抓关键词句,领悟文章思想感情

抓关键词句，领悟文章思想感情 包五十二中 李海花 语文课程标准课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上 下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 ”所谓关键词句,是指 在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真 切体现作者情感, 是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用， 在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一 就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析, 能更好地深入理解课文,体会情感, 在阅读 教学中能起事半功倍的作用, 也是有效阅读的窍门之一。 那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应 从以下几方面入手： 一、通读感知是悟情的基础。 “读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们 “多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这 个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充 裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学 时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课 文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起 句，如桂林山水的开头句：“人们都说：桂林山水甲天下。”有的是抒情句，如 一夜的工作中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如我的伯 父鲁迅先生最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住 这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中 心思想。 二、理解关键词句是悟情的保证。 小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓 住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对 重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体 会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情， 更应抓住不放、深入体会。 三、品读关键词句是悟情的关键。 叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生 有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情， 有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就 是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读， 就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。 四、积累关键词句是悟情的深化。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的 特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料” 的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更 进一步领悟文章的思想感情。 在具体的中年级教学中，我是这样做的： 一、抓关键词句，激发学生情感 如风筝一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬” “依 然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬? 大部分学生有过放风 筝的经历,放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自 己的憧憬。他们纷纷说着:孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高;憧憬着他们的幸福鸟带着他们 的名字, 飞在高高的蓝天上 ,其他人都非常羡慕 ;憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄带着 他们的憧憬,带着他们的美好希望, 朗读句子,学生们读得有滋有味。就这样反复诵读, 边读边 想象孩子们做风筝的情景,放风筝的神情, 细细品味,深化情感。 二、抓关键词句,感受人物形象 文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现 出来的, 这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文, 只有理解这些关键词,才能更好地把 握人物形象，体会人物内心。如小摄影师这篇文章,主要体现高尔基对少先队员的和蔼 可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课时，抓住“纸团” “摆弄”两个关键词,引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口, 要求给他照相, 这种方式虽然是不正规的, 不礼貌的,但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请 求,说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基,只好通过纸团来传递信息, 说明他很聪明, 遇事会动脑。 “摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极 配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团” “摆弄”引导学生品 读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。再如，我在讲孔子拜师这 一课时，抓住 “相距上千里” 、 “终于”等词语引导学生品读感悟，体会孔子不畏艰辛的品质。 三、抓关键词句，体会作者感情 情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。 刘 勰说过：“ 夫缀文者情动而词发 ，观文者披文以入情。 ”我们在解读文本时 ，如何做到 “披文以入情” 呢？关键词句就是切入点。 关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑， 句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的 魅力。如，我在教学白鹅这一课时，先请学生找出文章的中心句“ 好一个高傲的动物” ，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢、 傲然、 毫 不相让、 架子十足” 等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然 作者表面上说不胜其烦，而实际上是不亦乐乎、 乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词 语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情， 抓住这样的反语进行品读，使学 生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。 四、抓关键词句，感受意境之美 语文课程标准指出： “学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣， 注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体 差异 ，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。 ”一些含义 深刻的关键词句往往能引发人们丰富的想象，学生在和文本对话的过程中也会产生多元的 阅读体验，如果能抓住关键词句，引导学生进行合理而大胆的想象，也会使学生体会到阅 读的乐趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蕴之深。 如，我在教学长城一课时，抓住关键词“单看” ，并从这个词入手对原文进行再创 造 ，采用填空形式：先看这数不清的条石，再看那_ 。学生先后说出了：“ 再看那 宽宽的马路，有五六匹马可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石条 ，城墙三面风雨不 透” 等精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考 ，想象文字背后的画面 ，体会 文字的情感，学生精彩的语言就是智慧的闪动，这样有层次的教学，层层深入地透析文本， 使学生感受到了想象思考的乐趣 ，接下来，我话题一转：“ 作者为什么不像我们一样写 这么多的内容呢？” 此时，学生对长城这一伟大奇迹的赞美之情油然而生，而不是仅仅停 留在各种 拍摄角度的画面中，学生品词赏句、 想象语段，思想高度上升了。 五、抓关键词句，感悟人物内心 我在教学掌声这一课时,通过第一自然段的“默默” “文静”感悟英子的性格特征， 想象她内向的各种性格表现;在第三自然段中,抓住“犹豫”推测老师让英子上台讲故事时英 子的心理活动,通过“骤然”一词体会同学们对英子的鼓励;“深深地鞠了一躬”让我们想象 到英子受到鼓励后的激动、感激和谢意。这些词语品读,加深了对主人公情感的理解和性格 的解读。 语文课程标准指出 ：抓关键词句阅读是搜集处理信息、 认识世界、 发展思维， 获得审美体验的重要途径