老师这堂课最让人难忘的地方就是他对学生的学法指导，这为学生的终身学习和发展打下了坚实的 基础。 “碰到不会的单词，请教别人或查字典，你就会得到你想要的答案。要不仅仅满足于老师课上所教的内容，同学们应该 知道举一反三，当老师教的内容不满足你的需求时，你可以查字典与身边可用的资源，学习更多你想学习的内容。教会学生 要善于使用我们的良师字典。 ”我想谢老师的学生有了字典这位良师益友“相伴终身” ，何愁任何“艰难险阻” 。这使我更 加明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理，就如武术的最高境界是无招胜有招，教的最高境界是教是为了不教。教给学生 学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。 “教学有法，教无定法，贵在得法” 。一切适合学生发展， 促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课，谢老师并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学，而是大胆地跳 出教材，教学的内容虽取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，这样的教学方法也许在短期内无 法从学生的成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。 2. 2. 态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度参与课堂，才能促使他们自主的学习。在 课伊始到课结束，谢老师一直在用他的身体动作语言与和蔼可亲的态度鼓励着同学们，当学生回答完老师的问题时，谢 老师都能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习， 自主发展，有助于自信心的建立。如学生回答：My favourite fruit is apples. Mr Xie says with a smile:“Apples are nice. I like them, too”. 虽然，这也许只是老师轻描淡写的一句话，但字里行间深含着对学生认可的态度，对于学生无异于吃了蜜糖， 从嘴甜到心。特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其他同学，这既可让教的同学体验成就感，更增强了同学们的 合作意识，让学的同学充满了新鲜感，激发了学生学习英语的兴趣，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之 间的双边活动得以有效地进行。 面对新课程，我们脚下的路还很长很长但是有句英语谚语说得好， “Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教学中，教师能做一个有心人，努力学习新课程理念，加强对学生的学法指导，我想我们一定 能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。 （ 荣获区英语教学案例评比一等奖 ） 三英语复习教学案例 灵乡中学 王彩虹 正值初三复习之际， 随着考期的临近，我们的学生的精神压力越来越重。面对英语复习中的整节课的单词、短语、句子记 忆，语法讲解，学生显得疲惫不堪。针对这种现象，我尝试着上了以下这节课。 上课铃还没响，我提着录音机匆匆忙忙赶往教室。情形跟往常一样，教室里“卧倒”了一大片，空气特别沉闷。有几位学生 发现了我提着录音机进了教室，他们那睡意朦胧的眼睛突然一亮。不一会儿，全班同学也直起了腰身，其中还有几位同学小 声说， “奇怪！不会是听力课吧！”我随即按下了“PLAY”键。这时，教室里的每处角落都流淌着“My heart will go on ”美 妙旋律，接着又是一首“Yesterday once more” 。看着同学们都精神大振的样子，我也乐了。 在放曲子的空挡里，我在黑板上抄写了这些句子。 1. So do we. 2. Help yourself to some soup. 3. Excuse me , could we have some coffee , please? 4. Either mum or I cook supper. Neither dad nor brother helps. 5. Do you think it necessary for us to learn to skate ? 6. Somebody or something took it . 7. Not before or after meals - instead of them . 8. I have a pain in my head . 这些都是我这节课要讲的内容，属于 Book2B Units 15-20 当中的重难点。平时都是由我归纳出重难点给学生，让学生们加 记忆或做笔记，但这一次 “ Now please look at the blackboard. There is something important we must remember in these sentences. In the last few classes Mis s Wang ta